情感教育在音樂(lè)教學(xué)的滲透策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了情感教育在音樂(lè)教學(xué)的滲透策略范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】情感教育，是與認(rèn)知教育相對(duì)的一個(gè)概念，其同樣是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分。音樂(lè)課程與其他課程相比，在情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即每一篇音樂(lè)作品的旋律之間，都蘊(yùn)含著作者豐富的個(gè)人感情，這便為情感教育的滲透提供了一個(gè)肥沃的土壤。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透策略做些總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】情感教育小學(xué)音樂(lè)背景情境活動(dòng)

一、將情感教育滲透于背景解析中

能夠被小學(xué)音樂(lè)教材選入的作品必定是精髓中的精髓，而且都旨在向聽(tīng)者傳遞一定的思想感情和人生價(jià)值觀。然而，這其中不乏一些音樂(lè)作品的創(chuàng)作年代距離學(xué)生今天的生活比較遙遠(yuǎn)，如若教師不能對(duì)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)地介紹和講解，就勢(shì)必會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成一定的阻礙，進(jìn)而更無(wú)從談起情感教育的有效滲透。對(duì)此，我們不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行適當(dāng)講解，以此來(lái)降低學(xué)生的理解難度，并引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟其中所蘊(yùn)含的思想感情。在教授《小號(hào)手之歌》這首歌曲時(shí)，為了使學(xué)生深入領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述了動(dòng)畫片《小號(hào)手》的故事：“在第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一個(gè)叫小勇的放牛娃，他的父母被地主‘中山狼’殺害了。后來(lái)小勇參加了紅軍，當(dāng)上了小號(hào)手。在一次戰(zhàn)斗中，小勇負(fù)了傷，被送往后方。在傷愈歸隊(duì)的路上，遇到了蔣軍向紅軍陣地進(jìn)攻，情況十分危急。這時(shí)，小勇在敵軍背后吹起沖鋒號(hào)，打亂了敵人的進(jìn)攻計(jì)劃，紅軍和游擊隊(duì)乘機(jī)攻入敵巢。小勇?lián)魯懒送胩痈Z的地主‘中山狼’。經(jīng)過(guò)紅軍的教育和戰(zhàn)斗鍛煉，小勇成為了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士。這個(gè)故事后來(lái)被拍成一部動(dòng)畫片。這部動(dòng)畫片有一首很好聽(tīng)的主題歌———《小號(hào)手之歌》?！比绱耍ㄟ^(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講解作品的創(chuàng)作背景，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)作品背景的深入理解，使學(xué)生受到了小號(hào)手不怕艱苦、刻苦學(xué)習(xí)、勇往直前精神的熏陶和感染。

二、將情感教育滲透于情境熏陶中

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的促進(jìn)作用?；诖?，作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們不妨在教學(xué)過(guò)程中借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的形象性，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而達(dá)到渲染情感教育氛圍，深化學(xué)生理解感知的目的。例如，在欣賞《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，課前，我讓學(xué)生隨著《土耳其進(jìn)行曲》踏步入教室。待學(xué)生回到座位后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，為什么你們剛才走進(jìn)來(lái)的時(shí)候步伐很整齊，很有勁呢？”待學(xué)生簡(jiǎn)要發(fā)表了自己的想法后，我繼續(xù)說(shuō)道：“同學(xué)們剛才的回答都很好，下面老師再給大家補(bǔ)充一點(diǎn)。在音樂(lè)中有這樣一種題材，專門為我們的行進(jìn)步伐來(lái)伴奏，它最早是用在軍隊(duì)里面，用來(lái)整步伐、壯軍威、強(qiáng)勢(shì)氣，它的名字叫‘進(jìn)行曲’。剛才我們?cè)谡n前聽(tīng)到的就是《土耳其進(jìn)行曲》?！彪S后，我利用信息技術(shù)向?qū)W生依次展示了土耳其的地理位置、特色建筑、服飾以及軍樂(lè)隊(duì)。如此，不僅使學(xué)生充分感知了《土耳其進(jìn)行曲》的曲式結(jié)構(gòu)，而且還使學(xué)生體會(huì)到了音樂(lè)的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

三、將情感教育滲透于活動(dòng)體驗(yàn)中

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較為活躍，教師的教學(xué)方式與課堂氛圍對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的影響極大。因此，作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們一定要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并通過(guò)積極開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)賦予學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，個(gè)性能力得以充分張揚(yáng)，從而達(dá)到教育教學(xué)融為一體的理想境界。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱完《秧歌舞》之后，我拿出手絹，并伴隨著音樂(lè)，教跳學(xué)生十字步。在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了秧歌舞的基本動(dòng)作后，我讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊完善自己的舞蹈動(dòng)作。此外，我還教了學(xué)生用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏的方法。最后，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)表演。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，而且還有不少小組進(jìn)行了“分工協(xié)作”，比如有的學(xué)生扭秧歌，有的學(xué)生演唱歌曲，還有的學(xué)生鑼鼓伴奏……如此，通過(guò)開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了秧歌的基本舞步，而且還通過(guò)對(duì)秧歌歌曲的演唱和欣賞，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的熱愛(ài)之情?？傊?，正是由于音樂(lè)學(xué)科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了音樂(lè)教學(xué)與情感教育是密不可分的。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們應(yīng)善于對(duì)作品中的情感因素進(jìn)行充分挖掘，并多渠道、多角度、多方位地將其滲透于音樂(lè)教學(xué)的方方面面，以使學(xué)生的各方面素質(zhì)都能夠得以完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔媛.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊,2017(11):217-218.

[2]龐謹(jǐn)譯.試析如何在小學(xué)音樂(lè)教育中滲透情感教育[J].北方音樂(lè),2016(19):145-146.

作者：王迎春 單位：山東省新泰市向陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校