民辦高校醫(yī)學(xué)檢驗本科新生認同思考

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【摘要】目的了解民辦醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗本科新生專業(yè)認同現(xiàn)狀，探討其影響因素，為加強專業(yè)認同教育提供依據(jù)。方法采用自編的“醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生專業(yè)認同調(diào)查問卷”，采取整群抽樣方式對長沙醫(yī)學(xué)院2015級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科新生進行問卷調(diào)查。結(jié)果醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科新生專業(yè)認同（90.800±10.209）分；戶口所在地、錄取方式、在校擔(dān)任干部對專業(yè)認同無明顯影響，性別、家庭收入及就讀原因?qū)I(yè)認同影響較大，女性、因自己喜歡而就讀、家庭收入低的學(xué)生專業(yè)認同更高。結(jié)論醫(yī)學(xué)檢驗本科新生的專業(yè)認同處于一般水平；就讀原因是影響專業(yè)認同的最主要因素。教育工作者應(yīng)根據(jù)新生專業(yè)認同現(xiàn)狀采取相應(yīng)措施加強學(xué)生專業(yè)認知教育，提高新生專業(yè)認同感。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生，醫(yī)科；教育，醫(yī)學(xué)，本科；專業(yè)認同；調(diào)查分析

專業(yè)認同是學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程[1]，專業(yè)的認知既是學(xué)生形成積極專業(yè)情感的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動積極化的必要條件[2]。在以專業(yè)教育為主的本科人才培養(yǎng)模式下，我國大學(xué)生專業(yè)認同度的高低對其學(xué)習(xí)有重要影響[3]。目前，國內(nèi)各大高校醫(yī)學(xué)類專業(yè)針對于大學(xué)生專業(yè)認同情況及影響因素開展了諸多研究，其中以臨床與護理專業(yè)最多，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)相對較少，而對民辦院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的認知調(diào)查則是少之又少。而醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)認同作為專業(yè)態(tài)度的重要組成成分，不僅要求檢驗生應(yīng)具有檢驗相應(yīng)學(xué)科知識，還是檢驗生對檢驗專業(yè)設(shè)定的目的、意義及作用的看法和認識，對檢驗工作的理解和信念，直接關(guān)系到我國高素質(zhì)、高水平檢驗人才隊伍的培養(yǎng)。了解新生的專業(yè)認同情況，有助于檢驗教育者發(fā)現(xiàn)在專業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題，從而穩(wěn)定檢驗技術(shù)隊伍，促進醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展。本文通過調(diào)查長沙醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)在校本科生的基本情況，了解專業(yè)認同現(xiàn)狀，分析其影響因素，為教育工作者優(yōu)化專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)實踐、開展專業(yè)認知教育、提高培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1調(diào)查對象

以長沙醫(yī)學(xué)院2015級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科學(xué)生120人為調(diào)查對象，采取整群抽象的方式對每一個體進行問卷調(diào)查。發(fā)放及回收調(diào)查表120份，經(jīng)整理后有效問卷116份，有效回收率為96.7%，其中男31人，女85人。由調(diào)查員采用集體方式進行問卷發(fā)放，被調(diào)查者當場完成問卷并進行回收。

1.2調(diào)查內(nèi)容及評價方法

采用自編的“醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生專業(yè)認同調(diào)查問卷”進行調(diào)查。該問卷重測信度大于0.7，內(nèi)容效度指數(shù)為0.856。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況、專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望和專業(yè)價值觀等，采用Likert-5分制評分，分5個等級：非常不符合（非常不滿意）為1分，不符合（不滿意）為2分，無法確定（一般）為3分，符合（滿意）為4分，非常符合（非常滿意）為5分?？偡?25分，得分25~＜50分為不認同，50~＜100分為一般認同，100~＜125分為高度認同[4]。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理

應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，多組比較采用單因素方差分析，計數(shù)資料采用頻數(shù)或率表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生專業(yè)認同總體狀況

專業(yè)認同得分為（90.800±10.209）分，專業(yè)認同度一般。大部分學(xué)生專業(yè)認同處于一般認同（50~＜100分）占83.6%，其中專業(yè)認同處于高度認同（100~＜125分）占16.4%，無不認同學(xué)生。

2.2基本情況

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)新生年齡17~21歲，以女生居多，為85人（73.3%），男生31人（26.7%），女生專業(yè)認同大于男生專業(yè)認同；學(xué)生生源與家庭經(jīng)濟情況方面，戶口在農(nóng)村64人（55.2%）略高于戶口在城鎮(zhèn)的52人（44.8%），家庭月收入低于2000元的家庭占54.3%，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟收入較低，負擔(dān)可能較大，家庭月收入低于1000元的學(xué)生專業(yè)認同得分最高。錄取方式方面，第一志愿錄取的學(xué)生較多78人（67.2%），其次為第二志愿錄取學(xué)生（12.9%），且專業(yè)認同得分第一志愿[（91.560±9.685）分]大于第二志愿[（89.930±13.079）分]，大于第三志愿[（89.250±9.574）分]大于其他方式[（88.880±12.722）分]；在校擔(dān)任班干部人數(shù)占40.5%，普通同學(xué)占59.5%，班干部與普通學(xué)生專業(yè)認同得分接近；就讀的主要原因中聽從父母意見的學(xué)生人數(shù)最多，占38.8%，其次是好找工作占25.8%，僅有19.0%是因自己喜歡而就讀。

2.3專業(yè)認同在不同就讀原因上的差異

專業(yè)認同總分自己喜歡高于父母意見、好找工作、其他原因，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。且因自己喜歡而就讀本專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀、專業(yè)技能5個維度方面得分均高于其他三組，且與其他三組在專業(yè)意志、專業(yè)價值觀與專業(yè)技能維度上比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

3.1專業(yè)認同結(jié)果分析

本調(diào)查結(jié)果顯示，民辦院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)新生專業(yè)認同一般，高于馬杰等[5]調(diào)查的廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)生專業(yè)認同，與康曉琳等[6]調(diào)查的內(nèi)蒙古地區(qū)護理本科新生專業(yè)認同比較接近，原因可能與民辦學(xué)校學(xué)生生源有關(guān)。基本情況調(diào)查結(jié)果顯示，戶口所在地、錄取方式、在校擔(dān)任職務(wù)情況對專業(yè)認同得分影響并不明顯，性別、家庭收入及就讀本專業(yè)的原因?qū)I(yè)認同影響較大。男生專業(yè)認同總分低于女生，與李志紅[7]、胡忠華[4]、彭艷紅[8]對大學(xué)生專業(yè)認同的調(diào)查結(jié)果部分一致。可能受到傳統(tǒng)性別文化對專業(yè)認同造成的影響[9]，如幼師專業(yè)、護理專業(yè)與社會工作等這一類服務(wù)性專業(yè)中，男生的專業(yè)認同度明顯要低于女生。生源與家庭經(jīng)濟情況方面，農(nóng)村戶口的學(xué)生仍然較多，占55.2%，略高于城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生，且家庭月收入低于2000元的家庭占54.3%，說明2015級新生大部分家庭經(jīng)濟收入較低，負擔(dān)依然較大。而該調(diào)查結(jié)果顯示家庭月收入低于1000元的學(xué)生專業(yè)認同得分最高，可能來自農(nóng)村家庭收入較低的學(xué)生更珍惜入學(xué)機會，均比較熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，對學(xué)習(xí)與生活比其他學(xué)生有更成熟的認識，所以專業(yè)認同比其他家庭收入組的學(xué)生高。新生專業(yè)認同在就讀原因上呈自己喜歡大于父母意見大于好找工作大于其他原因。雖然自己喜歡而就讀本專業(yè)的學(xué)生僅占19.0%，但在專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀與專業(yè)技能唯度得分方面卻均高于其他三組，所以就讀原因是影響新生專業(yè)認同的最主要因素。個人的喜好會直接影響對所學(xué)專業(yè)的認識與了解，本調(diào)查中，自己喜歡而就讀本專業(yè)的學(xué)生（19.0%）為自己所學(xué)的專業(yè)而感到自豪，內(nèi)心已完全接受檢驗專業(yè)，會積極樂觀地去面對和解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，經(jīng)常關(guān)注檢驗動態(tài)，認為當檢驗師能夠?qū)崿F(xiàn)人生價值。還有64.6%的學(xué)生是因父母意見或好找工作而選擇本專業(yè)，多可能是這部分學(xué)生來自農(nóng)村或低收入家庭，學(xué)生和家長在選擇專業(yè)時更多的是考慮容易就業(yè)和將來可以給家人提供醫(yī)療便利條件，很少家庭會根據(jù)孩子的喜好而選擇專業(yè)，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺少對專業(yè)的了解，盲目選擇而導(dǎo)致專業(yè)認同感降低。

3.2提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)新生專業(yè)認同的對策

剛邁入大學(xué)校門的新生，處于建立專業(yè)思想和專業(yè)情感的特殊階段，其專業(yè)認知的程度直接影響到今后4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，因此，如何提高大學(xué)生專業(yè)認識、樹立專業(yè)思想、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)專業(yè)能力顯得十分重要。所以，針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)大學(xué)新生開展的專業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)提升大學(xué)生專業(yè)認知教育的對策，有助于教育管理與教育工作者更好地為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、日常管理和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.2.1積極開展專業(yè)認知的實踐教育活動，拓寬專業(yè)認知途徑

專業(yè)認知教育已成為新生入校后的第一課，建議將專業(yè)認知教育納入學(xué)生在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，還可以結(jié)合高校院系專業(yè)自身實際情況和專業(yè)特點，開展有針對性、多樣性的專業(yè)認知實踐教育活動，聘請專業(yè)認知教育講師或具備資深學(xué)術(shù)造詣的教授、專家、學(xué)科主任、學(xué)院院長等，對專業(yè)進行權(quán)威解讀，對就業(yè)進行全面分析，使大學(xué)新生對所學(xué)專業(yè)形成初步認識，逐漸明確檢驗工作人員在醫(yī)院工作中所承擔(dān)的角色和檢驗工作的重要性及意義；還可以通過各種形式的講座或優(yōu)秀的學(xué)生、畢業(yè)生現(xiàn)場宣講和經(jīng)驗交流，激發(fā)新生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，對未來的學(xué)業(yè)和就業(yè)充滿信心，對未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生美好的憧憬，從而提高專業(yè)認知度。

3.2.2輔導(dǎo)員和課程教師雙管齊下，做好專業(yè)認知教育

“加強大學(xué)生的理想信念教育，包括專業(yè)認知和人生職業(yè)規(guī)劃”是中共中央國務(wù)院規(guī)定的思想政治輔導(dǎo)員的職責(zé)[10]。高校輔導(dǎo)員可通過座談?wù){(diào)查，深入了解每位大學(xué)新生填報志愿的原因、學(xué)習(xí)專業(yè)的目的、對自我的認知、從事職業(yè)的期望等，結(jié)合新生個體特征制定針對性的專業(yè)認知教育計劃和職業(yè)規(guī)劃，減少新生的專業(yè)困惑，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)。課程教師切實提高知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，將專業(yè)認知教育內(nèi)容融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，尤其是實驗課教學(xué)過程中，客觀評價檢驗專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，結(jié)合所授課程多方面、多角度地闡述專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、學(xué)科體系與價值觀念，系統(tǒng)引導(dǎo)新生形成良好的專業(yè)思想與專業(yè)情感，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。通過輔導(dǎo)員與課程教師攜手齊抓共管，以學(xué)生為中心，在專業(yè)認知中去實踐，在實踐中去認知，提高學(xué)生的專業(yè)認同感，共同探討與提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，長沙醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗本科新生的專業(yè)認同處于一般水平，仍有很大的發(fā)展提升空間。鑒于專業(yè)認知對于大學(xué)生成材的重要意義，教育工作者需樹立專業(yè)認知能力的動態(tài)發(fā)展觀，進一步加強大學(xué)生的專業(yè)認知教育，切實培育高校新生的專業(yè)認同感，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的動力與適應(yīng)性，進而保障醫(yī)學(xué)檢驗教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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作者：楊芳慧1，2 陳俊2 李璇2 賀金凱2 單位：1.中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院 2.長沙醫(yī)學(xué)院