職校語文教師語言藝術(shù)探討

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［摘要］語文教學是一門語言的藝術(shù)，職校語文教師應(yīng)根據(jù)授課對象的實際情況，熟練駕馭教學語言，使其具備示范性、引導性、教育性，便會達到事半功倍的教學效果。

［關(guān)鍵詞］職校；語文教師；語言藝術(shù)

語言是一種藝術(shù)，是教師從事教育教學工作的基礎(chǔ)和重要工具。著名捷克資產(chǎn)階級民主主義教育家夸美紐斯說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。在優(yōu)美自然的教學語言熏染下，學生能感受到舒適的語言氛圍，得到愉悅的體驗，從而流連于知識的殿堂之中，獲得寶貴的財富。語文教學的主要目標是為了培養(yǎng)學生的文本閱讀能力、語言表達能力，使其能夠正確理解和使用生動、恰當?shù)恼Z言來表達思想、交流感情。因此，語文學科的特點和教學目標決定了語文教師的課堂語言藝術(shù)要求比其他學科來得更高，且無論對教師的“教”還是學生的“學”來說，這都是一個值得重視的問題。職校學生普遍存在語文基礎(chǔ)薄弱、語言表達能力有所欠缺的問題，很難實現(xiàn)用自然妥帖的語言來表達自己的想法。另外，他們的年齡剛好又處于青春叛逆期，對稍有“逆耳”之言便有抵觸情緒，這便對語文教師在教學中語言的運用提出了更高更新的要求。

一、教學語言要有示范性

常言道：老師要給學生一杯水，自己先要準備一桶水。作為職校語文教師，要提高學生對語文知識點的把握能力、培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師在課堂語言方面就要有示范作用。具體表現(xiàn)為三個方面。（一）語音標準語文教師的語言必須符合標準、符合學科特點，說標準的普通話，發(fā)音精準、字正腔圓、表達流利，成為學生語言運用的典范，讓學生在規(guī)范優(yōu)美的課堂語言環(huán)境中受到熏陶。很多職業(yè)學校的學生不像小學生那樣愿意開口朗讀課文，也不愿意坦然自如地在課堂上表示自己的看法，更多情況下，他們回答問題也是唯唯小聲。教師需要用自己的語言去引領(lǐng)、鼓舞他們愿意大聲表達，提升語言素養(yǎng)。（二）節(jié)奏恰當魯迅先生在《藤野先生》一文中曾寫到他的一位老師———藤野先生，說他的聲調(diào)“緩慢而很有頓挫”“極有抑揚”，后來多年后看到藤野先生的照片，依然感到他“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”?？梢?，在語音標準的基礎(chǔ)之上，語文教師教學語言的節(jié)奏的把握能給學生留下深刻的感知。對不同的文本應(yīng)該做不同的節(jié)奏處理，或舒緩、或明快、或低沉、或高昂，用富有節(jié)奏感的語言把學生帶入文本所構(gòu)建出的千變?nèi)f化的意境之中。如《我來到這個世界為的是看太陽》表達了對美好事物的向往，對理想的追求，其節(jié)奏主旋律是高亢的；《荷塘月色》勾畫了一個安靜、朦朧、恬淡的意境，可用舒緩的語言來進行教學；《國殤》展現(xiàn)了將士們?yōu)閲鲬?zhàn)而全部犧牲的壯烈場面，應(yīng)用慷慨悲壯的節(jié)奏來表現(xiàn)。（三）用語規(guī)范作為職校語文教師，應(yīng)時刻注意自己語言的用詞規(guī)范性，尤其是在課堂中。在信息高速傳播的今天，許多網(wǎng)絡(luò)文字和用語一旦流行起來，就爆炸式地開始蔓延，對傳統(tǒng)文字產(chǎn)生不小的沖擊，如“醬紫”“不明覺厲”“我伙呆”“好基友”等。職校的學生都處在十七八歲的年齡，雖然對新生事物接受快，但缺乏是非分辨力，對很多粗俗的網(wǎng)絡(luò)語言他們從來不去思考是什么意思就妄加使用，造成污言穢語滿天飛卻不自知的局面。如果教師在課堂中堅持使用典雅規(guī)范的語言，就會對學生有正確的引領(lǐng)作用；相反，如果教師也去趕這個“潮流”，后果更不堪設(shè)想。

二、教學語言要有引導性

蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理使用時間的重要條件?！痹谡Z文課堂中，學生的學習主體地位需要教師的助力激發(fā)出來，只有充分發(fā)揮教師的主導地位，使用恰當?shù)恼Z言安排教學環(huán)節(jié)、引導學生思考，才能有效地提高課堂效率，達到預(yù)期的教學目標，實現(xiàn)較好的教學效果。

（一）簡明扼要，明確目標

語文因其自身學科特點，在思維理解方面主觀性較大，語文教學目標設(shè)定也不像其他學科那么精準，但也因此語文教學有了更大的空間。教師語言表達確切簡潔，從教學功能上講，有極大地激發(fā)思維、啟迪智力的作用。在語文教學過程中，啰嗦模糊的語言會對學生有效完成學習任務(wù)產(chǎn)生干擾作用，教師應(yīng)使用精練的語言，尤其是在明確學習目標、布置學習任務(wù)時，要做到句句話說在點子上，不拖泥帶水。職業(yè)學校的學生由于學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習能力有所欠缺，因此語文教師要注意設(shè)置較為單一的學習目標，用簡潔易懂的語言表述出來，才能達到較好的學習效果。

（二）邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣

職校語文教師需根據(jù)學生的實際情況，在教學中圍繞學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境，引領(lǐng)學生逐步完成階段性的教學任務(wù)，讓學生在不斷探索和解決問題的過程中養(yǎng)成勤于思考的好習慣。在這個過程中，每一步都需要教師善于駕馭邏輯清晰的語言，保證各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，抓住學生的注意力，和教師形成良性的師生互動。正如夸美紐斯所說：“教學藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”

（三）評價精準，激發(fā)興趣

語文教師對學生在課堂中做出的反應(yīng)要及時進行評價，評價的語言要具體明確，不能含糊其辭。當學生朗讀不到位時，應(yīng)明確告知他們這是一篇什么樣的課文，朗讀時需要使用什么樣的語音語調(diào)來呈現(xiàn)；當學生順利完成了這一環(huán)節(jié)的教學任務(wù)時，教師不能籠統(tǒng)地說“很好”“還行”“你們真棒”，而應(yīng)肯定到具體的某個點，讓學生清楚地明白因哪里做得好而受到表揚，從而在下一環(huán)節(jié)的學習中繼續(xù)保持；相反，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師也不能簡單粗暴地說“錯了”“這么做不行”“你們不聰明”，而應(yīng)該落實到問題本身，而不是給學生莫名其妙地當頭一棒。評價精準，讓叛逆期的學生明白教師的批評針對的是事而非人，有利于養(yǎng)成健康積極的學習心態(tài)，從而充分激發(fā)他們在課堂上的興趣。

三、教學語言要有教育性

劉勰在《文心雕龍》中提到：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯。”可見，文章是傾注了作者情感、凝聚了他們心血和生命的東西。教師在帶領(lǐng)學生學習課文時應(yīng)運用好語言這一強大的工具，深入體驗作者的情感世界、理性天空，以情打動人，以理說服人，以幽默感染人，才能編織出語文教學中最美的華錦。

（一）以情打動人

社會心理學認為，人與人之間的信息溝通交流，需要在良好的心理認同和情感共振的基礎(chǔ)上進行。語文教學名家于漪擅長在課堂上運用充滿豐富情感的語言，她在導入朱自清散文《春》時闡述了一段極具感染力的話：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量，所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色?！比绱烁挥屑で榈脑?，創(chuàng)設(shè)了一個充滿活力的情境，一下子抓住了學生的耳朵，“聲音像油一樣進入學生的心里，把知識一道帶進去”（夸美紐斯），怎能不引起他們的情感共鳴？古人云：“感人心者，莫先乎情?！碑攲W生的情感被教師所牽引，課堂氛圍便會和諧融洽，師生良性互動，更好地實現(xiàn)課堂效能。職校學生大多在初中階段學習基礎(chǔ)較薄弱，心理上和教師存在隔閡，不愿意主動和教師溝通，也無法用合適的語言表達出內(nèi)心的情感。語文教師在授課時要抓出契機，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，運用豐富生動的語言，以情感打動學生，打開他們心靈的一扇窗，讓學生從心理上“親其師”，從而“信其道”，自覺或不自覺地提升語言表達的能力，汲取課堂涓涓細流中的知識。

（二）以理說服人

語文的學習依托于課文，許多課文本身就帶有很強的教育性，教師在授課過程中可針對職校學生自身的特點，在對文本進行常規(guī)解讀后，有選擇性地對學生進行教育。如，講授荀子《勸學》，解釋“君子生非異也，善假于物也”一句時，除了讓學生了解該句的翻譯———“君子的稟賦并沒有什么不同，善于借助外物（學習）罷了”以外，還可聯(lián)系學生自身的情況，觀照他們的內(nèi)心情感，讓他們意識到，作為職業(yè)學校的學生，并不“低人一等”，相反，只要堅持學習，努力進取，一樣可以在自己的專業(yè)范圍內(nèi)創(chuàng)造一個令人驚嘆的未來。在解讀《今》這篇課文時，除了將其放在當時的時代背景中去理解，還可以結(jié)合當今的新形勢去感受，“宜善用今,以努力為將來之創(chuàng)造”同樣適用于今天的職校學子，成為鞭策他們珍惜時間、勇敢前行的滿滿正能量！

（三）以趣味感染人

近年來，一直提倡教師授課要“寓教于樂”，“樂學”對教師語言層面便提出了趣味性的要求。心理學研究表明，學生的學習效果與學習心境密切相關(guān)。教師語言形象生動、活潑有趣，學生便能學得輕松愉快，學習效果明顯；相反，教師語言枯燥無趣，一味照本宣科，學生上課便會味同嚼蠟，學習效率低下。講授《工商文明的基因》一課時，“商本位”和“官本位”進行對比中插入一段用故事性語言陳述的“薄命女偏逢薄命郎？葫蘆僧亂判葫蘆案”《紅樓夢》（第四回），既直觀地讓學生了解兩者的不同，又汲取了文學經(jīng)典的養(yǎng)分，激發(fā)他們學習的興趣。另外，職校學生在課堂學習中，難免會出現(xiàn)一些“小插曲”，教師在上課時，發(fā)現(xiàn)學生瞌睡，簡單生硬地批評“某某同學，上課怎么能睡覺呢！”遠不如“嘿，趕緊把口水擦一下！”來得效果好。然而我們在強調(diào)語言趣味性的同時也應(yīng)該注意分寸，如果“喧賓奪主”式的趣味過多，整堂課笑聲不絕，也會影響知識的傳授和學習?？傊?，職校語文教師的語言藝術(shù)，是教師長期在教育教學第一線刻苦錘煉、辛勤勞動出來的結(jié)晶。教學實踐不斷啟示著教師們，精彩的教學語言才會有教學的圓滿成功，每一位職校語文教師都需再接再厲，在語言藝術(shù)之峰不斷攀登。

參考文獻：

［1］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］．北京：教育科學出版社，1981．

［2］王北生．教學藝術(shù)論［M］．鄭州：河南大學出版社，2001.

作者:許為菲 單位:張家港開放大學