小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)

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摘要：改革語(yǔ)文教學(xué)，如何讓學(xué)生獲得更大的主體性，是廣大教師共同的呼聲。新課改對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)提出了更高更新更實(shí)的要求。我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)時(shí)代能力、自學(xué)能力、作文能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己從知識(shí)的海洋里獲取營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；能力培養(yǎng)；引導(dǎo)

素質(zhì)教育下的小學(xué)教學(xué)，要求要結(jié)合新課程理念的要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際和各學(xué)科的特點(diǎn)，切實(shí)把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)融為一體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)課程體系中最重要的一門學(xué)科，這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)起著奠基性的關(guān)鍵作用。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了落實(shí)常規(guī)的教學(xué)要求之外，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，就這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是其發(fā)展的不竭的動(dòng)力。教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，所以對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要貫徹到學(xué)科教學(xué)中來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是其重要的任務(wù)，也是重點(diǎn)目標(biāo)之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注意從教學(xué)的細(xì)節(jié)著手來(lái)推進(jìn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維興趣。語(yǔ)文教材中有不少課文的內(nèi)容，文字都很優(yōu)美，也容易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。對(duì)此我們可以在教學(xué)中以此為依托，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡或者是能夠參與的情境，特別是可以利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，從而順利地向抽象思維過(guò)渡。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才可能解決問(wèn)題，所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)之一就在于鼓勵(lì)學(xué)生敢于去懷疑，提出不同的看法。當(dāng)學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)時(shí)才能夠說(shuō)明學(xué)生在主動(dòng)地思維和探究，這是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.打破常規(guī)，拓寬創(chuàng)新思維新視野。學(xué)生因?yàn)橹R(shí)積累、認(rèn)知角度等方面的差異，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生不同的答案。但是，很多學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，總是試圖去參照或者去死記某一個(gè)答案，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維就往往會(huì)越來(lái)越少，思想也越來(lái)越狹隘。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于開放性的問(wèn)題，教師要給學(xué)生說(shuō)明自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而不是著急給學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生在自己的思維中、在教師的引導(dǎo)下最終生成正確的認(rèn)識(shí)。這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常有幫助。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，要切實(shí)使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為自己學(xué)習(xí)的主人；教師也要轉(zhuǎn)變思想，調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的需求。

1.嘗試解疑，體現(xiàn)合作精神。教師在設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)流程后，可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，對(duì)于一些基本問(wèn)題學(xué)生是能夠自己解決的。在課堂上，學(xué)生嘗試能夠解決的問(wèn)題教師一定要給學(xué)生來(lái)做；教師發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者的角色即可。

2.角色轉(zhuǎn)換嘗試，給課堂教學(xué)注入活力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該是居于核心地位的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下是教師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的模式下學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維也容易被禁錮。所以為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生多參與，多嘗試，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，又鍛煉了他們自主探索的能力。

3.提供舞臺(tái)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。教師要盡量為學(xué)生提供進(jìn)行展示自己、實(shí)踐嘗試的機(jī)會(huì)。特別是要利用好教材，對(duì)于那些學(xué)生容易理解和參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可事先安排學(xué)生在熟悉課文、理解課文的基礎(chǔ)上排演，這樣能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的形式，避免單一講讀法帶來(lái)的枯燥感，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。

三、學(xué)生適應(yīng)時(shí)代能力的培養(yǎng)

在2016年核心素養(yǎng)這一詞匯提出后，各學(xué)科都明確了本學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方向，而學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是為了更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，也有自己的培養(yǎng)重點(diǎn)和方向，需要廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行方方面面的調(diào)整，具體來(lái)說(shuō)，需要注意這幾個(gè)方面：

1.教師務(wù)必要轉(zhuǎn)換思想。學(xué)生的語(yǔ)文能力是包括聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力的綜合提升的，既需要學(xué)習(xí)知識(shí)，也需要提升能力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師來(lái)說(shuō)一定要跳出“應(yīng)試教育”的狹隘認(rèn)識(shí)，而是要結(jié)合新課程改革的要求，從所面對(duì)的學(xué)生群體實(shí)際出發(fā)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，要切實(shí)落實(shí)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，積極摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法。

2.以目標(biāo)為導(dǎo)向，改革教學(xué)。目標(biāo)是旗幟、也是燈塔，語(yǔ)文教學(xué)也有自己的目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)就是我們不同的年級(jí)、不同的學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面都有明確的要求，這是我們開展具體教學(xué)活動(dòng)的指南，特別是每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有三維目標(biāo)的要求，這是符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向的，必須要在此基礎(chǔ)上改變教師的教法，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

3.重視實(shí)踐，知行合一。語(yǔ)文學(xué)科的很多知識(shí)和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)語(yǔ)文也是我們優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的重要載體，通過(guò)在生活中用語(yǔ)文能夠深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的理解，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的重要價(jià)值所在，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的教育。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，在生活中實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文是非常重要的途徑，實(shí)現(xiàn)知行合一的良好效果。

四、自學(xué)能力的培養(yǎng)

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師始終有意無(wú)意地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中搞滿堂灌，習(xí)慣于以教師為主體、習(xí)慣于多講與多練結(jié)合，搞題海戰(zhàn)術(shù)，久而久之，我們的學(xué)生要么逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要么喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因此兩種情況對(duì)學(xué)生的后繼發(fā)展都極為不利，因此，我們有必要對(duì)此種狀況做些反省。提高學(xué)生的自學(xué)能力，減少這種狀況的發(fā)生。

1.喚醒自主意識(shí)，引導(dǎo)主動(dòng)參與。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化為新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的示范表演者、學(xué)生語(yǔ)言操練時(shí)的監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時(shí)的強(qiáng)化記憶者和鞏固階段的幫手。要本著學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.創(chuàng)設(shè)自主參與條件，重視全體參與。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們必須更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生全體參與。小學(xué)教育本身是一個(gè)人系統(tǒng)地接受教育的起始階段，一定要關(guān)注每一名學(xué)生，重視學(xué)生的全體參與，全面育人。

3.構(gòu)建自主機(jī)制，放手自主學(xué)習(xí)。法國(guó)著名教育家埃德加•富爾曾說(shuō)，未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。這實(shí)際上道出了新時(shí)代教育的內(nèi)涵，那就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)能力是學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，較強(qiáng)的自學(xué)能力可使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握更多的知識(shí)。自學(xué)能力要從小培養(yǎng)，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、作文能力的培養(yǎng)

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文能力也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中是關(guān)注學(xué)生的作文能力培養(yǎng)的，但是從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很多教師依然是站在應(yīng)試教育的角度對(duì)學(xué)生提要求，這往往就導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)之間的相互脫離，不利于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和有效提升。筆者認(rèn)為，可以從這些方面來(lái)有效推進(jìn)：

1.以提升能力為目標(biāo)，有序推進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是有規(guī)律的，必須要本著循序漸進(jìn)的原則來(lái)推進(jìn)。為此，我每天堅(jiān)持作文片段練習(xí)，具體做法是：（1）由易到難，激發(fā)興趣。從小學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，為了幫助學(xué)生克服畏難心理，從基本的小短文訓(xùn)練著手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的寫作。（2）作文片段訓(xùn)練不只是為寫而寫，為遵循大綱關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)聽(tīng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力三原則，我相應(yīng)地在課后布置，課堂十分鐘內(nèi)就可以“寫、讀、聽(tīng)、說(shuō)”的程序法逐項(xiàng)進(jìn)行落實(shí)，通過(guò)師生間的交流來(lái)相互啟發(fā)，集思廣益，這樣學(xué)生都能夠受到指點(diǎn)啟發(fā)，也節(jié)省了教師的批閱時(shí)間當(dāng)堂消化，這樣的點(diǎn)評(píng)相得益彰。

2.注重方法的引導(dǎo)。寫作是學(xué)生多種語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，例如如何學(xué)會(huì)去觀察生活，收獲有效的信息，如何對(duì)日常收集的相關(guān)資源進(jìn)行整合，以及如何用恰當(dāng)、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)等，這是需要教師在每一節(jié)語(yǔ)文課上進(jìn)行細(xì)致的構(gòu)思的，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，才可能真正對(duì)學(xué)生有幫助，從而提升學(xué)生的寫作能力。

3.要引導(dǎo)學(xué)生利用好范文的價(jià)值。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是擅長(zhǎng)模仿，我們要利用好學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理應(yīng)用好范文，從而給學(xué)生寫作能力提升提供助力。教材中所選的文章都是非常具有代表性的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，從文章的結(jié)構(gòu)、意境大的角度出發(fā)，來(lái)宏觀上進(jìn)行感悟。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如語(yǔ)言表達(dá)方式、用詞等，這樣學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解無(wú)疑會(huì)上升一個(gè)層次?？傊?，新時(shí)期教育的新變化給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是我們的核心任務(wù)。我們要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以課標(biāo)為指導(dǎo)，開展形式多樣、靈活有效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，更好地服務(wù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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作者：吳鳳迎 單位：甘肅省隴西縣第一小學(xué)