融合學(xué)習(xí)在語文項目化教學(xué)中運(yùn)用
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摘要：融合學(xué)習(xí)與項目化教學(xué)是創(chuàng)新型教育教學(xué)改革所衍生的產(chǎn)物，在構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)方面有著獨特的優(yōu)勢。融合學(xué)習(xí)與項目化教學(xué)相銜接，能凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對融合學(xué)習(xí)在語文項目化教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索，以促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；融合學(xué)習(xí)；項目化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)
融合學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提高有著積極的促進(jìn)作用，能夠活躍教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)知識遷移到其他學(xué)科，有效解決語文教學(xué)所遇到的重難點問題。項目化教學(xué)是近些年來廣泛應(yīng)用的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，該教學(xué)方式主要是“以生為本”，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考和合作探究，不斷挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，思維得以發(fā)散。如何把融合學(xué)習(xí)與語文項目化教學(xué)進(jìn)行有效銜接，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是廣大語文教師所要探索的問題。
一、融合學(xué)習(xí)在語文項目化教學(xué)中運(yùn)用的重要性
融合學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識進(jìn)行遷移，對學(xué)習(xí)中存在的問題，要讓學(xué)生通過自主探究，尋求解決。該學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生將單一化的知識變得更為系統(tǒng)，使思維得到發(fā)散。融合學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能增強(qiáng)師生間的溝通交流，讓教師對學(xué)生的實際需求及個性發(fā)展有正確的認(rèn)知。在融合學(xué)習(xí)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不盡相同，存在個體差異，通過合作學(xué)習(xí)能使不同的思維相互碰撞，促進(jìn)思維發(fā)展。教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識，能增強(qiáng)班級凝聚力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以將語文教學(xué)中的理論知識與學(xué)生實際相銜接，強(qiáng)化對所學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生綜合能力得以全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時展需要，使語文教學(xué)更具實用性。教學(xué)實踐證明，教學(xué)方式選取對學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有直接的影響。教師倘若對書本知識進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)及厭學(xué)情緒。語文學(xué)科承擔(dān)著協(xié)調(diào)其他學(xué)科發(fā)展的作用，采用融合學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生對語文課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好的掌握。項目化教學(xué)可由學(xué)生自主完成，也可以團(tuán)隊協(xié)作的形式完成。項目化教學(xué)在進(jìn)行任務(wù)分配時，都是具體且獨立的，能體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢。項目化教學(xué)理念的貫徹落實，能促進(jìn)新時代教育及素質(zhì)教育的綜合發(fā)展。項目化教學(xué)需要以教材內(nèi)容及學(xué)生實際為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置具有針對性的任務(wù)。教師通過項目化教學(xué)，能讓學(xué)生對更多領(lǐng)域的知識有所涉及，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，小組合作學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前部分語文教師的教學(xué)理念陳舊，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一味地專注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，與新課改教學(xué)理念背道而馳。教學(xué)目標(biāo)過分注重學(xué)生成績，雖然能在一定程度上提高學(xué)校的升學(xué)率，但是不符合素質(zhì)教育要求。教學(xué)理念的滯后，制約著語文教學(xué)實踐的高效性，阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展。在教育改革的進(jìn)程中，仍有部分教師無法從傳統(tǒng)教育理念中解脫出來，陳舊的教育觀念根深蒂固，一時之間，很難改變以往沿用的教學(xué)方式。這部分教師在語文課堂上采用灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生被動接受知識，未能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握其應(yīng)用方法、領(lǐng)悟其精髓，并應(yīng)用于生活中。在新課改背景下，教學(xué)研究人員雖積極推廣新的教育理念，但結(jié)合語文教學(xué)實踐情況來看，基于新課程改革的教育理念的普及和推廣力度仍然不夠。語文教育工作者需要加強(qiáng)反思，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
三、融合學(xué)習(xí)在語文項目化教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.融合小組合作，強(qiáng)化表達(dá)能力
要有效實施項目化教學(xué)，就要以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，倘若不以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，則任何教學(xué)方法都沒有現(xiàn)實意義。因此，教師在語文教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)，要實施項目化教學(xué)，使其為強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)服務(wù)。在組織學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對語言的魅力進(jìn)行鑒賞，以潛移默化地提升學(xué)生語言表達(dá)能力。只有這樣，才能有效發(fā)揮融合學(xué)習(xí)在語文項目化教學(xué)中的作用。例如，在教學(xué)《七律·長征》一文時，教師可以“用具體生動的語言描述風(fēng)景”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)探究活動。學(xué)生要以小組為單位討論描寫什么樣的風(fēng)景，并研究采用什么表現(xiàn)手法，使描寫的風(fēng)景更加秀美，語言更加具體生動。各小組經(jīng)過討論研究，提交完成項目化學(xué)習(xí)的實施計劃。教師要對學(xué)生制訂的計劃進(jìn)行審查，提出改進(jìn)建議。教師主要提出以下建議：一是先擴(kuò)大閱讀量，分析描寫風(fēng)景的文章是如何運(yùn)用語言的；二是精細(xì)品讀課文，探究課文運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法；三是要對各種表現(xiàn)手法進(jìn)行匯總，并討論其表達(dá)效果；四是在描寫風(fēng)景時，注意有機(jī)地將各種表現(xiàn)手法結(jié)合起來。接下來，各小組按照實施計劃完成項目任務(wù)。之后，各小組要將本組所描寫的風(fēng)景進(jìn)行展示，供大家欣賞。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所運(yùn)用的表現(xiàn)手法進(jìn)行討論，探究表達(dá)效果，以便讓學(xué)生在今后的寫作過程中更好地加以運(yùn)用。各小組還要記錄下閱讀和描寫過程中的感受，相互分享。在項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了自我評價在項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)外，還要進(jìn)行相互評價和教師評價。在評價過程中，教師要多給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最后要將整個項目任務(wù)記錄歸檔，包括學(xué)習(xí)過程的記錄和項目學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)此次項目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為今后進(jìn)行語言表達(dá)和對優(yōu)美語言鑒賞的相關(guān)學(xué)習(xí)活動提供借鑒。在此次項目化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2.融合生活化教學(xué)，體驗思想感情
實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，除了應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力和思維能力之外，還應(yīng)具備良好的情感抒發(fā)能力。語言若只有文字的機(jī)械堆砌，而無思想感情和文化內(nèi)涵的注入，則是沒有靈魂和生氣的。對于語文這一充滿濃厚思想感情色彩和文化藝術(shù)色彩的學(xué)科，文化審美能力的培養(yǎng)同樣尤為重要。在語文課堂教學(xué)中，教師一般就比較注重讓學(xué)生探究文章中的思想感情和文化內(nèi)涵，因此，在項目化教學(xué)模式的框架之下，教師同樣也可以以體驗文章的思想感情為項目任務(wù)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的項目化學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中體會文章的思想內(nèi)涵，潛移默化地提升學(xué)生的審美能力和情感表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《媽媽睡了》一文時，教師可擬定這樣一個項目主題：采取實際行動向媽媽表達(dá)愛意。學(xué)生以小組為單位討論為媽媽做什么樣的事情，以表達(dá)對媽媽的感恩和愛意。其中，有的小組決定為媽媽洗衣服，有的小組準(zhǔn)備幫媽媽打掃衛(wèi)生，有的小組打算給媽媽洗腳……并研究如何具體有效地開展實際行動，制訂詳細(xì)的項目任務(wù)實施計劃。教師要審查各小組提交的實施計劃，并予以指導(dǎo)，提出合理化建議。比如，其中一個小組提交的項目任務(wù)實施計劃是幫媽媽刷碗，教師可提出如下建議：在洗碗之前，要將碗中的食物殘渣完全倒掉；在涂抹洗潔精時，要用清水將碗沖洗一遍，洗潔精不要放得太多；刷碗時會發(fā)出咯吱咯吱的聲音，要記錄下在刷碗過程中的感想。接下來，各小組按照計劃完成項目任務(wù)，并記錄下為媽媽做事的經(jīng)過和感受。在項目任務(wù)完成后，教師要組織學(xué)生相互分享，給予學(xué)生積極的評價，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。最后要將此次項目化學(xué)習(xí)經(jīng)過和成果記錄歸檔，并總結(jié)經(jīng)驗，以便為學(xué)生今后做事和表達(dá)愛意提供借鑒。在此次為母親做事的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了深刻的思想情感體驗，在換位思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了情感的升華和綜合能力的提升。
3.融合學(xué)生思維能力，拓展思維空間
學(xué)生學(xué)習(xí)語文，除了要提升語言表達(dá)能力之外，還要進(jìn)一步提升思維能力。其實無論是語文教學(xué)，還是其他學(xué)科的教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力都極為重要。學(xué)生只有具備良好的思維能力，才能以靈活的思維方式理解和掌握知識，在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)跨越式進(jìn)步和發(fā)展。思維能力的提升，不僅能對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高起到積極的促進(jìn)作用，還能對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計以發(fā)散學(xué)生思維為主題的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的項目化學(xué)習(xí)中獲得思維空間的開拓，提升思維能力。在語文教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維，關(guān)鍵在于對閱讀材料的某一個可探索的點進(jìn)行延伸性的深度思考，并開拓想象空間，從而逐步實現(xiàn)思維能力的提升。因此，在語文教學(xué)中，教師可以閱讀材料中的某一可深入思考探索的點為項目任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在小組合作中的集體探討，放飛想象，碰撞思維，能實現(xiàn)思維能力的提升。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以“探討陶罐和鐵罐的各自優(yōu)缺點”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展項目化探究活動，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，提高學(xué)生思辨能力。事物具有各自的優(yōu)缺點，對事物的兩面性進(jìn)行客觀深入的分析思考，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的影響。
4.融合單元教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)的確定在項目式學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的作用，因此，在開展項目教學(xué)和單元教學(xué)前，教師應(yīng)該參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。同時，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行討論，制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)檢查清單，確保學(xué)生能夠依照清單進(jìn)行預(yù)習(xí)?？紤]到每一個單元都有著自身獨特的目標(biāo)要求，教師在開展單元教學(xué)前，應(yīng)該組織學(xué)生對單元導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀和討論，將普遍性目標(biāo)和特殊性目標(biāo)結(jié)合在一起，以提高教學(xué)的針對性和目的性，提高教學(xué)實效?；緦W(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師還需要將其轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的教學(xué)成果，并參照教學(xué)成果對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價。例如，在教學(xué)五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等文章時，教師應(yīng)該對相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行明確：一是制訂相應(yīng)的預(yù)習(xí)計劃，有感情地朗讀課文；二是以故事的形式，自主組織語言，對文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，背誦課文中的精彩段落；三是對作者在文章中描繪的景物特點進(jìn)行分享，了解景物的描寫方法；四是依照自身對文章的理解和感悟，寫讀后感，條件允許的情況下還可以鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行劇本的編寫和角色表演；五是鼓勵學(xué)生分享自身在課外閱讀中掌握的一些描寫“異域風(fēng)情”的語句，開闊學(xué)生閱讀視野。這些單個的學(xué)習(xí)成果就等于是小組學(xué)習(xí)中的子主題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能依照單篇課文進(jìn)行逐一教學(xué)，而應(yīng)該從相應(yīng)的子主題出發(fā)，組織學(xué)生開展交流討論。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的完成情況。學(xué)生自己也能夠明白，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些知識需要自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果有哪些，從而提升學(xué)習(xí)的自主性和靈活性?？傊?，實施小學(xué)語文項目化教學(xué)，包括學(xué)生的單元學(xué)習(xí)項目化、閱讀項目化以及習(xí)作項目化等內(nèi)容。項目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的特征，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有一種開放、多元、主動、深度的特質(zhì)。項目化教學(xué)是語文教學(xué)的新常態(tài)實踐，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。語文項目化學(xué)習(xí)中運(yùn)用融合學(xué)習(xí)能使語文課堂教學(xué)具有高效性。教師要充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，使學(xué)生的樂學(xué)情緒被充分激發(fā)，進(jìn)而使語文課堂教學(xué)質(zhì)量及成效得以提高，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
作者:廖火榮 單位:福建省龍巖市長汀縣河田中心學(xué)校
