小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀策略

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【摘要】對于小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)方式，一直是社會大眾普遍關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)榱己玫睦首x習(xí)慣與朗讀方式是學(xué)習(xí)其他課程的首要基礎(chǔ)。但是，目前對于小學(xué)階段的朗讀教學(xué)，依舊存在著教學(xué)方式不明確、指導(dǎo)方式不足等問題。因此，對于出現(xiàn)的這些問題以及所存在的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行研究與分析，希望可以為小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)提供一定的參考價值與意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題策略

俗話說，朗讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也就是說良好的朗讀能力有助于更好的學(xué)習(xí)。就理解能力而言，良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀基礎(chǔ)可以加深對閱讀內(nèi)容的理解。朗讀與理解以及表達(dá)方式之間都是相互作用，相互關(guān)聯(lián)的。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的朗讀能力的基礎(chǔ)。因此在這一階段中，小學(xué)教師要注重提升朗讀能力。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1．不能深刻的意識到朗讀的重要性

小學(xué)生無論從年齡上還是心智上都較不成熟。因此，也缺乏對于朗讀重要性的認(rèn)識。通常只是對教師講授的知識機(jī)械的學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義，缺乏問題意識。此外有些教師往往認(rèn)為小學(xué)生對于知識的掌握程度有限，因此，對于朗讀方式?jīng)]有過多的進(jìn)行講授，只是讓學(xué)生讀出來就可以，不注重其語感、語速、情感的表達(dá)等等。這樣的額朗讀形式對于學(xué)生毫無意義。

2．教學(xué)中忽略了對朗讀的指導(dǎo)

因?yàn)榻處熑狈τ诶首x方式的講授，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時，只是單純的用讀的形式將文字進(jìn)行表述。通過這一簡單的朗讀形式并不能讓小學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。讓學(xué)生對文章進(jìn)行不同方式的朗讀，如對于有角色的文章，可以讓不同的學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，對于每個不同的角色如何拿捏其情感，有的老師雖然會對學(xué)生的朗讀方式進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，但僅僅注重一些表面上的技巧，進(jìn)也就忽略了語文這一學(xué)科的朗讀內(nèi)涵，制約了學(xué)生的發(fā)展。

二、朗讀教學(xué)具體應(yīng)用方式與策略

1．采用多樣化的朗讀教學(xué)方式

俗話說興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，那么朗讀便是學(xué)習(xí)語文最好的形式。在語文的朗讀教學(xué)中，教師可以選用適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)的方式展開。以此來增加學(xué)生對于朗讀的學(xué)習(xí)與表達(dá)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的語文朗讀素養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，教師可以通過多媒體的形式播放有關(guān)桂林山水的圖畫，并在播放的過程中選用較為優(yōu)美的音樂，使學(xué)生融入桂林山水的美景當(dāng)中。相信學(xué)生在觀看后可以感受到山水的美。隨后引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，在朗讀中感受身臨其境的美，進(jìn)而將朗讀情感全面的激發(fā)出來，并在朗讀的過程中進(jìn)行思考與欣賞。

2．創(chuàng)設(shè)生動的朗讀情境氛圍

在小學(xué)語文的課堂上，由于小學(xué)生對于許多事物不能看到其本質(zhì)，進(jìn)而缺少對于一些事物的深刻認(rèn)識，因此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行了解與探索，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要了。在對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要針對文中的內(nèi)容進(jìn)行了解，隨后設(shè)計(jì)出適合的朗讀教學(xué)情境。例如，對于語文教材中《小動物過冬》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生分為不同的角色，并根據(jù)文中設(shè)定的人物以及語言，通過簡短的故事結(jié)合文中的語境進(jìn)行表演。讓學(xué)生在這一過程中感受文中角色的情感，并將其情感以朗讀的方式表現(xiàn)。

3．為學(xué)生樹立良好的朗讀榜樣

小學(xué)生潛意識中的朗讀就是將文字念出來，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，并及時的對小學(xué)生的這種觀點(diǎn)進(jìn)行更正。讓小學(xué)生明白朗讀不是簡單的將文字以念的形式表述，而是要走進(jìn)作者的內(nèi)心，結(jié)合作者的情感，以及所處的語境進(jìn)行有感情的朗讀。因此，教師要為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，先對文章進(jìn)行示范性的朗讀，在高潮部分或者作者情感強(qiáng)烈的部分，應(yīng)放快節(jié)奏或者聲音高亢，要全面的融入自己的思想情感。例如，對文章《母親的恩情》進(jìn)行示范性的閱讀時，要注意將自己完全的融入于這一情境中，并且注意語速、語氣以及聲音大小的變化。通過對文章進(jìn)行通讀后，讓小學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，在提高朗讀能力的同時，還可以發(fā)現(xiàn)自己在朗讀中的缺點(diǎn)與不足，并及時的改進(jìn)。

4．適當(dāng)?shù)亻_展朗讀教學(xué)活動

小學(xué)生的朗讀水平受多種因素的影響與制約，因此，在教學(xué)中要全面的考慮到這些潛在的因素，并且不斷的增強(qiáng)朗讀的范圍與朗讀的機(jī)會。在課堂上教師合理的配置課堂時間，用5到10分鐘用于學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的時間。例如，在學(xué)習(xí)文章《父親的菜園》時，教師可以在課堂上抽出10分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。此外，在朗讀的過程中要讓學(xué)生將文章的主旨融入后進(jìn)行朗讀，并根據(jù)個人的理解將其進(jìn)行升華，進(jìn)而體現(xiàn)在整個閱讀過程中。綜上，朗讀在一定程度上不僅是語文學(xué)習(xí)中的一個重要任務(wù)，也是存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械囊婚T實(shí)用性較強(qiáng)的藝術(shù)。因此，要積極地運(yùn)用一系列的朗讀措施，不斷地完善與提高小學(xué)生的朗讀水平與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳鳳霞．淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及策略的幾點(diǎn)體會［J］．課程教育研究，2015，（21）：152．

［2］劉亞飛．淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016，（29）：65．

作者：李艷芳 單位：遼寧省海城市騰鰲溫泉管理區(qū)中心小學(xué)