小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

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摘要：小學(xué)語文中段閱讀在整個小學(xué)語文閱讀中起著承上啟下的作用，不僅是對低段閱讀學(xué)習(xí)的一種提升，而且也是為高段閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊打下基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中主要有教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過大、教學(xué)方法不符合實際教學(xué)情況等問題，從而降低了小學(xué)語文閱讀課堂的效率和質(zhì)量。導(dǎo)致這些問題的主要原因有教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏、學(xué)生身心發(fā)展的局限等。而要解決這些問題的方法則是采用“目標(biāo)引導(dǎo)法”、“感同身受法”等來提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性

1小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)問題雖然在不斷的探索以及研討，但是一些問題仍然沒有得到解決，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過大

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新三維目標(biāo)不僅涉及了知識和方法，同時把情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展也作為重點，但由于現(xiàn)實的一些阻礙，往往沒有將其科學(xué)的統(tǒng)一起來，而是經(jīng)常把三者單獨的割裂開來。教師在平時的教學(xué)過程中把培養(yǎng)愛國主義、社會主義思想道德作為教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)都過于的抽象并且廣闊，這種教學(xué)目標(biāo)可檢驗性較弱，讓學(xué)生有種不切實際的感受。因為這種抽象的教學(xué)目標(biāo)不能夠檢驗教學(xué)是否達到了最初的目的，所以導(dǎo)致教學(xué)過程中引發(fā)許多問題。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，新課標(biāo)擬定的教學(xué)目標(biāo)過空洞過寬廣，教師在實際的課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)把握不到位，也不知道怎樣落實到具體的教學(xué)實踐中，并且由于外界的因素許多創(chuàng)新型的教學(xué)方法也不能得到應(yīng)用，比如實際活動會擔(dān)心安全問題[2]。同時，忽視教學(xué)目標(biāo)也成為常態(tài)。很多老師都把教學(xué)目標(biāo)只寫在了教案上，在實際的教學(xué)中憑著自己的性子上課，并沒有根據(jù)提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來進行教學(xué)，有一種胡亂一氣的感覺，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導(dǎo)致教學(xué)無秩序，從而極大的降低了教學(xué)效率。

1.2教學(xué)方法不切實際

不符合實際情況的教學(xué)方法也是原因之一。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐中，仍然有一部分語文老師只把漢字、句子這一些基礎(chǔ)知識作為語文教學(xué)的重點，而語文閱讀教學(xué)的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分?jǐn)?shù)成為了唯一標(biāo)尺，忽視學(xué)生之間的智力差異，從而引發(fā)了教學(xué)和實踐脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能得到鍛煉，語文閱讀教學(xué)的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根本沒有認(rèn)識到這個問題，仍然采用不恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹斫虒W(xué)，學(xué)生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。使用多媒體沒有堅持“適度原則”。小學(xué)生作為自控能力較差的群體，注意力難以集中。在很多地方，教師的多媒體教學(xué)還處于初級的水平，不能夠自如的使用多媒體，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中沒有發(fā)揮作用，同時在當(dāng)前小學(xué)中段語文教學(xué)中，盲目性、重形式輕效果的多媒體課件隨處都是[3]。這不僅對學(xué)生的閱讀能力有所影響，同時對閱讀教學(xué)的進步存在著阻礙。甚至為了實現(xiàn)這些教學(xué)點，超額的運用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂等形式。盡管這種教學(xué)過程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學(xué)生卻不能夠通過課文本身的閱讀和體會增加自己對課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學(xué)的初衷和本身的。

2小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在問題的原因

導(dǎo)致小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在以上問題原因主要有以下幾個：

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏

教學(xué)的實施需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行專業(yè)化的設(shè)計、計劃、組織。這都需要教師用自己的知識儲備作為基礎(chǔ)來根據(jù)教學(xué)背景，擬定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，選擇教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)過程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識素養(yǎng)，先進的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響在實際的教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際教學(xué)情景來設(shè)定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是提高教師自身能力是關(guān)鍵點，自身能力的提高才能更好的在教學(xué)中發(fā)揮促進作用。教學(xué)活動必須實現(xiàn)師生互動和生生互動。教師能夠在教育實踐中推動著教育目的實現(xiàn)，從而影響著學(xué)生身心發(fā)展。教師的思想觀念和對教材的熟悉程度也是影響教學(xué)的原因之一?，F(xiàn)在大部分的教師尤其是任教多年的教師更喜歡不備課就上課，總是拿著參考資料書就開始講課，沒有深入的分析文本，根本沒有將文本分析透徹，也沒有深究文本的內(nèi)涵。這些原因都導(dǎo)致教師只會拿著書本上課，典型是舊式的教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，不符合實際教學(xué)情況。

2.2學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的局限

學(xué)生的身心發(fā)展主要分為身體發(fā)展和心理發(fā)展。小學(xué)生的身體發(fā)展主要包括肌肉組織、大腦和神經(jīng)組織。小學(xué)生的肌肉組織發(fā)展不強壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時間也較短。而小學(xué)生的心理發(fā)展主要包括：創(chuàng)造力、觀察力以及入學(xué)適應(yīng)問題、以及為難情緒等。所以，小學(xué)生的身體和心理的發(fā)展一直都在相互影響。并且小學(xué)生身心發(fā)展的特點對小學(xué)閱讀教學(xué)的更好實施有很大的影響。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語言式的，他們的思維也開始具有多維性和可逆性。在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭惡的感覺，只要一碰到閱讀題都會用一種不端正的態(tài)度去對待，有的甚至直接放棄，可想而知這樣的學(xué)生閱讀水平是多么的堪憂啊[5]。再則，在閱讀課中，由于教師忽視了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，采用固定死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課中感到枯燥、乏味。

3小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性策略

為了解決小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題，提出了以下解決方法。

3.1目標(biāo)牽引法

為了解決在小學(xué)中年級目標(biāo)設(shè)定過大的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中做到以下幾點：首先，前期藝術(shù)鋪墊，層層遞進。閱讀中的鋪墊能夠引導(dǎo)學(xué)生走進文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識。閱讀是增加學(xué)生們的知識量和拓寬知識面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實際的教學(xué)中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2感同身受法

到現(xiàn)場感受實景。情景教學(xué)問題出現(xiàn)在1933年杜威所寫的《我們怎樣思維》中，他認(rèn)為：“引起兒童的好奇心是反省思維建立的關(guān)鍵”，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生能夠快速融入其中[6]。例如有老師在上二年級下冊的《開滿鮮花的小路》，就把學(xué)生帶到操場去真實的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強學(xué)生的感知能力、觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力。一堂好的閱讀課能夠通過文字讓學(xué)生身臨其境，能夠感受到語文帶來的快樂與觸動，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語文的魅力。所以在實際的閱讀教學(xué)中，要學(xué)會用心教、用心學(xué)，使教師和學(xué)生的心聯(lián)系在一起才能夠真正的使他們體會到閱讀的快樂，語文的奧妙。

4結(jié)語

在小學(xué)中年級的閱讀課中善于運用閱讀教學(xué)策略能夠使閱讀課堂更加的高效，使學(xué)生領(lǐng)會閱讀技巧。良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能讓課堂生機勃勃，能夠真正傳遞給學(xué)生們知識，能夠使學(xué)生們有飽滿的情感面對生活，從而更加的體現(xiàn)出來教育的真諦。

參考文獻：

[1]任艷麗.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效分析[J].教育研究•小學(xué)時代，2011(04):89.

[2]李金斗.小學(xué)語文小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進策略[J].中國校外教育，2014(07):115.

[3]田本娜.提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實效性[J].教育學(xué)術(shù)月刊，20

作者：趙雪蘊 單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院