語言特點在小學語文教學中的運用
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語文科目的學習是一個知識點積累的過程，學生考試中遇見的各種題型解答需要從日常的語言積累中獲得，其口頭表達能力、語言理解力的提高也需要從日常語言積累中得到，而這種積累通?？勺匪葜列W時期。小學生在語文學習過程中可通過該科目各項要素進行知識積累，其中語言特點是其從課堂教學中最直觀感受到的要素之一，語文教師通過進行規(guī)范的語言教學，可激發(fā)小學生對文字、文學的興趣，從而具備一定的語言能力。本文從小學語文教學中應(yīng)用語言特點的必要性入手，對其具體應(yīng)用方向進行分析。
1.語言特點在小學語文教學中應(yīng)用的必要性
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應(yīng)提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向?qū)W生表達。小學階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。
2.1科學性
小學語文教學的本質(zhì)即是以提高小學生綜合素質(zhì)為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應(yīng)對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應(yīng)將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應(yīng)先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應(yīng)對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時應(yīng)突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的理解，并豐富知識存儲量。
2.2可接納性
由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應(yīng)選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯(lián)想力豐富等特點，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養(yǎng)；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達時選用嚴謹、規(guī)范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調(diào)動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領(lǐng)會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應(yīng)選用嚴謹?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導學生以發(fā)散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯(lián)想，以提升對該文的整體理解。
2.3典范性
現(xiàn)階段學校教育已被置于和家庭教育同等重要的地位，而學校教育的直接傳授者即是教師，學生不僅可從教師處學到各種知識，而且也可學習教師的各種品質(zhì)，因此教師的言行在學生間具有示范作用。小學階段是學生學習語言的最佳階段，學生尤其是低年級學生主要通過模仿教師進行語言學習，故教師需不斷提高對自身素質(zhì)的要求，使自身語言表達具有典范性，從而讓小學生的語言學習達到更優(yōu)的效果，并為將來的語言學習奠定基礎(chǔ)。另外，為確保中華優(yōu)秀文化的有序傳承，教師應(yīng)在任教前通過“全國通用普通話”考試，并在教學過程中使用普通話授課。教學語言是小學語文教學中的必備要素，在實際課堂教學中，教師應(yīng)將教學語言與小學生的年齡、性格特點等相結(jié)合，并通過具有科學性、可接納性和典范性的語言對其進行針對性指導，從而提高小學生的語文成績，并增強其文學素養(yǎng)，取得良好的教學效果。
作者：張敬梅