翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

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【摘要】教師在對高職學(xué)生開展知識交流的過程中，需要思考如何讓學(xué)生更好地發(fā)揮出自身的能動性，參與到知識學(xué)習(xí)以及運用中。只有發(fā)揮出高職學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所占的主體性，教師才能充分調(diào)動他們參與知識學(xué)習(xí)的興趣，有助于提升課堂教學(xué)的成效性。翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)動高職學(xué)生在知識教育中占據(jù)主體位置，讓他們以更好的面貌參與到知識學(xué)習(xí)和運用中，有助于強化知識教育的科學(xué)性。所以，本文認(rèn)為教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂運用到臨床醫(yī)學(xué)知識教育中。

【關(guān)鍵詞】高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；臨床醫(yī)學(xué)；主體位置；學(xué)科素養(yǎng)

前言

在網(wǎng)絡(luò)時代教育下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集所需要的知識，也可以在網(wǎng)絡(luò)上完成自己的專業(yè)作業(yè)和測驗。醫(yī)學(xué)是一門具有較強實踐性并且學(xué)科知識比較復(fù)雜的課程，如果對學(xué)生開展單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并不能讓他們對所學(xué)知識進行正確理解和合理的運用。將翻轉(zhuǎn)課堂有效融入到醫(yī)學(xué)教育中可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且其教學(xué)效果能夠優(yōu)于傳統(tǒng)的知識教育效果，它可以改變專業(yè)學(xué)生對知識進行探索的狀態(tài)，也能利于教師讓學(xué)生實現(xiàn)臨床思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

一、高職教師借助翻轉(zhuǎn)課堂實施知識教育的優(yōu)勢

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進行分析，發(fā)現(xiàn)高職教師借助翻轉(zhuǎn)課堂實施知識教育是具有多種優(yōu)勢的，需要教師對此進行研究。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能提升學(xué)生對課堂知識進行思考的主動性，改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強化課堂教學(xué)的科學(xué)性以及創(chuàng)新性。其次，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂實施知識教育，能給高職學(xué)生開展針對性的知識教育，促使學(xué)生正確理解教師所講解的臨床醫(yī)學(xué)知識[1]。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能讓高職學(xué)生根據(jù)自己情況安排學(xué)習(xí)進度，增加學(xué)生對這些知識的理解與運用能力。這樣能調(diào)動高職學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，有助于高職教師提升知識教育的質(zhì)量，體現(xiàn)較強的應(yīng)用價值。

二、教師借助翻轉(zhuǎn)課堂對高職學(xué)生實施臨床醫(yī)學(xué)教育的路徑

（一）實施針對性知識教育，提升知識教育的成效性

高職教師將翻轉(zhuǎn)課堂納入到知識教育中，促使學(xué)生正確理解自己所講解的課程知識，有助于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。為此，高職教師應(yīng)該合理將翻轉(zhuǎn)課堂運用到知識教育中，逐漸提升知識就教育的創(chuàng)新性。因為學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)以及運用能力是不同的，教師需要分析其差異性，對學(xué)生開展針對性的知識教育[2]。高職教師可以讓學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究，增加他們對臨床醫(yī)學(xué)知識的理解。

（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進行知識探討

教師需要在課程開展之前對問題作業(yè)所產(chǎn)生的背景和相關(guān)研究內(nèi)容進行講解，激勵學(xué)生對專業(yè)知識進行自主學(xué)習(xí)，讓其實現(xiàn)專業(yè)思維的成長。首先讓學(xué)生組建自己的學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)習(xí)成員控制在六到八人之間，小組成員進行交流確定小組組長，并且組建交流平臺，如QQ群和微信群等。小組教師在成員開展以上工作之后向班級學(xué)生介紹一些相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)學(xué)習(xí)資料，主要包括以下內(nèi)容，精品課程資料，專業(yè)電子書籍，專業(yè)教學(xué)的視頻公開課，領(lǐng)域研究文獻(xiàn)資料以及PPT等教學(xué)資源。教師在學(xué)生熟悉以上學(xué)習(xí)資源之后，可以建議小組成員去搜集和學(xué)習(xí)相關(guān)的外文文獻(xiàn)和視頻資料，這樣能夠拓展學(xué)生進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

（三）立足問題導(dǎo)向讓學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識進行自主探索

翻轉(zhuǎn)課堂主要是將問題導(dǎo)向作為集體學(xué)習(xí)的模式，主要讓學(xué)生開展以下幾個方面的學(xué)習(xí)。第一，根據(jù)專業(yè)教師所提出的具體案例內(nèi)容，小組成員需要進行組內(nèi)的知識討論和交流，在課程教學(xué)之前去學(xué)習(xí)課程知識，分析思考問題。第二，學(xué)生需要對思考問題進行自主研究，由小組記錄員將成員所提出的意見進行羅列和整理，形成課程思考問題，組長再將這些問題進行合理的分配。小組成員在得到具體探索任務(wù)之后，可以借助電腦或者是手機等進行教學(xué)信息的查找和整理，鼓勵成員進行循證醫(yī)學(xué)的專業(yè)探索。

（四）教師要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺實施知識檢測

學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)和交流之后，需要在課后時間借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者是網(wǎng)絡(luò)資源進行專業(yè)知識的檢測，也需要在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或者是相關(guān)的移動終端進行作業(yè)練習(xí)。如果在進行課堂作業(yè)檢測的過程中出現(xiàn)疑問的現(xiàn)象，小組成員可借助微信或者是QQ群的平臺進行組內(nèi)交流和探討[3]。因為這樣有助于學(xué)生對這些知識進行深層次理解，進而轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，教師必須要走出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，對學(xué)生開展創(chuàng)新性的知識教育，借助媒體技術(shù)給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的知識探索平臺。學(xué)生在對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)的過程中會面臨諸多問題，無論是對那些比較復(fù)雜且具有難度的理論知識進行思考，還是在專業(yè)臨床中運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題時，都會存在一定的問題。而借助翻轉(zhuǎn)課堂教師能讓學(xué)生對課程知識進行能動性的思考，強化整體知識教育的效果，有助于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巖.翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017(13):112-113.

[2]李碧蓉.淺談＂翻轉(zhuǎn)課堂＂在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].家庭醫(yī)藥•就醫(yī)選藥,2016(7):85-86.

[3]惠亞娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2017(2):123-124.

作者：劉斌 單位：大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校