醫(yī)學生知行合一德育模式的構建

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[摘要]學生知行合一的德育模式，有助于優(yōu)化配置醫(yī)學院校的德育資源，提高醫(yī)學院校的德育質量。本文在探究當代醫(yī)學院校德育教育問題的基礎上，著力完善醫(yī)學院校的德育教育體系與創(chuàng)新知行合一理念下的德育方法。

[關鍵詞]醫(yī)學院校德育實踐知行合一

德育教育的關鍵在于提高學生的自主性，促進學生培養(yǎng)自主判斷能力和道德實踐能力。醫(yī)學院校學生面臨復雜的醫(yī)務工作，應提高其思想道德修養(yǎng)水平，貫徹知行合一的教育理念，著力改進醫(yī)學院校重認知、輕實踐的教育問題，形成完善、科學、系統(tǒng)的道德教育體系。

一、醫(yī)學院校德育教育的主要問題

1.重認知、輕實踐

受多種教育理念的影響，醫(yī)學院校德育教育存在著重理論、輕實踐的問題，醫(yī)學院校普遍具有重智輕德的特征。例如，當下醫(yī)學院校對德育工作的地位與作用的重視程度弱于專業(yè)教育，在課時安排、培養(yǎng)計劃、專業(yè)實踐中未能有效滲透德育教育的問題，沒能在人文觀、價值觀、醫(yī)學倫理教育中充分重視德育問題。

2.德育教育機制不健全

目前醫(yī)學院校德育工作存在著政治性、目標性不明確的問題，德育教育內容沒能圍繞樹立學生崇高的職業(yè)理想、職業(yè)角色定位與堅定的職業(yè)信念開展，沒能形成穩(wěn)定、全面、系統(tǒng)的思想政治教育體系?，F(xiàn)階段醫(yī)學院校德育教育滲透性不足，傾向于灌輸性教學方法，過于注重通過課堂教育提高學生的道德水平，沒能在學生心理素養(yǎng)、行為認知與志愿服務等有效的體系下，促進學生理解道德問題，沒能在照顧學生主體情緒的基礎上，更好地關注學生的情感、生活、學習方面的壓力，無法形成有效的道德情感幫扶機制，影響了學生道德情感認知水平的整體提升。

3.學生知行分離現(xiàn)象

首先，學生的道德行為的控制能力不足。其次，諸如保護環(huán)境、課堂紀律、文明禮貌、尊重他人方面，學生都表現(xiàn)出一定的認知與行為不統(tǒng)一現(xiàn)象。

二、學生知行合一教育的主要問題

1.理論教育占比過大

目前醫(yī)學院校在倡導知行合一教育理念的基礎上，仍然存在著理論教育占比過大、道德教育知性化傾向嚴重的問題。首先，德育教育復雜化，醫(yī)學院校德育教育過于注重理性的分析，例如德育教育過分重視學分制活動，忽略了學生的自主性，或者對德育教育采用過多的強制性紀律和管理制度，導致學生違心地被迫參與德育理論教學，沒能通過有效德育形式把德育教育深化到學生內心?；蛘?，醫(yī)學院校德育教育人為地割裂了知德與行德的統(tǒng)一，過分注重德育教育的短期效益與目標，過分引導學生獲得合格德育成績。例如，要求學生樹立遠大的道德理想時，德育教育口號化、標語化，沒能在務實的精神追求下實現(xiàn)對學生的道德引領。

2.德育教育缺乏生活化

生活、認知與教育的統(tǒng)一才能提高德育教育的有效性，更好地滿足學生的認知與行為需求。但是，當代德育教育還缺乏必要的生活化教育氛圍，醫(yī)學院校的德育教育沒能回歸生活，存在著脫離生活現(xiàn)象進行道德教育的問題。例如，沒能在職業(yè)實踐、職業(yè)情境、職業(yè)道德矛盾現(xiàn)象中進行職業(yè)道德引領，導致學生道德認知與道德實踐情境存在矛盾沖突。首先，醫(yī)學院校因為沒能充分尊重學生的主體需要，沒能在激發(fā)學生主體意識的基礎上開展道德教育，缺乏道德教育的人本屬性，不能解決學生學習、生活、工作、科研方面的困惑。其次，醫(yī)學院校道德教育沒能引導學生樹立良好的自我追求，沒能在促進學生相信自己的基礎上樹立正確的生活方向與道德自信，因此導致學生在兩難境地陷入道德猜疑，進而不利于個人道德品質的形成。由于道德教育未能回歸學生的生活，導致學生盲目追求自我和個性釋放，忽略了道德的再認知，影響了學生的道德水平。

3.缺乏必要的德育創(chuàng)新

醫(yī)學院校開展好德育教育，有效踐行知行合一，必須形成創(chuàng)新性的德育教育機制。但是，無論醫(yī)學院校的德育課堂教育還是實踐活動，目前都缺乏必要的創(chuàng)新。首先，校內德育與校外實踐活動的銜接不足，沒能組織開展創(chuàng)新性的德育實踐活動，不能運用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)豐富的德育教育資源供給，不能對學生形成必要而全面的德育引導。其次，德育教育隊伍不完善，現(xiàn)有德育專職教育與兼職教育隊伍不完善，存在著德育兩課較弱、校外輔導員與雙師型德育教育隊伍不健全的問題。第三，德育教學活動不豐富，德育課堂的創(chuàng)新性、趣味性和情境性不足，德育教育評價機制不健全，因此影響醫(yī)學院校德育教育的有效性。

三、學生知行合一德育模式的構建策略

1.豐富德育教育內容

促進學生在知行合一教育理念下提高道德素養(yǎng)，還要根據(jù)時代特性豐富德育內容，形成與時俱進的德育體系，繼承社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的公民價值觀。第一，以弘揚社會主義核心價值觀為德育教育的核心，在開設醫(yī)學倫理學科課程的基礎上，不斷提高學生對馬克思主義思想理論的學習，為學生道德實踐做好必要的知識儲備。第二，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生健全的人格心理，幫助學生形成健康心理，引導學生學會自我發(fā)展、自我認知與自我調適。第三，加強基礎文明教育，提高學生的誠信價值觀念，引導學生形成良好的言行舉止規(guī)范，能夠運用道德講堂、志愿服務活動等促進他們參與社會活動，并且運用高雅藝術活動、優(yōu)雅儀容儀表訓練等輔助形式提高學生的職業(yè)形象。第四，加強學生的職業(yè)道德教育工作，在臨床教學中培養(yǎng)學生的醫(yī)者風范，樹立學生治病救人的職業(yè)道德觀。第五，提高針對學生的公德教育水平，豐富社會實踐公德教育內容。第六，適當補充科學精神教育的內容，提高學生的學術道德水平，注重引導學生形成良好的創(chuàng)新精神與良好學術風氣。

2.創(chuàng)新德育教學方法

第一，德育方法應當由傳統(tǒng)的理論說教式向現(xiàn)代實踐教學模式轉變，運用角色扮演、社會調查、社會實踐、社區(qū)服務等方式提高德育有效性。注重運用民主方式培養(yǎng)學生解決思想道德問題的能力。第二，把醫(yī)學職業(yè)課與道德實踐課相融合，注重引導學生在醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)療服務中心等接觸臨床患者的過程中熟悉醫(yī)生的職業(yè)性質，提高學生的職業(yè)道德感。第三，實現(xiàn)理論與實踐教學的有效結合，能夠在階段性的實踐與理論結合中提高德育的有效性，著力運用榜樣的力量對學生的道德情感與道德認知能力進行塑造，全面提高德育對學生的約束與控制作用。第四，注重運用翻轉課堂、微課、慕課等新型的信息化道德教育模式，在豐富道德教育素材的基礎上，引導學生在非正式課堂空間進行廣泛講座，在豐富的生活性、社會性與時代性話題中促進學生提高道德認知水平與道德實踐能力。

3.豐富德育教育測評方式

提高德育教育的有效性，真正貫徹好知行合一教育，還要豐富德育教育的測評方式，著力在測評學生道德認知的基礎上，全面提高德育行為的測評，從而提高德育知行合一教育的效度。第一，多角度、全方位、多樣化地進行德育測評，加強對學生道德認知、道德情感和道德意志的測評，能夠在教師測評的基礎上，發(fā)揮學生互評等新型評價機制的作用。第二，建立學生自評的機制，引導學生主動評價自己的道德狀況，保持測評的連續(xù)性，在進行學生道德量化的基礎上進行德育評分，從而引導學生不斷關注自己的行為表現(xiàn)，做到促進學生知行并重。第三，加強對學生日常數(shù)據(jù)信息的收集，注重提高德育評價的客觀性，運用巧妙的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法全面加強對學生自我道德認知的影響。第四，課堂評價與課外評價相結合，著力形成完善的評價機制，更好地做到綜合全面評價，達到有效判斷與指引學生提高思想道德修養(yǎng)的目標。

參考文獻

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作者：馬赫 侯建成 劉詩福 單位：吉林醫(yī)藥學院