中學學困生心理健康教育分析

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一、“學困生”心理健康狀況分析

為了了解“學困生”的心理健康狀況，筆者于2014年5月對白城市第一中學一分校的學生進行了心理健康狀況調查。最后抽取每個班級排名后5名的150名“學困生”開展“學困生”心理健康狀況分析。本文采用湖北省教委設計的“心理健康六維度自評量表”。此表共六個項目，運用五級單向計分，分值與心理健康水平呈正比。通過調查顯示出150名“學困生”心理健康狀況基本呈正態(tài)分布。多數學生熱愛生活、熱愛學習，學習動機明確，有一定自控能力、和諧的人際關系，沒有“心理不健康”者。但“可疑”者卻占20.8%，表明有相當一部分“學困生”心理健康水平欠佳。具體表現為：學習動機較低，情緒不穩(wěn)，沒有正確的人生觀、價值觀，意志薄弱，缺乏承受挫折能力、適應能力、自立能力、人際交往能力和自信心，缺乏競爭意識和危機意識。由此產生自卑感、孤獨感、失落感、畏懼感、焦慮感等一系列心理問題。這不僅影響“學困生”的學習與生活，而且會給將來的生活和工作帶來諸多不利。“學困生”的年齡大約在12—20歲左右，處在青春期和青年早期，是人的一生中心理變化最為突出的時期。由于心理發(fā)展不成熟、情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會適應課題時，心理沖突時有發(fā)生，而這一時期的心理失衡易導致步入社會后的心理畸變。

二、開展心理健康教育，幫助“學困生”脫困

（一）開展心理健康教育活動，有助于更新傳統(tǒng)的德育觀念和固有的德育模式

傳統(tǒng)的德育觀念是將學生當做被動的接受器，依據刺激——強化模式達到道德的內化。在德育過程中，往往只注意教師的言傳身教，忽視學生的切身感受；只注意學生的知識學習，忽視學生的學習態(tài)度；只注意嚴厲的道德說教，忽視學生心理變化時的行為表現；只注意對外在事物的評價，忽視對學生內在心理的評價等。在這樣的以管教為主的德育模式下，學生的需要得不到重視與滿足，即使教育工作者有良好的愿望，付出辛勤的勞動，講授大道理，學生也不會買賬，當然也不會產生良好的教育效果。學生品德的形成和發(fā)展必須經歷內化與外化交替的德育工作新模式。其過程簡示如下：社會道德規(guī)定——原有道德觀念——個人心理矛盾——個人心道德觀念——個人道德行為——個人道德信念。發(fā)展不平衡是客觀的、必然的，而學生是作為道德行為的主體參與德育過程的，外界教育只有通過心理調節(jié)教育，幫助學生才能納入學生道德系統(tǒng)，一旦淡漠學生的主體性，便是相互作用的終結。因此在德育過程中，必須讓學生主動參與，做思想政治工作的主人，做德育工作的主體，更新德育觀念，改變固有的德育模式，才能取得較好的效果。

（二）開展心理健康教育活動，幫助學生形成健康的人格，發(fā)揮德育的時效性

心理健康教育的目標是幫助學生形成健康的、積極向上的、完善的人格。完善的人格，是人的性格、氣質和能力等心理特征的總和，是人在社會化過程中形成的具有個性特點而又穩(wěn)定的心理品質。人格是一個人品德的心理基礎，從人格的外在行為就可以反映出一個人道德水平的高低，個性心理健康，體、智、德、美等方面全面發(fā)展的學生，就必須重視開展心理健康教育。目前，“學困生”人格偏差或人格失范問題不可低估，從前面的調查中反映出一些較為突出的問題，這些問題卻又常常被教育工作者和家長忽視。一些“學困生”隨著年齡的增長，以及在學校、社會和家庭中處于被輕視的地位，他們看不到自己人生的價值，失去周圍人的尊重和重視，容易出現人格偏差行為。由此可見，心理健康教育在完善人格、培養(yǎng)品質高尚的一代人師方面有獨特的功能。

作者：朱旭 單位：白城市民辦實驗中學