職業(yè)英語準銜接的高職英語教學路徑

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摘要：英語是一門語言，在職場中更重要的是對語言的應用，高職英語課程的培養(yǎng)目標是提升語言的交際能力，培養(yǎng)學生對語言的應用能力。教師要搭建英語的學習環(huán)境，激發(fā)高職院校對英語學習的學習動機。學習動機在很大程度上會影響學習者對英語的學習，本文主要分析高職英語和職業(yè)英語之間的聯(lián)系，對兩者之間的銜接提出看法，意在更好地對高職學生提供良好的教學思路。

關鍵詞：高職英語；職業(yè)英語；教學銜接

英語對于大多數(shù)學生來說是第二中語言，在母語足以滿足日常交流與生活的需求時，可以利用英語的情景就少之又少。但職業(yè)院校對英語的實用性要求較高，學生在畢業(yè)后直接面對的是工作崗位，銜接好高職英語教學與職業(yè)英語聯(lián)系對學生的職業(yè)發(fā)展具有非同尋常的意義。語言的學習離不開聽說與讀寫，而學習語言又需要學生保持學習積極性，提高學生英語學習的積極性和英語學習的有效性是非常重要的。

一、職業(yè)英語的定義

職業(yè)英語就是在職場中需要用的英語，與職業(yè)的發(fā)展導向息息相關，職場英語的應用具有專一性，需要對某個特定的方向英語進行學習，學習職業(yè)英語最主要是以職場英語、工作任務為主線，是職業(yè)技能的培訓重要課程。將職業(yè)技能和英語語言的學習有機地結合在一起，對高職學生來說意義重大，職業(yè)英語的學習主要的教學內(nèi)容是強調(diào)英語的應用，強調(diào)從事典型的職業(yè)的情景，職場英語的重點是職場工作的性質(zhì)和工作環(huán)節(jié)基礎英語和職業(yè)英語之間的銜接。在職場上使用的英語稱謂職業(yè)英語主要與職業(yè)的性質(zhì)有關，專業(yè)性較強，針對職業(yè)的特點學習某一方向的英語，工作的過程是職業(yè)英語的導向，最主要的就是工作內(nèi)容，在教學的過程中需要將職業(yè)英語的特點和英語語言的學習有機結合起來，教學的內(nèi)容應該主要放在典型的職業(yè)工作環(huán)節(jié)中，在教學的過程中創(chuàng)造職業(yè)英語的使用情景也是非常有必要的。教學的內(nèi)容、教學的形勢上都應該最大化地接近職業(yè)特點，確保學生學習過后可以有效地使用英語，保證教師對學生語言的輸入和學生對語言的使用可以達到一體化。職業(yè)英語的教學不同于普通高中或者大學對學生英語的目的，其對英語學習的主要目的是學術研究，與使用英語的外國人進行交流。而對于職業(yè)英語來說，學生學習后的主要目的是在職場中進行應用，要求更加接近職場的實際情況，今天學生對職場英語的學習與未來工作的方法和內(nèi)容都必須緊密聯(lián)系，保持一致，了解英語語言的交際內(nèi)容。

二、課堂教學模式

1.建構主義的教學觀情景教學是教學中非常有效的教學方法。建構教學法提倡采用情景教學法，情境教學就是在教學中營造相關的感情與合適的環(huán)境，情景教學是影響教學的一種方法和手段。學習在一定情景下通過相互協(xié)作，共同交流，利用必要的信息建構獲得知識。心理學研究表明，人處于樂觀的情境中很容易產(chǎn)生愉快的情感，學習效率與教學效率都會提高。樂觀的環(huán)境、融洽的氛圍、愉快的心情容易激發(fā)學習的動機，有了學習動機，學生便會很容易產(chǎn)生對知識的渴求。情景也就是在教師的引導下創(chuàng)造合適的環(huán)境教學，激發(fā)學生學習英語的動機，與職場英語的特點相結合，引導學生積極學習英語，消除學生的學習壓力，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。在教學過程中交流協(xié)作是非常重要的，加強學習之間、學生和老師之間的交流，使每個學習者的觀點與意見都有充分的通道表現(xiàn)出來。教師可以很好地把學生學習英語的積極性和主動性調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師是課堂的組織者，是學生學習的指導者，課堂教學內(nèi)容是由教師確定的，在課堂教學中，教師應該多啟發(fā)學生，讓學生學會應用已經(jīng)學習過的知識解決當前問題，在啟發(fā)式教學的過程中，在最大程度上把學生當成課堂中心，課堂氛圍也會更加融洽，學生學習積極性也會提高。只有學生的積極性和主動性被調(diào)動起來，課堂氛圍被調(diào)動起來，課堂教學才會收到事半功倍的效果，學生才能充分把所學知識更好地吸收和理解，學習效率大大提高。2.建構主義的學習觀建構主義的學習觀強調(diào)在教學過程中把學生當作中心，教學的主體內(nèi)容以學生的發(fā)展需求為主。隨著我國教育行業(yè)改革的深入發(fā)展，教師要轉變教學觀念，轉變角色，更多地參與學習啟發(fā)過程，而不是傳授知識的機器。較大程度上改變只注重知識傳授的教學特點，轉變傳統(tǒng)的教學模式，把學生當成教學主體，以學生為中心，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，改變學生被動接受知識的地位，積極調(diào)動學生學習的能動性。優(yōu)秀的課堂不只是只有一名優(yōu)秀的教師進行機械性灌溉，在課堂中教師更多的是啟發(fā)式教育，教會學生解決問題，提升學生分析問題的能力，不是簡單地把問題的解決方法教給學生，而是“授之以漁”。以人為本，培養(yǎng)學生的興趣，提倡引導學生主動學習，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。英語是一門語言，一門語言的學習更應該強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生的主體能動性，營造學生、老師平等交流學習的和諧氛圍。師生之間建立平等的地位后，學生才有發(fā)揮自己主體性的空間。教學應該不僅是單邊的關系，而是從上到下，從下而上這一負反饋的體制。態(tài)度嚴肅，對學生過于嚴厲的教師所帶的班級肯定不會差，但學生的積極性不高，課堂氛圍未免死氣沉沉，缺乏創(chuàng)造性，學生的學習效率也不會很高，這是國長期以來教師高高在上，遠離學生造成的。3.基礎英語和職業(yè)英語之間的銜接構建主義的隨機進入教學、支架形式的教學、拋錨形式的教學已經(jīng)形成成熟、完整的教學方法。三種教學法有不同的形式，但在教學環(huán)節(jié)上都展現(xiàn)了構建主義的思想。構建主義理想體現(xiàn)了學習的四大要素：一是情景。創(chuàng)設教學情境，讓學生有身臨其境之感，才能發(fā)揮主體作用和教師的引導作用，把兩者有效地統(tǒng)一起來，才能不斷提高引導學生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，有效、全面地提高教學水平，使之實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。二是協(xié)作。學生與學生之間，學生和老師之間相互協(xié)作，相互配合，教師明白學生的困惑，根據(jù)學生的特點進行教學，學生根據(jù)老師的方法高效學習，完成較高的教學效率，達到事半功倍的教學效果。三是會話。根據(jù)職業(yè)英語的特點對高職學生在英語的教學中制定不同的要求。四是意義構建。構建恰當?shù)囊饬x，更好地銜接職業(yè)英語和高職英語之家的聯(lián)系。

三、結束語

建構與職業(yè)英語之間的銜接，創(chuàng)造合適的情景是非常有效的教學方法，構建主義在教學中既存在一些問題，也有它充分的優(yōu)勢。筆者認為銜接好高職英語和職場英語是非常有意義的，對于學生在職場中的發(fā)展有深遠意義，這一銜接在高職學生英語的教學中是非常有必要的。如果可以在同輩的共同努力下，解決問題，高職英語教學必能發(fā)揮作用，展示其銜接的重要性和必要性。在教學實踐中，與較傳統(tǒng)的教學效果相比，最為直接的是加強學生與學生之間，學生與老師之間的互動，采用多種形式開展教學活動。學生是教育的主體，學校為學生發(fā)展的過程鋪平道路，學生在學校中學習文化知識，更重要的是應用到實際生產(chǎn)中創(chuàng)造經(jīng)濟效益，創(chuàng)造社會生產(chǎn)力。教師不僅是在講臺上自言自語，還應開放教學平臺，打破教學中單向傳導的傳統(tǒng)教學規(guī)模，提升課堂氛圍，吸引學生注意力，讓學生參與學習，積極學習，學會學習。在課堂中恰當引入教學案例，案例要符合教學內(nèi)容，但又不能過于呆板，要結合學生的年級，把學生感興趣的事例引入教學。教師作為主導，以學生分析為主，學生有充分的機會提出自己的理解，實現(xiàn)師生共同合作學習，學生成為學習的主人。高職院校應培養(yǎng)一批優(yōu)秀的應用型人才，使學生更好地學習英語，更好地應用于職場實踐，為學生的職場發(fā)展鋪平道路。

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作者:孫宇 單位:遼寧金融職業(yè)學院素質(zhì)教育學院