思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的滲透

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【摘要】對思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行了簡單介紹，闡述了職高英語中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就思維導(dǎo)圖在職高英語教學(xué)中的滲透，提出幾點(diǎn)個人看法與建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】職高英語思維導(dǎo)圖滲透

一、概述

思維導(dǎo)圖這一概念最早是出自英國學(xué)者東尼•伯贊，關(guān)于思維導(dǎo)圖的定義，這位學(xué)者認(rèn)為其是源自于一個中心點(diǎn)，我們可以將所有詞或圖像視作一個子中心，當(dāng)合并整個圖形時，就形成了一種無限的分支鏈，并從中心向四周進(jìn)行放射，或者向一個中心點(diǎn)回歸。思維導(dǎo)圖可以被視為一個思維模式，其呈現(xiàn)的思維過程具有放射性，屬于表達(dá)形式的一種。根據(jù)東尼•伯贊的觀點(diǎn)，我們可以將思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)歸結(jié)如下：首先，中央圖形清晰、明了的匯集了焦點(diǎn)；其次，主題的主干會以分支的形式，從中心放射至四周；再次，分支構(gòu)成往往為一個圖形，或者卸載產(chǎn)生聯(lián)想的線條上，而分支中則會表現(xiàn)部分重要程度不高的話；最后，每個分支都會形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。換言之，思維導(dǎo)圖起始于一個中心詞，在思維深入的條件下，相應(yīng)的事物則會得到聯(lián)想并浮現(xiàn)出來，最后轉(zhuǎn)化為有序圖式。通過思維導(dǎo)圖，我們可以將詞匯、圖像、顏色以及符號等信息賦予色彩，并形成一個圖，幫助人們進(jìn)行辨識與記憶。東尼•伯贊提出，作為學(xué)習(xí)者，基于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在記憶過程中可以規(guī)避采用傳統(tǒng)記憶方法存在的不足。并且思維導(dǎo)圖還具有關(guān)聯(lián)新舊知識的作用，可以幫助人們深化對所學(xué)知識的記憶與理解。由此可見，思維導(dǎo)圖可以被視作一種工具，站在學(xué)生的角度，借助此可以使他們的思維得到發(fā)散，并且通過圖示的形式，關(guān)聯(lián)其新舊知識，如此一來，他們的記憶效果自然就可以得到改善，同時還可以從中激發(fā)自身的創(chuàng)造力與想象力。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

對于高職英語教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖這一工具具有比較高的應(yīng)用價值，具體而言，可以從三個方面得到體現(xiàn)：首先，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而言有著積極的作用與影響。所謂的自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生接受教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，獨(dú)立完成知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。顯然，具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往有自信、積極的表現(xiàn)，同時也擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生激發(fā)思維，使自身的創(chuàng)造力與想象力得到提升。在英語知識的學(xué)習(xí)中，不管是單詞還是語法，都可以通過思維導(dǎo)圖來更好的表達(dá)出來，學(xué)生基于已學(xué)知識展開想象，利用圖像、表格等形式進(jìn)行表達(dá)，如此一來，他們就可以構(gòu)建起合理的知識體系與框架，對于他們的學(xué)習(xí)有著積極的意義與作用。與此同時，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，改變他們的學(xué)習(xí)思路，促使他們以不同的視角來看待問題，進(jìn)而迸發(fā)出新的想法，從中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升；此外，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生的協(xié)作能力也能夠得到有效培養(yǎng)。具體而言，在高職英語教學(xué)中，教師在一些教學(xué)環(huán)節(jié)會將學(xué)生進(jìn)行分組，并安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時學(xué)生就需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式展開學(xué)習(xí)。而學(xué)生之間存在的個體差異決定了他們的想法有所不同，對思維導(dǎo)圖的理解與運(yùn)用自然也有差異，基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合自身的思維導(dǎo)圖進(jìn)行溝通與交流，從中找到自身問題，做到取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)作能力的有效提升，同時還可以提高他們解決問題的能力。

三、思維導(dǎo)圖在職高英語教學(xué)中的滲透

1．思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的滲透

在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵。對于職高學(xué)生而言，他們在初中階段已經(jīng)積累了一定量的英語知識，也掌握了相應(yīng)的英語詞匯，然而英語詞匯的數(shù)量是非常龐大的，職高學(xué)生受限于自身學(xué)習(xí)能力，他們往往沒有對所學(xué)的詞匯進(jìn)行合理分級與分類，在學(xué)習(xí)新知識時并不能將已學(xué)知識聯(lián)系到一起，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，在學(xué)習(xí)“excitied”一詞時，教師就可以將思維導(dǎo)圖滲透到教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)時給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們根據(jù)已掌握的英語詞匯，圍繞關(guān)鍵詞“excited”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而將其與“exciting”“bored”等詞匯關(guān)聯(lián)到一起。在繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以讓學(xué)生以“excited”為中心，去發(fā)掘與其相關(guān)的詞匯，然后將這些詞匯聯(lián)系到一起，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，最后基于此，對所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固，同時強(qiáng)化對新學(xué)詞匯的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，提高自身對詞匯的應(yīng)用水平。綜上不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生基于已掌握詞匯，將與其相關(guān)的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，并以此展開分析，強(qiáng)化對所學(xué)詞匯的認(rèn)識與理解。這對于學(xué)生思維模式的改變與優(yōu)化無疑有著重大的意義與影響。

2．思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的滲透

英語閱讀教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)對詞匯與語法的運(yùn)用，對于學(xué)生而言，英語閱讀往往具有比較高的難度。在以往，很多英語閱讀教學(xué)中教師都是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此一旦面臨困難時，他們可能就會表現(xiàn)出一些消極情緒，對英語閱讀喪失信心。特別是對于職高英語教學(xué)而言，很多學(xué)生的英語閱讀能力本身就比較薄弱，如果在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，久而久之他們就會對英語閱讀有所抵觸。而將思維導(dǎo)圖滲透到英語閱讀教學(xué)中則可以解決這一問題。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就在于可以將思維過程、重點(diǎn)以及所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系清晰的表現(xiàn)出來，這對于英語閱讀教學(xué)而言顯然具有較強(qiáng)的適用性。比如，在職高學(xué)生剛開始接受英語閱讀教學(xué)時，教師就可以選擇圖片展示的方式，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后讓學(xué)生基于以掌握的認(rèn)知圖式整理閱讀內(nèi)容，進(jìn)而使其在教師的引導(dǎo)下更好的參與到閱讀當(dāng)中。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)該向?qū)W生傳遞所學(xué)知識的重點(diǎn)，然后可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自行閱讀，探討所學(xué)成果，之后可以采取問題形式，讓小組成員共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，如此一來，學(xué)生在教學(xué)中的參與性就得到提升，同時他們的協(xié)作能力也可以得到培養(yǎng)，小組中每一個成員都可以將自己的認(rèn)識與看法表達(dá)出來，以此幫助其他成員完善自己的思維導(dǎo)圖，加深對閱讀教材的理解與認(rèn)識。

3．思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的滲透

在職高英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直以來都是難點(diǎn)，究其原因，就在于職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，在寫作中掌握的詞匯量不多，寫作技巧也相對匱乏，他們的作文大多缺乏邏輯性與條理性，寫作深度有所不足。再加上部分學(xué)生本身對英語寫作的重視程度也不高，大部分時候都是以應(yīng)付為主，采取生搬硬套的方式。因此，寫作能力一直難以提升。針對此，教師就可以將思維導(dǎo)圖滲透到英語寫作當(dāng)中，讓學(xué)生對寫作題目進(jìn)行準(zhǔn)確審視，通過自身的思維導(dǎo)圖，形成清晰的思路，并將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，如此一來，整個文章的篇章邏輯就可以得到增強(qiáng)。

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作者：張艷 單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校徐霞客校區(qū)