語言教學(xué)下的大學(xué)英語教學(xué)論文

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1.提高言語能力的思路

首先，從言語的形式、功能和范疇三個層次上整合發(fā)展言語能力。聽、說、讀、寫是言語活動的四種基本形式，在聽、說活動中和讀、寫活動中，參與言語活動的各個因素發(fā)揮著不同的功能。因此，在聽、說、讀、寫層面上進行整合，可以取長補短，實現(xiàn)不同功能整合；其次，表達和理解是兩種具有互逆性的語言活動，盡管其參與活動的各個因素發(fā)揮的功能有所不同，但是二者聯(lián)系緊密，能夠互相促進。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中已有較多關(guān)注，特別是讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，是當(dāng)代語言教學(xué)中的一種普遍的教學(xué)模式。

1.1創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境

建立“教師指導(dǎo)—學(xué)生獨立有效學(xué)習(xí)”的模式，設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)組織形式，體現(xiàn)講解的重點性，訓(xùn)練的全面性，方法的靈活性，以及學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。教學(xué)組織的重點是通過創(chuàng)設(shè)多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。通過富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，使課堂教學(xué)具有延伸性，產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效率。

1.2借用多種教學(xué)資源，建立課內(nèi)課外一體化的教學(xué)模式

培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的先決條件是大量接觸語言材料。教師應(yīng)充分利用各種資源，通過多種渠道，為學(xué)生提供大量的信息輸入量，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段和資源的作用，對學(xué)生進行全方位、多感官的信息輸入，使學(xué)生最大限度地接受語言信息，自然習(xí)得語言。同時，增強講授內(nèi)容的生動性和直觀性，調(diào)動學(xué)生的主動性，給課堂帶來更多活力和創(chuàng)造力。通過語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)，學(xué)生有機會進行人機對話操練，大大增加接觸實際語言信息的機會。此外，教師還應(yīng)該設(shè)法占領(lǐng)課外陣地，大量增加英語語言輸入量。第一，為學(xué)生提供可以利用的資源，推薦可供選擇的視聽設(shè)施，開放英文資料室，鼓勵學(xué)生買書報雜志等;第二，充分利用廣播、電影、電視等手段，播放指定的聽力教材，通過外語調(diào)頻臺播放外語節(jié)目等；第三，語言輸出能力的訓(xùn)練應(yīng)成為課外教學(xué)的重要內(nèi)容。如設(shè)置英語角、英語沙龍等固定活動場所，不定期舉辦英語節(jié)、演講、辯論等活動。通過以上手段，英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，由單一轉(zhuǎn)向立體，形成課內(nèi)課外多維一體的英語教學(xué)模式，使學(xué)生掌握的知識向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化，大大提高英語應(yīng)用能力。

1.3因材施教，建立分級教學(xué)模式

學(xué)生的個體差異是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一?，F(xiàn)階段的大學(xué)學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不符合因材施教的教學(xué)原則，因此必須建立分級教學(xué)模式，使各層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力都能得到實質(zhì)性的提高。首先，按照一定的分類依據(jù)，將學(xué)生分別編入初級班、中級班和高級班。其次，對不同層次的學(xué)生，講授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并采取不同的教學(xué)策略。再次，采用不同的評價方式。此外，分級教學(xué)具有動態(tài)的特點，必須根據(jù)學(xué)生的成績變化不斷調(diào)整班級。

2.對大學(xué)英語教師的建議

教學(xué)實踐取決于教師的角色定位，教師角色的定位受制于教師的教學(xué)觀念，這一切無疑都是建立在教師對語言的本質(zhì)、對外語教學(xué)理念的深刻理解的基礎(chǔ)之上的。從語言的本質(zhì)上看，語言既是一套符號系統(tǒng)，又是交際的工具和文化的載體。作為符號系統(tǒng)，語言有其外在的表現(xiàn)形式，即語音、詞匯、語法等，學(xué)習(xí)一門語言就意味著必須掌握正確的語音語調(diào)、豐富的詞匯和扎實的語法知識，而這些需要通過老師的講授獲得。作為交際手段，語言的作用主要在于人際交流，假如沒有實際應(yīng)用語言的能力，就不可能實現(xiàn)語言的交際功能。所以，教師的任務(wù)是多元組合的，教師的角色也應(yīng)該是多重復(fù)合的。單一的角色定位不可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、高水平的英語人才。因此，大學(xué)外語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往只是作為知識傳授者的單一的角色定位，要把組織者、控制者、傳授者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、助學(xué)者、激勵者、參與者、評價者等多種角色集于一身，根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，扮演不同的角色，使語言教學(xué)與言語教學(xué)高度統(tǒng)一，這樣才能切合時代對大學(xué)外語教育教學(xué)的要求。

作者：李林樅 單位：河南財經(jīng)政法大學(xué)