大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中反思能力的培養(yǎng)

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摘要：高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革任務(wù)之一是在教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)培養(yǎng)其反思性學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師的角色非常關(guān)鍵。英語(yǔ)教師通過(guò)改革教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用;鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，注重同伴合作學(xué)習(xí)，結(jié)合閱讀與寫作教學(xué);改革評(píng)估方式等手段，不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題的反思性能力。

關(guān)鍵詞：反思能力；大學(xué)英語(yǔ)；教師；培養(yǎng) 

一、高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中反思的意義

傳統(tǒng)的高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在應(yīng)試教育的影響下，一切以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授、忽視了思辨能力的培養(yǎng)。在外語(yǔ)教授的過(guò)程中，經(jīng)常采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)法，片面強(qiáng)調(diào)詞匯與語(yǔ)法記憶、機(jī)械模仿，忽視了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、創(chuàng)新求異以及對(duì)問(wèn)題提出獨(dú)立見(jiàn)解等思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成了因循守舊的性格，形成被動(dòng)、全盤接受的思維定式；學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題缺乏辯論意識(shí)，不具備對(duì)問(wèn)題的辯證思維能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者日益關(guān)注到對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要性。首先，反思是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。俗語(yǔ)云：“授之以魚，不如授之以漁”。當(dāng)一門學(xué)科的信息內(nèi)容有了明顯的增長(zhǎng)的時(shí)候，我們更需要做的不僅僅是學(xué)習(xí)更多的信息，而是學(xué)會(huì)如何獲得、理解和評(píng)價(jià)這些信息以及那些現(xiàn)在還未知曉而以后一定會(huì)接踵而來(lái)的信息。在英語(yǔ)教學(xué)中，講授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思能力，學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行反省思維活動(dòng)，進(jìn)而為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，會(huì)終身受益。其次，反思有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的選擇能力。當(dāng)代社會(huì)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，我們不得不面對(duì)以前從未有過(guò)的信息選擇和管理的困境，對(duì)知識(shí)的選擇和利用需要越來(lái)越科學(xué)、越來(lái)越理性。反思的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者在面臨問(wèn)題時(shí)進(jìn)行周密反省和思考，進(jìn)而謹(jǐn)慎選擇。面對(duì)紛繁復(fù)雜的多樣化事物，通過(guò)反駁、質(zhì)疑，自己辨別，分析利弊，形成獨(dú)立意見(jiàn)。學(xué)生在反思性選擇的過(guò)程中，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

二、高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中反思能力的培養(yǎng)方法

在有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，反思主要體現(xiàn)為有高效的思辨能力，反思性的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠獨(dú)立提出自己的見(jiàn)解、想法，批評(píng)性地、有創(chuàng)新性地使用英語(yǔ)進(jìn)行工作與交流，最終適應(yīng)不同工作發(fā)展需要。作為高職高專大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生反思能力的重要性，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)會(huì)反省、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、分析、推論、總結(jié)、實(shí)踐，最終形成反思能力。

（一）改革教學(xué)模式，教師的引導(dǎo)作用，發(fā)展反思能力

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，營(yíng)造有序、寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。高職高專的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)較弱，對(duì)英語(yǔ)的興趣缺乏。教師應(yīng)該創(chuàng)造以學(xué)生為中心的寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張、焦慮、害怕出錯(cuò)被嘲笑的心理；引導(dǎo)學(xué)生勇于思考，并敢于在課堂以英語(yǔ)說(shuō)出自己的想法；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)構(gòu)建中。鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，把自己的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事物的看法和所學(xué)的知識(shí)有效地整合，不要顧忌自己的錯(cuò)誤和別人的看法，自由的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和看法；與同學(xué)們和老師交流，了解各自看待事物和問(wèn)題的不同角度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而以更加客觀而科學(xué)的角度，分析、判斷、辨別事情的本質(zhì)，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和表達(dá)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生建立起課堂主人的信心和能力，改變語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生反思能力的形成。轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的主要職責(zé)不是“講”，而是“導(dǎo)”。主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒別力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生反思能力的發(fā)展?；夜媚锏墓适?，好的老師會(huì)通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、思辨的看待問(wèn)題。“你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？”“如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？為什么？”“辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？”“如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻止，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？”“這個(gè)故事有什么不合理的地方？”這位老師的成功在于脫離了傳統(tǒng)的授課方式，沒(méi)有糾結(jié)于作者生平、段落劃分、詞語(yǔ)替換等等，避免剝奪了學(xué)生的想象空間，扼殺了學(xué)生的思辨能力。老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維“活動(dòng)”起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，設(shè)身處地?fù)Q位思考，理解文中角色的想法和做法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的過(guò)程中，慢慢引出做人的道理。培養(yǎng)學(xué)生的多元思想和發(fā)散性思維，潛移默化中提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性和反思能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，注重同伴

合作學(xué)習(xí)，結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)只有學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立思考，多角度分析，才能真正促進(jìn)反思能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生與教材的互動(dòng)。高職高專學(xué)生的教材選取注重簡(jiǎn)單、實(shí)用和交流。教師可以開發(fā)教材，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與教材的積極互動(dòng)。在高科技、大數(shù)據(jù)化的今天，許多知識(shí)都是學(xué)生可以自己借助工具書和網(wǎng)絡(luò)資源獲得的，教師可以省去在這些知識(shí)上的講授時(shí)間，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。課前要求學(xué)生根據(jù)教材的題目，設(shè)計(jì)自己的寫作思路，對(duì)照作者的構(gòu)思成果，找出相似和不同，繼而思考哪個(gè)更具特色，自己為什么沒(méi)有這么想或者自己比作者好在哪里，總結(jié)成文，與老師和同學(xué)分享?；蛘邔W(xué)習(xí)完教材文章后，要求學(xué)生依據(jù)題目，根據(jù)自己的心得體會(huì)，聯(lián)系中外國(guó)情，自行發(fā)揮選擇角度，制成PPT文件，與老師同學(xué)們分享互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生與教師的互動(dòng)。改變教師一言堂的模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。首先，營(yíng)造輕松、活潑的課堂模式，讓學(xué)生明白課堂的發(fā)言重在參與，不關(guān)注對(duì)錯(cuò)，不要害怕錯(cuò)誤被嘲笑。為學(xué)生創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與老師互動(dòng)。其次，可以讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中。選取部分課程內(nèi)容，分組討論、作為助教，與老師共同設(shè)計(jì)課堂。在討論的過(guò)程中，老師可以結(jié)合小組的意見(jiàn)，研究學(xué)生的分析、思考和辨別能力，設(shè)計(jì)出更有效地提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和反思能力的課堂。教師可以就教學(xué)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，定量的封閉性問(wèn)答和定性的開放性問(wèn)答，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式。注重同伴合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生間的互動(dòng)。高職高專大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)分組討論或者辯論的方法提升學(xué)生的反思能力。教師將學(xué)生分組，在分析完教材后，小組討論，隨機(jī)選取小組成員對(duì)本小組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。隨后歡迎其他小組的成員對(duì)此小組代表的發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)和解答。最后，讓發(fā)言和解答的小組代表對(duì)提問(wèn)的小組做出評(píng)價(jià)。學(xué)生沉浸在反思的環(huán)境下，通過(guò)解釋、分析、推斷、評(píng)估和自我反省，鍛煉了思辨能力。教師可以根據(jù)教材，設(shè)置辯論題目，正方與反方陳述觀點(diǎn)，小組成員分工合作，正反方相互辯論。這樣不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且提高了學(xué)生的思維辨別能力。辯論后，教師可以讓學(xué)生分組討論，小組成員對(duì)所收集的信息進(jìn)行篩選組合，就各自觀點(diǎn)進(jìn)行分享、討論和發(fā)散性思考。對(duì)辯論做出分析和評(píng)判，闡述對(duì)各種觀點(diǎn)和推理的客觀性、邏輯嚴(yán)密性、合理性的觀點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生的反思能力的鍛煉。教師必須避免對(duì)討論、辯論等話題給出終極結(jié)論，從而保證課堂上反思能力訓(xùn)練的效果。教師可以以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)的形式多樣，如PPT演示、口頭報(bào)告、角色扮演、英語(yǔ)演講等。閱讀與寫作是密不可分的，在教學(xué)中相結(jié)合，從讀到寫的過(guò)程，不僅有利于平衡語(yǔ)言輸入與輸出間的矛盾，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生反思能力。高職高專學(xué)生寫作不佳的原因之一是沒(méi)有素材。教師可以基于閱讀材料，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的寫作任務(wù)，同時(shí)輔助學(xué)生選取素材、仔細(xì)分析、梳理思路、闡述成文。教師可以根據(jù)同一篇閱讀，從不同角度設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的思維表達(dá)能力和反思能力，又避免了就同一篇文章反復(fù)修改而產(chǎn)生的不良影響。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料提出質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)材料的深層次的思考，形成批判性的閱讀氛圍。教師輔導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的所思所得整理思路，形成文章，鍛煉寫作能力。老師可以讓學(xué)生寫一篇綜述性文章，對(duì)所學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理。通過(guò)這種學(xué)生—學(xué)生之間交流、學(xué)生—老師之間的交流，保證學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，是積極參與者，而非消極的旁觀者。學(xué)生增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)相互交流，獲得新的學(xué)習(xí)方法，其反思能力在潛移默化之中不斷地增強(qiáng)。

（三）改革評(píng)估方式

倡導(dǎo)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式?？荚囎鳛樵u(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來(lái)源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。過(guò)分注重考試的形式會(huì)使考試評(píng)估僵化，難以全面反應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)生反思能力培養(yǎng)的阻力。教師在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，不能把課程成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的綜合能力。高職高專英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)估”考核體系，采取“過(guò)程性評(píng)估”考核體系。改變過(guò)去“一張?jiān)嚲矶ńK身”的模式，教師可以將評(píng)估方式分為兩大部分，一部分是期末卷面成績(jī)，一部分是平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。教師會(huì)注重學(xué)生多方面的表現(xiàn)，爭(zhēng)取綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)可以由老師、自主打分和學(xué)生互評(píng)組成。教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂問(wèn)答的積極性、在小組中合作中的表現(xiàn)、課堂及課外作業(yè)的展示情況以及學(xué)生的考勤給出平時(shí)成績(jī)。自主打分是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師輔助學(xué)生通過(guò)這種自我評(píng)價(jià)方式，依據(jù)自身的能力水平缺陷進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生互評(píng)是指教師安排學(xué)生對(duì)別的同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。老師應(yīng)該起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可以細(xì)化打分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加打分標(biāo)準(zhǔn)的選項(xiàng)，減少標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)的分值，盡量保證學(xué)生打分的公平公正性。打分前，教師應(yīng)該解釋清楚打分的標(biāo)準(zhǔn)和分值，同時(shí)做好思想工作，讓學(xué)生意識(shí)到互評(píng)的嚴(yán)肅認(rèn)真性，要認(rèn)真對(duì)待，不能“因情費(fèi)公”。在互評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的態(tài)度、思辨的眼光看待其他同學(xué)的表現(xiàn)。學(xué)生互評(píng)的方式，發(fā)展了學(xué)生反思能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相幫助和相互合作，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

反思是一種思維技能，是高職高專英語(yǔ)教育改革的目標(biāo)之一。教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的影響和引導(dǎo)是會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的。所以，高職高專英語(yǔ)教師應(yīng)先發(fā)揮自己的反思能力，為學(xué)生做出好的表率。在教學(xué)上，通過(guò)設(shè)計(jì)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、善于思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題的反思能力。

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作者：李尚一 單位：山東外事職業(yè)大學(xué)