學前教育專業(yè)英語教育基本技能培養(yǎng)

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【摘要】隨著全球經(jīng)濟的迅速發(fā)展，英語語言的靈活運用顯得越來越重要，因而當前的英語教學也開始朝著全民化、低齡化發(fā)展，需要加強對學前英語教育的重視度。但想要持續(xù)不斷的提升學前英語教育的質量，就需要擁有完善的師資隊伍。本文對學前教育專業(yè)的英語教育基本技能培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)內容及培養(yǎng)策略進行了具體性的探討，期望能為相關教育研究提供有利參考。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；英語教育；基本技能；培養(yǎng)策略

當前我國各地區(qū)的學前英語老師，通常是由英語專業(yè)畢業(yè)生和學前教育專業(yè)畢業(yè)生兩部分構成。但對于這兩種類型的學前英語老師而言，后者的教育和培訓更加全面，如包含心理學、教育學等豐富內容，還會為其提供豐富的實踐機會，這對于學前英語老師基本教學技能的不斷提升極為有利，能為國家培養(yǎng)出更多符合學前英語教育發(fā)展的老師，促使學前英語教育更加現(xiàn)代化，更好保障學前英語教育的質量及效率，為幼兒后續(xù)英語語言的順利學習奠定堅實基礎。

1學前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對當前學前教育專業(yè)英語教育的調查發(fā)現(xiàn)，其中仍存在一些不利于學生英語教育基本技能提升的因素。第一，課程設置方面并沒有凸顯出學前教育特點，所運用的課程與其他專業(yè)英語教學并無差別。第二，教學規(guī)模方面既沒有凸顯出因材施教性，又沒有采取多種教學模式，這樣的英語教育過程中，難以體現(xiàn)學生的學習主體性，對于學生的成長及發(fā)展極為不利。第三，教學目標與時展不相一致，這就會使得英語基本技能教育和社會處于脫節(jié)狀態(tài)，不利于學前英語教育的發(fā)展。第四，生源質量方面存在多元化發(fā)展的情況，這就會導致教學無法有效滿足學生的發(fā)展需求，無法將教學應有的作用充分發(fā)揮出來。根據(jù)對此教育現(xiàn)狀的分析，需要我們加強對學前教育專業(yè)英語基本技能培養(yǎng)內容的研究，這樣才能更好把握學前英語教育方向，提升學前英語教育質量。

2學前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)內容分析

2.1因材施教能力

學前教育專業(yè)英語教育基本技能培養(yǎng)的過程中，必須要具備因材施教教學技能，這樣才能夠更好的組織主題性教學活動。這是因為學生進入到學前英語教育之中，所面對的是低齡兒童，他們的可控性較低，學習中隨時會出現(xiàn)多種情況，只有在具有因材施教的教學能力之后，才能夠讓幼兒在學前英語學習中真正的有所收獲。

2.2組織能力

學前英語教育和其他階段的英語教育不同，在教學中需要設置多樣化的實踐活動，并且此實踐活動所占比例較大，這就為學前英語老師的教學活動組織能力提出了較高的要求，需要從應變能力、安全應急及耐性等方面來培養(yǎng)，這樣才能夠更好適應幼兒的突發(fā)奇想與各種學習行為，在組織教學活動的同時，更好的響應寓教于樂理念，使得幼兒英語教育活動更加凸顯其實質作用。

2.3溝通能力

溝通能力是學前英語老師必須要具備的一種能力。良好的溝通能力能夠拉近幼兒與老師之間的心靈距離，能快速獲取幼兒的信任。比如：學前英語老師在首節(jié)課教學之中，就需要向幼兒進行自我介紹，而良好的溝通能力就能夠給幼兒留下深刻印象；設計課堂教學游戲之時，良好的溝通能力能讓幼兒更好的了解游戲規(guī)則，更好的參與到課堂教學活動中；良好的溝通能力能快速了解幼兒的所思所想，從而開展更具針對性的教學活動，等等。由此可見，溝通能力對于學前英語老師的教學影響十分的大。

2.4語言轉換能力

學前英語教育過程中，老師必須要具有中英文轉換的能力，這是學前英語老師必須要具備的基本教學技能之一。當前我國之所以在學前階段就設置英語課程，其目的很簡單，就是為了確保他們將來英語應用技能的更好提升，而也只有老師具有此語言轉換能力之后，才能夠為其英語應用技能的有效提升奠基。為此，在當前的學前教育專業(yè)英語教育過程中，就可以靈活運用EPP教學模式，即EnglishProficiencyProgram為學前英語專業(yè)學生雙語轉換能力的不斷提升奠基。

2.5創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是國家發(fā)展的重要前提，因而國家需要大量各行各業(yè)的創(chuàng)新人才。教育是興國之本，教育者必須要具有較強的創(chuàng)新能力，尤其是對于幼兒階段的教育者而言。因為在幼兒英語教育活動之中，老師必須要根據(jù)實際的教學情況，設計多樣及創(chuàng)新的教學活動，如親子活動、幼兒自主活動等，這樣才能夠激發(fā)幼兒的英語學習興趣，更好的掌握相關的英語知識，會進行基本的英語對話。當然最關鍵的一點是當老師總是設計創(chuàng)新的教學活動，采取創(chuàng)新的教學方法之時，幼兒的思維會越來越靈活，這對于他們將來的自主學習及發(fā)展是極為有利的。

3學前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)策略分析

3.1參觀基層教學環(huán)境

學前教育專業(yè)英語教育基本技能的培養(yǎng)過程中，僅靠專業(yè)知識的學習還不夠，那樣學生在后期學前英語教育之中，很難準確的進行教學定位，對于幼兒英語的學習較為不利。因此，在學前教育專業(yè)英語教育過程中，就可以定期組織學生到不同幼兒園參觀，這樣既能夠對基層教學環(huán)境有實質性的了解，又能夠深入了解幼兒老師這一職業(yè)，這不僅能使后續(xù)的學習更具方向，而且能為各方面基本技能的順利提升奠定扎實基礎。3.2提高基本技能教學的針對性學前教育專業(yè)的英語教育基本技能培養(yǎng)過程中，所包含的教學內容較多，兒童心理學、英語閱讀能力、英語表達能力、英語閱讀能力等，想要提高教學的針對性與實效性，就需要注重層次性或者針對性的教學。比如：采取分班模式，開展不同主題的教學活動，這樣可以快速針對學生的薄弱區(qū)進行針對性教學，對于其教學基本技能的提升較為有利?；蛘哚槍W生教學之時，采取階段性教學模式，如第一階段開展基礎性的教學活動，如聽說讀寫教學；第二階段圍繞應用能力來進行教學設計；第三階段開展兒童心理學等相關內容的教學；第四階段圍繞學前英語教學中運用到的各種基本技能來教學。

3.3提供實習機會

學前教育專業(yè)英語教育過程中，當進行一段時間的教學之后，學生會掌握一些基本教學技能，便會產生教學的想法。此時，就需要為他們提供實習的機會，但此實習必須要針對實際情況來確定。比如：針對那些學習效果不是特別理想的學生，或者是學習時間較短的學生，就可以讓他們到幼兒英語課堂去聽課，在此過程中對老師與幼兒間的溝通，以此所采取的教學方式、活動設計方式等進行了解，以便于后續(xù)的學習中更具針對性。而對于那些學習效果比較理想的學生，就可以給他們提供充分的實習機會，讓他們在實踐教學中感知自己還存在哪些問題，技術改進與創(chuàng)新，提升自身的學前英語基本教學技能，為后續(xù)的就業(yè)奠基。但想要真正為他們提供實習機會，就需要院校及時與當?shù)囟鄠€幼兒園建立密切聯(lián)系，以確保他們有豐富的實習機會，更好的保障學前教育專業(yè)英語教育的質量。

3.4加強對現(xiàn)代教學能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)英語教育過程中，需要注重對學生現(xiàn)代教學能力的培養(yǎng)，這樣后續(xù)在實際幼兒英語教學之中，才能夠靈活運用現(xiàn)代化教學技術來教學，提高教學的生動性與實效性。具體而言，需要先對學生們現(xiàn)代信息技術的應用能力進行了解，根據(jù)他們的實際水平來進行針對性的培訓，如課件、微課等的制作，現(xiàn)代教學技術的運用時機、時長等等，讓他們樹立正確的現(xiàn)代信息技術教學觀，這樣才能夠使教育水平與時展處于平衡發(fā)展狀態(tài)，真正培養(yǎng)出更多與時俱進的教育人才。

3.5注重職業(yè)道德教育

一個優(yōu)秀的幼兒園教師，除了需要有扎實的專業(yè)知識，較強的教學能力之外，還需要具有強烈的社會責任感。為此，院校在進行學前英語教育的過程中，必須要充分意識到此點，并將職業(yè)道德教育貫穿于教學的始終，在潛移默化中培養(yǎng)他們的職業(yè)道德教育。另外，還可以開展豐富多樣的實踐活動，進一步強化職業(yè)道德教育效果。比如：定期到非遺場所去參觀，在參觀中震撼其心靈，陶冶學生的情操，并順勢培養(yǎng)他們的心性和情緒掌控能力。還可以為學生展示豐富多樣的職業(yè)道德教育案例，讓學生在觀看與分析過程中產生情感共鳴。相信在豐富多樣實踐活動的引導之下，學前教育專業(yè)英語教育效果會更加理想，會為社會培養(yǎng)出更多高素質的幼兒英語老師，為幼兒將來更好的發(fā)展奠定扎實基礎。

4總結

學前教育專業(yè)的英語教育基本技能培養(yǎng)過程中，需要技術了解培養(yǎng)現(xiàn)狀，準確把握培養(yǎng)內容，這樣才能夠提高教學及培養(yǎng)的針對性。另外，在培養(yǎng)學前英語教育人才的過程中，需要從針對性教學、靈活性教學、提供實習機會、職業(yè)道德教育等多方面著手，循序漸進的培養(yǎng)與提升他們的專業(yè)技能，不斷強化職業(yè)技能教學效果。

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作者：劉靜 單位：咸陽職業(yè)技術學院