小學(xué)英語(yǔ)教育關(guān)鍵期假設(shè)理論

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我國(guó)教育部在2001年就文件，要求在小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，發(fā)達(dá)地區(qū)甚至從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。各個(gè)地區(qū)的英語(yǔ)培訓(xùn)班也迅速增多，幼兒園也開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致人們認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語(yǔ)越早越好。那么，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是否真有“關(guān)鍵期”，真的越早越好？本文將針對(duì)此問(wèn)題，客觀理性地分析關(guān)鍵期假設(shè)理論以及關(guān)鍵期假設(shè)理論的研究對(duì)中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育產(chǎn)生的影響。

一關(guān)鍵期假設(shè)理論的概念

關(guān)鍵期假設(shè)理論認(rèn)為，在一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間里，其中一些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響比其他時(shí)間段對(duì)有機(jī)體的影響程度深。關(guān)鍵期假設(shè)的最早提出與母語(yǔ)習(xí)得有關(guān)，認(rèn)為幼兒出生后的10年是語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期。Snow和Hoefnagle對(duì)三組母語(yǔ)是英語(yǔ)的兒童、青少年、成人進(jìn)行了10個(gè)月的調(diào)查后，對(duì)年齡影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度得出以下結(jié)論：成人比兒童在外語(yǔ)習(xí)得方面速度快；年長(zhǎng)的兒童速度優(yōu)于年少的兒童。

二關(guān)鍵期假設(shè)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的結(jié)論

1．關(guān)鍵期假設(shè)不一定影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)

關(guān)鍵期假設(shè)對(duì)第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很明顯的作用，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)影響暫無(wú)定論，也無(wú)法斷言是否真的存在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)越早越好的說(shuō)法并沒(méi)有充分的科學(xué)依據(jù)。

2．外語(yǔ)學(xué)習(xí)并非越早越好

一般而言，處于青春期前的兒童是培養(yǎng)和鍛煉母語(yǔ)的最佳時(shí)期，過(guò)早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可能會(huì)對(duì)大腦造成干擾，致使邏輯思維能力不足。在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，這時(shí)其母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和邏輯思維能力還不夠成熟，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者混亂兩種語(yǔ)言，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生挫敗感，不利于他們智力的發(fā)展。

3．年長(zhǎng)兒童在語(yǔ)言能力方面優(yōu)于年幼兒童

由上述研究得知，年長(zhǎng)兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上比年幼兒童更有優(yōu)勢(shì)。第一，年長(zhǎng)兒童能利用學(xué)習(xí)母語(yǔ)獲得的學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的理解能力和認(rèn)知能力都強(qiáng)于年幼兒童。第二，年長(zhǎng)兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，比年幼兒童更會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的交流策略，而且他們的交談話題也更加廣泛，更有利于其理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4．在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，年少兒童在聽(tīng)說(shuō)方面較占優(yōu)勢(shì)

實(shí)驗(yàn)研究在剛開(kāi)始的兩年里，兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中略占優(yōu)勢(shì)，其后會(huì)逐漸消失。兒童期是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)兒童的大腦具有可塑性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，容易刺激大腦神經(jīng)功能，以后繼續(xù)開(kāi)發(fā)，就會(huì)比較容易形成好的語(yǔ)言習(xí)慣和能力。而且兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，敢不計(jì)后果地開(kāi)口說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在發(fā)音上就會(huì)更準(zhǔn)確，能夠很快地提高聽(tīng)力和口語(yǔ)。由此看出，兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，在聽(tīng)說(shuō)方面更有優(yōu)勢(shì)。

三關(guān)鍵期假設(shè)對(duì)中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的過(guò)程，不僅受社會(huì)環(huán)境、文化氛圍的影響，還與自身的生理因素有關(guān)。所以，結(jié)合目前中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)建議。

1．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要具體問(wèn)題具體分析

在我國(guó)一些貧困落后地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)的師資不完善，設(shè)備不充足，在這些地區(qū)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，是沒(méi)有效果的。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，教育部門和學(xué)校要綜合考慮多種因素，把英語(yǔ)教學(xué)的政策落到實(shí)處，避免出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象，最終浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力。依據(jù)我國(guó)教育的多方面因素和實(shí)際情況，我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)從五六年級(jí)、初一開(kāi)始進(jìn)行為最好。

2．小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)不可忽視

在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，大多英語(yǔ)教師并非專業(yè)出身，或者后來(lái)才開(kāi)始進(jìn)修的，這就使得其在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)方面存在問(wèn)題，不利于教學(xué)。要提高兒童在小學(xué)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，除要求老師具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底外，還要有靈活運(yùn)用的能力。

3．營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和講究科學(xué)的教學(xué)方法

兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，偏向于直觀的學(xué)習(xí)方式，其模仿能力較強(qiáng)，教師就要保證教學(xué)內(nèi)容有趣味性和實(shí)用性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講故事、做游戲、唱歌等形式展開(kāi)教學(xué)，組織趣味性強(qiáng)的演講活動(dòng)，鍛煉兒童的口語(yǔ)能力。

4．關(guān)注和重視小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，孩子的大腦語(yǔ)言功能具有可塑性，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期要重視發(fā)音的學(xué)習(xí)，經(jīng)常鍛煉口、唇、嗓子、舌頭等，使它們更靈活，多注重孩子的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，同時(shí)也必須要求老師的發(fā)音準(zhǔn)確，給孩子好的學(xué)習(xí)榜樣。

四結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵期假設(shè)的研究結(jié)果，結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，在我國(guó)，從小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)為最佳，這時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)，正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，其大腦依然存在可塑性，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)能夠獲得最大的效果。

作者：王歡 單位：內(nèi)蒙古滿洲里扎賚諾爾區(qū)旺泉小學(xué)