職教課堂的教學新常態(tài)研究

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摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育課堂教學存在很多問題，已引起了職教工作者的高度重視，教學形式逐漸從傳統(tǒng)課堂發(fā)展到高效課堂、翻轉課堂等。我國在職教課堂教學方面的改革正快速發(fā)展，比如，教學內(nèi)容更新、教學手段信息化、教學評價即時化等，而跨界課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂等已成為職教課堂的教學新常態(tài)。

關鍵詞：職業(yè)教育；翻轉課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統(tǒng)課堂

在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學的本質(zhì)是教師教、學生學，在固定時間內(nèi)完成一定的教學任務。傳統(tǒng)課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統(tǒng)化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，主要表現(xiàn)為教師對教學進度掌控有度，符合規(guī)范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現(xiàn)象嚴重，又因課堂教學的進度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發(fā)展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學新常態(tài)

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態(tài)。翻轉課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂呈現(xiàn)出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，已成為現(xiàn)代教育教學中一種有效的教學模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導的，促使跨界教育在教學過程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設、跨界教學機制建設，學生自帶終端設備，共同參與跨界課堂。跨界思維下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學資料的重新組合式的跨界教學）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐與在職業(yè)學校中的理論教學密切結合。德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語學校為代表的人本跨界課堂，正在引領中國基礎教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個學習型共同體，即學生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。第二，教育教學資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學生的基礎上實現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業(yè)、職業(yè)的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學無定法，課堂教學就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領教育，以跨界理念指導教學。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)為目標的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學得優(yōu)雅，由教材到學材的轉變，由教師向導師的轉換，由學知識到知應用、練能力的轉變，由教學目標向學習目標的轉變。課堂教學就是要超越知識教育、技能培養(yǎng)，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以生命為教育的起點，以發(fā)展生命為教育的終點，充分發(fā)掘和調(diào)動生命個體應有的靈性，不斷開發(fā)人的多元智慧，構建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學模式。在生態(tài)課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生全面性、差異性、開放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識，創(chuàng)設有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學習的合作者，通過學習促進學生健康成長，促進教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態(tài)課堂三類教學模式：第一，以教室為教育教學主陣地的第一課堂；第二，以學校為教育教學主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學主陣地的第三課堂。構建生態(tài)課堂教學模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結合起來，從而達到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的目的。

三、發(fā)展策略

（一）跨界融合

翻轉課堂關注學的先后問題，跨界課堂解決學的時空拓展，智慧課堂探索學習效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點，也是當前教學改變的熱點。如何顯現(xiàn)這個精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點關注的?？缃缗c融合，是未來的新常態(tài)。

（二）頂層設計

職教課堂的頂層設計，需要學校管理者以學校為平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，對本校職業(yè)教育的專業(yè)設置、課程設計和課堂教學等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學模式，并廣泛應用。打造風格迥異的課室，是時代的要求，學校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學校。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10).

作者：鄔俊美 單位：河南省工業(yè)設計學校