職業(yè)院校生命教育育人模式構(gòu)建淺析

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摘要：本文針對(duì)當(dāng)前高職院校部分學(xué)生心理抗壓能力差，心理問(wèn)題頻發(fā)，心理高?，F(xiàn)象呈上升趨勢(shì)的緊迫形勢(shì)，通過(guò)生命教育問(wèn)卷調(diào)查分析，借鑒國(guó)外生命教育成功經(jīng)驗(yàn)，采取切實(shí)措施，促進(jìn)、維護(hù)、改善高職學(xué)生的生命意識(shí)，強(qiáng)化存在感，發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值與意義，提升心理健康素養(yǎng)，實(shí)踐探索高職院校生命教育特色育人模式構(gòu)建，為高職學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；生命教育；育人模式

近幾年來(lái)高職持續(xù)擴(kuò)招，職業(yè)教育事業(yè)迎來(lái)了新的機(jī)遇。作為職教心理人，倍感振奮時(shí)也備感壓力。擺在我們面前的難題是：怎么才能為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，在國(guó)家政策大好的同時(shí)獲得社會(huì)的認(rèn)同呢？除了校園環(huán)境、各種輔助設(shè)施、教育教學(xué)成果，師資力量、就業(yè)前景等因素外，最重要的一點(diǎn)應(yīng)該就是在校學(xué)生的心理素質(zhì)。然而，高職學(xué)生在心理素質(zhì)方面卻較為普遍地存在著問(wèn)題。根據(jù)查閱相關(guān)資料得知，近年來(lái)，全國(guó)各地高職院校學(xué)生心理高危事件頻頻出現(xiàn)。加上新媒介廣泛使用，游戲、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)影響了他們的價(jià)值觀和審美，讓他們有了不同的質(zhì)感和時(shí)代特征，生命安全感薄弱，生命價(jià)值觀功利化和心理抗壓力弱化和自殺現(xiàn)象的特點(diǎn)呈上升趨勢(shì)。因此，從生命教育入手，構(gòu)建符合時(shí)代需求和學(xué)生心理影響因素特點(diǎn)的育人模式是我們目前的一個(gè)重要目標(biāo)。

一、高職院校大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方法深入了解職業(yè)院校學(xué)生的生命教育狀況，全面詳細(xì)分析當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生生命教育狀況的影響因素及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上做出對(duì)策性研究，提出具體的優(yōu)化措施。

（一）高職院校大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查

在本次調(diào)查中，預(yù)先設(shè)置生命教育的問(wèn)卷，綜合設(shè)計(jì)了25個(gè)典型問(wèn)題，內(nèi)容包括生命自主、生命態(tài)度、愛(ài)與關(guān)懷、存在感、死亡態(tài)度、生命經(jīng)驗(yàn)、理想等。采用隨機(jī)抽樣方式，對(duì)湖南省五所職業(yè)院校2641名不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)不同性別學(xué)生的生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查，參與調(diào)查的男生1251人，女生1396人；其中一年級(jí)學(xué)生805人，二年級(jí)學(xué)生1195人，三年級(jí)學(xué)生641人。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匿名的方式進(jìn)行在線調(diào)查。用SPSS22.0進(jìn)行人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的差異分析，分析了當(dāng)前高職學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀及影響因素。如表1所示。從問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果來(lái)看，在“你如何看待自己”這一問(wèn)題，558人認(rèn)為自己很差，占總數(shù)21.12%，這項(xiàng)結(jié)果呈現(xiàn)高職學(xué)生自我認(rèn)知方面自信心偏弱，自卑感較強(qiáng)的一種現(xiàn)狀；“與他人（父母、同學(xué)、朋友）相處”這一問(wèn)題，102人做出了一切以自己的想法和需要出發(fā)，從不考慮他人的選擇，占樣本總數(shù)的4.51%，這也呈現(xiàn)了一部分的比較突出的存在于當(dāng)代大學(xué)生中的人際交往取向；“是否曾經(jīng)有過(guò)自殺的念頭“這一問(wèn)題，經(jīng)常有220人，占樣本總數(shù)8.33%，偶爾有1033，占樣本總39.12%，這也直接向我們心理教育工作者發(fā)出了信號(hào)，在職業(yè)院校學(xué)生存在有一定有自殺危機(jī)傾向。高職生大都住校，過(guò)的是群體生活，這種傾向?qū)?lái)彌漫性的情緒影響，直接影響到學(xué)生自身發(fā)展，給學(xué)校帶來(lái)管理的壓力以及社會(huì)發(fā)展的不穩(wěn)定性因素，職業(yè)院校和社會(huì)都非常重視這個(gè)問(wèn)題，安全問(wèn)題重于一切，必須加以重視和解決；對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“你接受到生命教育的主要途徑”這一問(wèn)題上，選擇“來(lái)自專(zhuān)門(mén)生命教育課程”占7.65%，選擇“來(lái)自思想政治教育內(nèi)容”占21.35%，選擇“心理健康教育”占57.5%，剩余13.5%的同學(xué)選擇“各科教學(xué)的滲透”。這些反饋都說(shuō)明我們高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的途徑方面還有待進(jìn)一步整合強(qiáng)化。

（二）高職院校大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀實(shí)地訪談

高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的搖籃，更是生命教育的重地。為什么在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視的今天，為什么我們的學(xué)生卻在行為上出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)，并由此帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象呢？帶著這些問(wèn)題，筆者走訪了湖南省三所職業(yè)院校的心理中心，通過(guò)和心理老師們共同研究一些公共事例和對(duì)當(dāng)前各自心理中心的分享，我們發(fā)現(xiàn)了它們之間的共性：在00后高職學(xué)生層面，普遍缺乏對(duì)生命最基本的敬畏，生命意識(shí)淡薄，心理問(wèn)題凸顯。在對(duì)待自我生命態(tài)度方面，如理想、生命自主、存在感、愛(ài)與關(guān)懷、生命經(jīng)驗(yàn)等較消極。學(xué)校層面，目前高職校園心理健康教育工作在多方的努力和重視下，取得了一定的進(jìn)展．但是很多學(xué)校把心理健康教育的重點(diǎn)放在個(gè)體的治療和處理，而不是全面的預(yù)防和發(fā)展。一味強(qiáng)調(diào)心理咨詢技術(shù)和資質(zhì)層面的內(nèi)容，形式不盡如人意，不能夠做到就地取材，不能夠靈活運(yùn)用。很難收到“無(wú)意注意”所能帶來(lái)的教育效果，達(dá)不到環(huán)境育人的境界。忽視了生命教育更廣闊的內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)校的生命教育達(dá)不到面向全體，覆蓋所有學(xué)生的目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有從中得到教育和輔導(dǎo)，在遇到危機(jī)和困境時(shí)，既不能自我調(diào)適，得不到有益的幫助，導(dǎo)致我們的學(xué)生對(duì)自己生命的認(rèn)識(shí)淡薄。如圖1所示。

二、國(guó)外生命教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

生命教育是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外越來(lái)越有影響力的一種教育，特別是在國(guó)外，生命教育最先就是在1968年，由美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士提出生命教育的思想，他從教學(xué)方式的角度啟示我們要從多方面重視滲透方式，我國(guó)生命教育從此可找到了要加強(qiáng)的地方；1974年澳大利亞的Rve.TedNosff牧師針對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，提出了Lifedeucation（生命教育）；他認(rèn)為生命教育要通過(guò)學(xué)校及社區(qū)的合作，才能達(dá)成。他提出和學(xué)校和社區(qū)協(xié)同，再加上現(xiàn)在推行的校醫(yī)合作，拓寬了我們的學(xué)校生命教育環(huán)境。日本的“余裕教育”試圖將學(xué)生從應(yīng)試教育中徹底解放出來(lái)，學(xué)生從小得到的教育就是人要珍惜生命，珍視生命的觀念注重從孩子就開(kāi)始注意普及。讓孩子從小就知道對(duì)生命有關(guān)的人、事、物如何感受、如何行動(dòng)。英國(guó)是世界上較早在中小學(xué)開(kāi)展生命教育的國(guó)家之一，英國(guó)的生命教育把將學(xué)校的教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，其生命教育的理念主要體現(xiàn)在公民教育、個(gè)人教育、社會(huì)教育和健康教育之中，厘清全人培養(yǎng)概念，強(qiáng)化全人關(guān)懷。在學(xué)校的實(shí)踐教育中通常采用“健康教育”“品格教育”等教育模式推進(jìn)，有著非常明確的生命教育目標(biāo)、適切豐富的生命教育資源，積極有效的生命教育路徑，最主要和關(guān)鍵的是英國(guó)從國(guó)家層面對(duì)生命教育非常重視，對(duì)英國(guó)關(guān)于學(xué)生的生命教育進(jìn)行研究和探索，他們國(guó)家的關(guān)于生命教育的先進(jìn)前沿理念和做法對(duì)研究我國(guó)高職院校大學(xué)生生命教育很有借鑒意義。綜上所述，國(guó)外生命教育，歸納起來(lái)就是：非常重視生命教育，采取開(kāi)展多種方式的生命教育，向?qū)W生系統(tǒng)傳授生命教育的知識(shí)；發(fā)揮合力，增強(qiáng)生命教育的實(shí)效。

三、高職院校生命教育育人模式構(gòu)建措施

隨著近幾年高職院校的持續(xù)擴(kuò)招，我國(guó)的高等職業(yè)教育成為高等教育的“半壁江山”已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中，提出了“如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這一重要課題。但與普通高校不同，高等職業(yè)院校生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育手段、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)制、教育環(huán)境以及學(xué)生思想方面的特殊性，這與高職院校教育的特殊性和高職院校學(xué)生思想狀況的特殊性有著十分密切的關(guān)系。高職生生命教育作為高職院校心理健康教育工作的重要組成部分，對(duì)現(xiàn)狀必須做好清晰的判斷，用相應(yīng)對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)，順應(yīng)時(shí)代，運(yùn)用新媒體文字信息、語(yǔ)音信息、圖片信息、視頻信息，充分發(fā)揮利用線上線下心理健康教育陣地，多方位多途徑的推進(jìn)，從以下方面著手：

（一）健全特色心理實(shí)踐活動(dòng)體系

豐富并健全特色心理實(shí)踐活動(dòng)體系，有校園生活中充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)生命教育與課外活動(dòng)的有機(jī)融合。開(kāi)展主題活動(dòng)。每年舉辦“5·25——我愛(ài)我”心理健康節(jié)活動(dòng)，深入開(kāi)展各類(lèi)主題活動(dòng)，如校園心理劇劇本創(chuàng)作大賽、心共鳴·國(guó)旗下講話、心打卡·“幸福放大鏡”、心療愈·“心靈涂鴉”、心創(chuàng)作·遇見(jiàn)“泥”自己、心分享·煩惱交流、心互動(dòng)·與自我相會(huì)、心成長(zhǎng)·心理專(zhuān)家講座……支持各學(xué)院結(jié)合學(xué)生群體特征有針對(duì)性地開(kāi)展心理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們悅納自我、肯定自我、欣賞自我、發(fā)展自我、重新審視生命的價(jià)值、主動(dòng)關(guān)注自己、關(guān)心成長(zhǎng)、全員參與，營(yíng)造良好的育人氛圍，增強(qiáng)生命教育吸引力、感染力和作用力。

（二）打造生命教育專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)

學(xué)校生命教育作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教育工作，其技能、理論的發(fā)展決定著生命教育的方向、質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)化水平。對(duì)此，學(xué)校心理健康工作者技能培訓(xùn)的循證研究提供了有力的證據(jù)，即對(duì)學(xué)校心理健康工作者的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)可以提高其服務(wù)質(zhì)量。打造生命教育專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，由分管德育的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，學(xué)生處處長(zhǎng)、心理健康教育中心主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，專(zhuān)兼職心理老師、輔導(dǎo)員為主要成員，以及有一定朋輩心理輔導(dǎo)能力的全體心理委員參加，醫(yī)院機(jī)構(gòu)相應(yīng)人員一起共同形成學(xué)校生命教育組織。情況分析、多部門(mén)協(xié)作、提高認(rèn)識(shí)和宣傳、能力建設(shè)、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，打造“專(zhuān)業(yè)＋專(zhuān)長(zhǎng)”的生命教育專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)高職院校生命教育質(zhì)量的整體增強(qiáng)。

（三）開(kāi)創(chuàng)完善線上生命教育服務(wù)

基于新時(shí)代高職院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)原住民的特點(diǎn)，搭建了“網(wǎng)絡(luò)心理支持和互動(dòng)平臺(tái)”：開(kāi)設(shè)心理服務(wù)熱線提供心理咨詢，保證每天9:00-22:00熱線暢通，通過(guò)qq、郵箱等渠道加大對(duì)來(lái)訪學(xué)生的心理支持和安撫力度；心理微信公眾號(hào)做到一日一更，心理中心組織人員精心制作了推文，多渠道加強(qiáng)生命教育知識(shí)的宣傳和普及，引導(dǎo)養(yǎng)成健康生活方式，合理安排休閑與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與放松。心理微課開(kāi)啟了心理服務(wù)的新版塊，推出生命教育網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合視頻、音頻、圖文等形式，從專(zhuān)業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生如何集中注意力、提升自控能力，以及如何培養(yǎng)積極情緒，為提高學(xué)習(xí)效率、緩解負(fù)面情緒提供了有益的幫助。

（四）塑造獨(dú)特的生命教育活動(dòng)品牌

團(tuán)體生命教育活動(dòng)在學(xué)校生命教育服務(wù)體系中承擔(dān)著重要角色和任務(wù)，生命四美團(tuán)體輔導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)，課程活動(dòng)內(nèi)容跨度較廣，責(zé)任教育、情感教育、自我探索成長(zhǎng)、正確認(rèn)識(shí)自己、提升面對(duì)困難的心理素質(zhì)以及社會(huì)情緒學(xué)習(xí)等。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特色，融入生命教育，引導(dǎo)高職學(xué)生重視生命，普及生命教育活動(dòng)，創(chuàng)建有專(zhuān)業(yè)特色的生命四美生命教育活動(dòng)品牌，拓展豐富活動(dòng)內(nèi)容，如生命教育主題月、生命教育情景劇、生命教育主題論壇、尋找最美笑臉等品牌活動(dòng)。從家庭到班級(jí)到院系到學(xué)校，塑造生命教育良好環(huán)境，通過(guò)點(diǎn)線面結(jié)合的方式，全面提升學(xué)生對(duì)生命的重視水平。

（五）拓展生命教育踐行渠道及檢驗(yàn)

拓展生命教育踐行渠道之一是自我調(diào)適。第一步，學(xué)習(xí)一天后，通過(guò)閉目放松、深呼吸、吃塊巧克力、聽(tīng)音樂(lè)、跑步等方法調(diào)整自己情緒。第二步，周末的時(shí)候，可以和宿舍同學(xué)一起去做些簡(jiǎn)單易行的運(yùn)動(dòng)，如在學(xué)校打打羽毛球、去郊區(qū)、游樂(lè)園玩玩，給心情放個(gè)假。第三步，從課間學(xué)習(xí)出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)、閱讀，來(lái)減輕自己對(duì)未來(lái)的恐懼。第四步，適時(shí)調(diào)整自己的生活方式和價(jià)值觀，當(dāng)內(nèi)心有所追求時(shí)，就不會(huì)感到空虛和恐懼。拓展生命教育踐行渠道另一方面是尋求幫助。當(dāng)我們遇到自己解決不了的困擾時(shí)，學(xué)會(huì)求助最能保持我們生命力生機(jī)的重要因素。外部心理幫助的途徑主要有兩種：向家人朋友等尋求心理幫助，另一種是向?qū)I(yè)心理工作人員尋求心理幫助。進(jìn)行生命危機(jī)案例應(yīng)對(duì)訓(xùn)練是生命教育成效的最好檢驗(yàn)。

四、總結(jié)

職業(yè)教育不應(yīng)只是單純的技能教育與謀生教育，更該進(jìn)一步深入到人的精神世界，完成心靈的凈化與生命的潤(rùn)澤。在學(xué)校生命教育工作實(shí)踐中，“預(yù)防”和“發(fā)展”始終是我們要遵循的主旋律，創(chuàng)新服務(wù)形式，提供多渠道的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，心理普文，精心錄制微課，強(qiáng)化熱線服務(wù)，關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生，撰寫(xiě)心理手冊(cè)，云端進(jìn)行學(xué)習(xí)。多措并舉，嚴(yán)加防控的同時(shí)加入更多的人文關(guān)懷，確?？破招麄骱托睦斫逃采w到每一位學(xué)生。以專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和有力的行動(dòng)提供了及時(shí)有效的生命教育，強(qiáng)化存在感，珍惜當(dāng)下，發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值與意義，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期為他們遞上一把心理保護(hù)傘，做有溫度的生命教育。

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作者:周芝萍 單位:株洲師范高等專(zhuān)科學(xué)校