環(huán)保類專業(yè)群分層分類教學探索

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摘要：高等職業(yè)院校的屬性決定了高職生源多樣化的趨勢。針對高職生源的多樣化現狀，以環(huán)保專業(yè)群為例，闡述了專業(yè)群實施分類分層教學的必要性。結合高職專業(yè)群建設的基本要求與標準，對環(huán)保類專業(yè)群崗位的職業(yè)能力進行了分析，構建了環(huán)保類專業(yè)群的課程體系，對環(huán)保類專業(yè)群實施了基礎分層教學、崗位分類培養(yǎng)的教學改革，取得了較好的效果。

關鍵詞：環(huán)保專業(yè)群；分層分類；課程體系

“綠水青山就是金山銀山”“要像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”“人與自然是命運共同體”……生態(tài)文明理念日益深入人心，經過五年實踐，環(huán)境質量得到明顯改善。黨的十九大將“堅持人與自然和諧共生”納入新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略?？梢灶A見，未來較長時間內，社會對懂技術、會操作，具有較高水平較高技術技能的環(huán)保行業(yè)人才必然有較大的需求。高職院校的環(huán)境保護類專業(yè)，承擔著培養(yǎng)一大批能守護綠水青山的一線環(huán)保類專門人才的重任。南通科技職業(yè)學院環(huán)保類專業(yè)創(chuàng)辦于1984年，是全國同類學校中最早開設環(huán)保類專業(yè)的院校之一。建有環(huán)保類省級特色專業(yè)、省級重點專業(yè)（群）、國家級環(huán)保實訓基地、省級產教融合平臺等項目，并牽頭成立了江蘇環(huán)保產業(yè)職教聯盟，學生連續(xù)五屆獲得全國職業(yè)院校“水環(huán)境監(jiān)測與治理技術”賽項一等獎。近年來，環(huán)保類專業(yè)在校企合作機制、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、實訓基地建設等方面進行了一系列探索和實踐。針對高職生源的多元化現狀及環(huán)保崗位人才需求的變化，我們在環(huán)保類專業(yè)群進行了分層分類的教學模式改革。

1環(huán)保類專業(yè)實施分層分類教學模式的必要性

1.1基礎分層教學是高職招考多元錄取的必然選擇

近年來，高職院校生源呈現結構多元化趨勢，就江蘇生源來說，目前至少有五類生源，普高生源中有提前單招生、高考統(tǒng)招生和高考注冊生，中職生源中有對口單招生和注冊生，另外還有退役士兵和社會人員等[1]。不同來源學生的知識結構、文化水平、技能水平、學習能力等必然存在較大的個體差異，如果采用“一刀切、齊步走”的教學模式，必然出現學困生“吃不了”，學優(yōu)生“吃不飽”的現象，尤其是在入學后的基礎課學習中表現明顯，這勢必影響到后續(xù)課程的學習，甚至整個學習階段。因此高職院校必須直面生源差異，樹立人人都能成長成才的教育理念，允許差異，承認差異，重視差異，培養(yǎng)差異。分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，進行分層設計，因“層”而教，因此，能使教學內容較好地符合每個學生的要求[2]。課程分層教學、人才分類培養(yǎng)將是高職教育的重要內容。切實注意到生源差異，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。這樣既體現以人為本、因材施教的教育理念，又滿足學生個人發(fā)展和企業(yè)用人的需求，從而提高學生的學習積極性與主動性。

1.2崗位分類培養(yǎng)是社會對高職環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

環(huán)保類專業(yè)涉及技術、自然、社會、管理等多學科多領域，的中心將向著環(huán)境服務業(yè)傾斜，而環(huán)境服務業(yè)的核心是環(huán)境質量改善和污染治理服務。環(huán)保產業(yè)一線需要大量從事環(huán)境工程施工管理、環(huán)保設備安裝調試、環(huán)保設施運行維護、環(huán)境監(jiān)測與檢測、環(huán)境管理與咨詢等方面的技術技能人才。面對環(huán)保行業(yè)以中小型企業(yè)為主力軍的業(yè)態(tài)，針對高職生源多元化的現狀，高職環(huán)保類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須更具有針對性，才能更好地適應環(huán)保產業(yè)發(fā)展需求，更好地服務地方經濟，尤其是中小型環(huán)保企業(yè)。

2專業(yè)群分層教學分類培養(yǎng)的舉措

2.1專業(yè)群課程體系的構建

在對行業(yè)企業(yè)進行實地訪談、問卷調查及畢業(yè)生跟蹤調查等基礎上，發(fā)現環(huán)保類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要包括區(qū)域環(huán)境質量監(jiān)測、企業(yè)污染監(jiān)測、污染綜合防治、環(huán)境工程設計與施工管理、建設項目或建設規(guī)劃的環(huán)境影響評價等。其崗位典型工作任務主要有水體、大氣、噪聲、應急性監(jiān)測及分析研究；大氣污染控制、水污染控制、噪聲污染治理；水處理或水凈化設施或設備的運行、調試、檢修及維護工作；環(huán)境工程項目的設計及施工管理；對一般工程項目進行環(huán)境影響初步評價、開展環(huán)境規(guī)劃和管理工作及編制污水和廢氣處理設備工藝流程圖等。這些崗位在工作要素上具有密切的關聯，需要從事者具有的基礎知識和基本技能常常相通，從事的工作內容、社會作用和從事者所需人格特質等也較為接近。因此以專業(yè)對應崗位群的典型工作任務為載體，以職業(yè)生涯為目標，職業(yè)能力為基礎，工作過程為主線，工作實踐為起點，分別對環(huán)境工程技術、環(huán)境監(jiān)測與控制技術、室內環(huán)境檢測與控制技術及環(huán)境評價與咨詢服務等專業(yè)進行課程重構，構建基于工作過程的“平臺+模塊”課程體系?！捌脚_+模塊”課程體系形成公共平臺課程與各個專業(yè)方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。整個專業(yè)群課程體系的構建按照由簡單到綜合、由易到難的順序形成專業(yè)群課程體系的“底層共享，中層分立，高層自選”的特征，從而充分發(fā)揮專業(yè)群集群優(yōu)勢，使學生既具有較大的就業(yè)彈性和適應能力，又具有一定的職業(yè)就業(yè)競爭力，實現環(huán)境保護技術專業(yè)群面向區(qū)域經濟社會發(fā)展各領域培養(yǎng)高技能環(huán)保人才的目標。

2.2基于崗位方向的人才分類培養(yǎng)模式的實施

平臺課程是所有專業(yè)必備的基礎知識和基本技能，以及慶各專業(yè)技術共性發(fā)展要求而設置，培養(yǎng)學生通用能力或通用核心能力。就環(huán)境保護工作而言，分析檢測是最重要的技術手段，首先通過分析檢測才能了解環(huán)境質量現狀，采取有針對性的防治措施，而污染治理工作的成效仍要由分析檢測來評價。平臺課程中通用能力以分析檢驗類課程為主。學生在修完平臺課程后，能具備從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。專業(yè)必修課模塊分專業(yè)為學生設計專業(yè)知識結構，夯實專業(yè)基礎，形成基本的專業(yè)能力，體現專業(yè)特色，培養(yǎng)專業(yè)技能。而專業(yè)群選修模塊課程則是主動響應市場和社會的需求，針對不同崗位方向的要求實行人才分類培養(yǎng)而設置的崗位群課程。在充分調研的基礎上，我們在專業(yè)群選修模塊設置環(huán)境咨詢、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程、環(huán)保設施設備運行維護四個崗位方向模塊，供專業(yè)群內各專業(yè)學生自主選擇。崗位方向分類教學打破專業(yè)界限，專業(yè)群內學生根據所選崗位方向課程重新組班學習。崗位方向分類教學實施主要在第三學年第一學期進行，學生完成分方向學習后，即進入頂崗實習階段。課程設置直接對接崗位，教學內容對接崗位工作任務。并將“1+X”污水處理工的職業(yè)標準融入教學，實現“課證”融合。我們采用混編教師分段授課模式，課程由校內專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的專家或一線技術骨干教師分段授課，促進了企業(yè)新技術、新工藝、企業(yè)文化、安全意識等資源與課堂教學內容的有機結合，就業(yè)時能較好地實現崗位零距離對接[1]。目前，我們在前期實施的基礎上，對后續(xù)學生擬提前一學期進入部分課程的分類學習，讓學生能在較寬的職業(yè)領域中，逐步選擇與自己適合的專門化方向，無論對于就業(yè)質量、職業(yè)發(fā)展還是責任心的培養(yǎng)都有較高的教育價值。

2.3專業(yè)群基礎分層教學模式的實施

高職院校生源呈現多元化的現狀，學生的基礎差異頗大，承認并正視這種差異，可結合課程特點和教學需要，靈活采用“異層同班”“同層同班”、第二課堂、技能競賽、專業(yè)工作室等形式實施分層教學。我們環(huán)保類專業(yè)群通過專業(yè)群的平臺課程進行同層同班的“走班制”分層教學，取得較好的效果?！痘A化學》是環(huán)保類、化工類、食品藥品類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，化學學科的特點和生源的多樣化帶來明顯的化學基礎的差異，用“一刀切”的模式無法完成既定課程教學目標[3]。2016年9月，我們組織了對2016級環(huán)保類、化工類、食藥類專業(yè)的化學入學摸底測試和實名問卷調查。在此基礎上以環(huán)保類三個專業(yè)為試點，根據入學摸底成績，結合問卷調查中入學前的化學學習情況和學生個人意愿，通過綜合分析，打破專業(yè)界限，將三個專業(yè)的所有學生分成A、B、C三個層次，重新編成化學（1）班、化學（2）班、化學（3）班，在行政班不變的情況下，基礎化學課授課時實行走班上課。因目前二級學院只有化學課程走班分層授課，所以由三個教師同一時間在不同的教室（實訓室）給不同層次的學生授課，同時，根據學習情況，進行滾動式末位淘汰制分層。結合專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格，確定化學課程教學內容。在此基礎上，根據各層次學生的情況，研究各層次的教學目標、教學方法和數字化資源建設[4]。教學目標的設定使各層次學生都能處于“最近發(fā)層區(qū)”，亦即“跳一跳，夠得到”。教學方法上因人而異，A層學生側重引導自學，B層學生側重理解啟發(fā)，C層學生側重模仿學習。同時充分利用智慧職教，在職教云平臺同樣打破專業(yè)界限，分層建班，分層搭建課程、建設資源，分層授課、作業(yè)、考試。不同層次班級學習內容設定為必學和選學，作業(yè)和考試設定為必做和選做，課程資源分類發(fā)布到相應層次的班級、網絡教學平臺上進行教學與管理。教師分層組建化學（1）（2）（3）班網絡教學班，學生注冊后即進入相應班級學習，完成學習任務。我們對走班分層教學評價的總體原則采用過程考核與結果考核相結合的原則[5]。過程考核的階段測試及期中測試時各層次試卷難度不同，期末考試時則采用同一試卷，同一試卷上分基礎題與提高題，提高題中不同難度的題目配比不同分值，基礎題為必答題，提高題自主選擇答題。同時將“化學分析工”職業(yè)資格證書的獲取與學生分層對接，A層學生可報考化學檢驗員三級證書，B層學生的報考等級在學生自愿選擇的基礎上由任課教師根據學習情況確定，C層學生只能報考四級證書，在四級證書通過的基礎上，經申請可免費報考三級證書。

3基礎分層崗位分類培養(yǎng)模式的初步成效

通過2016、2017、2018級環(huán)保類專業(yè)的分層分類教學模式的實施，較好地貫徹了以生為本、因材施教的教學理念，在較大程度上照顧到學生的個性差異和職業(yè)發(fā)展的多樣化，學生的潛能得到了明顯提升。基礎分層教學由于學生水平相當，課堂上學習效率明顯提高。表現為學生的接受與理解、表達與交流等效果顯著，形成了積極的學習氛圍，也讓學生在學到知識的同時體驗成功。通過分層教學提高了優(yōu)秀生，也培養(yǎng)了中等生，更幫助了學困生。崗位分類培養(yǎng)則由于從學生的就業(yè)意向和興趣出發(fā)，有效地激發(fā)了學生自主學習的積極性。專業(yè)群中2016屆級學生的就業(yè)率高達99%，對口就業(yè)率91.2%；縱向比較難度相當的期末試卷，通過加權比較發(fā)現，實施分層分類學生的優(yōu)秀率（90分以上）和及格率分別高出4.7%和7.3%，化學檢驗員的獲證率100%，2017、2018、2019連續(xù)三年，分別在全國職業(yè)院校技能大賽“水環(huán)境監(jiān)測與治理技術”和“大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術”賽項中獲得一等獎。

4基礎分層崗位分類培養(yǎng)模式實施的思考

（1）教學資源的保障建設。就分層教學來說，分成A、B、C三個層次班級進行走班教學，同一時間內，將有三個教學班在不同地點上同一門課程，學校必須有配套的教學資源，如師資和實訓條件。尤其是化學這樣的以實驗為基礎的課程，必須有足夠數量的實驗室和相應的儀器設備，保證三個班同時開設實驗。（2）配套管理制度的建成與完善[6]。實行基礎分層崗位分類教學模式改革，必然要改革傳統(tǒng)的高職教育教學管理模式，因此首先我們二級學院制定了“基礎分層、崗位分類”培養(yǎng)的教學模式實施原則意見及配套的專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案實施計劃、“雙導師制”工作實施意見等制度文件。（3）實施“雙導師”，加強學生的職業(yè)發(fā)展指導。從2016級開始，在學生入學時，除了班主任外，每5-6名學生專門配備一名專業(yè)教師擔任學生的指導教師，從入學教育開始，共同對學生進行思想引領、專業(yè)認識、學術引導以及職業(yè)發(fā)展指導等，在學生的分類分層選擇時提供指導和幫助。（4）完善激勵與考核機制。開展小班化教學，保障分類培養(yǎng)的教學效果，同時，在教學工作量、課程系數等方面給予一定的支持，并對在分類培養(yǎng)實施過程中取得顯著成效的教師，在其教學效果考核、職稱評聘、教學獎勵等方面予以傾斜。

5結語

在新時代中國特色社會主義“五位一體”總體布局中，把生態(tài)文明建設理念提升到了綠色發(fā)展理念。從2021年開始的下一個五年，是污染防治攻堅戰(zhàn)取得階段性勝利、繼續(xù)推進美麗中國建設的關鍵時期，轉換車道的中國經濟仍將以綠色發(fā)展為底色。高職環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要不斷創(chuàng)新，加強校企合作，推進產教融合，適應綠色發(fā)展，適應產業(yè)轉型，守護綠水青山。

參考文獻

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[2]加鵬飛,張國勛,馬爍.新形勢下高職公共基礎課分層教學改革[J].教育與職業(yè),2018(6):95-98.

[3]夏侯國論.擴招背景下高職院校食品專業(yè)基礎化學課的分層教學探討[J].廣州城市學院學報,2019,13(4):50-53,58.

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[5]蔣云霞,丁敏娟,李亞,等.高職化學走班制分層教學探索與實踐[J].現代職業(yè)教育,2016(31):72-73.

[6]徐魯寧,郭曉功.高職院校課堂教學現狀與創(chuàng)新對策探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2018(16):29-30.

作者:蔣云霞 白曉龍 喬啟成 李亞 閆生榮 單位:南通科技職業(yè)學院環(huán)境與生物工程學院