談新媒體視域下字體設(shè)計課程改革

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摘要：字體設(shè)計課程旨在培養(yǎng)學(xué)生將文字造型與視覺風(fēng)格統(tǒng)一整合的能力。靜態(tài)、平面的字體造型已經(jīng)不能適應(yīng)新媒體對字體設(shè)計表現(xiàn)形式多維性與傳播模式互動性的需求。創(chuàng)新教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，是新媒體視域下字體設(shè)計課程改革的題中要義。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計；課程改革；新媒體

一、字體設(shè)計課程教學(xué)改革焦點(diǎn)問題及成因分析

（一）輕視市場調(diào)研、案例探究不深入

學(xué)生對于課程前期的市場調(diào)研環(huán)節(jié)較為輕視，難以深入理解字體設(shè)計市場調(diào)研的深刻意義，因此忽視了調(diào)研的必要性、重要性。字體設(shè)計作為基礎(chǔ)專業(yè)知識，與日后眾多種設(shè)計形式有著密不可分的聯(lián)系，如版式設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、平面海報設(shè)計、包裝設(shè)計等。由于字體運(yùn)用的領(lǐng)域范疇之多，對于字體設(shè)計的要求側(cè)重也有所不同。學(xué)生在調(diào)研過程中往往只是將字形與視覺美感、視覺位置進(jìn)行表面現(xiàn)象的分析，分析往往止步于字體的選擇、字體顏色與字號等基本知識的調(diào)研分析。對于此類現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生如何將每個案例進(jìn)行深入分析比單求調(diào)研案例數(shù)量更有效。學(xué)生在調(diào)研之前，應(yīng)針對字體應(yīng)用的不同范圍進(jìn)行相應(yīng)的不同針對側(cè)重的市場調(diào)研與分析。選取幾個常用的字體設(shè)計應(yīng)用范圍，在不同范疇的案例中，了解其對于字體設(shè)計的不同功能、不同要求，結(jié)合其不同的適用背景，進(jìn)行深入研究，深入解析、反推各大知名品牌下字體設(shè)計的演變過程及效果展示方案。深入探究不同案例在基本字體上細(xì)微調(diào)整后的個性化展示的過程及原因，在反推過程中結(jié)合學(xué)生自身弱點(diǎn)及忽視問題進(jìn)行改正。

（二）盲目追崇潮流、“創(chuàng)意”體驗不充分

當(dāng)今字體設(shè)計受主流設(shè)計潮流趨勢強(qiáng)有力的影響，許多風(fēng)格中的字體設(shè)計往往十分簡約但視覺效果事半功倍。由于學(xué)生對于設(shè)計流行趨勢以及相應(yīng)風(fēng)格了解不夠深入，同時對于設(shè)計潮流的盲目追崇，使得在實踐過程中出現(xiàn)了許多盲目效仿的情況。在字體設(shè)計的實踐運(yùn)用上，常表現(xiàn)為選用一種風(fēng)格中立的字體并將其運(yùn)用于不同練習(xí)作業(yè)之中。創(chuàng)意過程探究得不夠深入，使得東施效顰的錯誤頻出，簡單地效仿不同案例中的字體設(shè)計方法，進(jìn)行效仿而不深究其背后的字體創(chuàng)意過程，在學(xué)生自己的作品中并不能使效果達(dá)到預(yù)期且發(fā)現(xiàn)問題后仍找不到改進(jìn)方案。強(qiáng)化字體設(shè)計的作用以及意義，明確標(biāo)題、內(nèi)容與不同的應(yīng)用載體之間的關(guān)系。深入理解不同設(shè)計風(fēng)格特點(diǎn)以及命題風(fēng)格，選擇相應(yīng)的元素和特點(diǎn)，根據(jù)文字造型，進(jìn)行個性化的字體設(shè)計。利用多媒體工具進(jìn)行反復(fù)試驗和演示，直觀的讓學(xué)生感受到字體設(shè)計是一種直接體現(xiàn)文字氣質(zhì)的設(shè)計表達(dá)手法。將設(shè)計字體的識別性、視覺性、傳播性作為三維標(biāo)準(zhǔn)，從不同視角考量作品的設(shè)計成效。引導(dǎo)學(xué)生深入感知字體背后所具有的氣質(zhì)，力求將其提煉符號之后，與字形結(jié)構(gòu)巧妙相結(jié)合，對基礎(chǔ)字體樣式進(jìn)行再設(shè)計。

（三）理論消化不良、作品不夠接地氣

在理論講解過程中，學(xué)生初步對于字體設(shè)計的認(rèn)識具有較強(qiáng)的主觀性。對于字體設(shè)計理解的局限性和抽象性。過多的抽象理論概念與專業(yè)名詞很難讓剛接觸專業(yè)知識的學(xué)生完全消化。導(dǎo)致對于課程只是的混淆和迷茫，理解的不到位致使完成作業(yè)的熱情被削弱，沒有好奇心和動力趨勢學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索與設(shè)計。不夠深入的設(shè)計作業(yè)與作品，往往導(dǎo)致作品雷同、創(chuàng)意撞車等現(xiàn)象的發(fā)生。在教學(xué)過程中，力求運(yùn)用新媒體優(yōu)勢融入課程教學(xué)之中，利用新媒體渠道搜索當(dāng)今設(shè)計趨勢和實時案例資源分享，深入解析、反推設(shè)計原理和設(shè)計流程。讓學(xué)生結(jié)合案例與理論知識進(jìn)行深入認(rèn)識。借助新媒體傳播、搜索、大數(shù)據(jù)共享等優(yōu)勢，進(jìn)行發(fā)散思維的養(yǎng)成和素材的積累。結(jié)合相應(yīng)設(shè)計方法論，引導(dǎo)學(xué)生仿照成功案例進(jìn)行深入思考與設(shè)計思路的挖掘，因地制宜進(jìn)行個性化字體設(shè)計風(fēng)格理念的培養(yǎng)。在課程中，適當(dāng)加入實題案例的作業(yè)布置，提供更真實的實踐機(jī)會與獎勵機(jī)制。讓學(xué)生在真實的作業(yè)環(huán)境中，結(jié)合真實的案例命題，進(jìn)行有效的前期調(diào)研。結(jié)合課上所學(xué)相關(guān)方法論與字體設(shè)計當(dāng)下趨勢展開有效、深入的創(chuàng)意過程。在真實的命題環(huán)境中進(jìn)行字體設(shè)計，不僅可以明確命題的關(guān)鍵訴求，也可以體會實體中遇到的限制條件，讓字體設(shè)計作品更“接地氣”更具有實用價值。

二、字體設(shè)計課程體系優(yōu)化與學(xué)生設(shè)計能力訓(xùn)練

（一）打破專業(yè)課程壁壘，延展字體設(shè)計的訓(xùn)練廣度

對于字體造型與字體風(fēng)格的把控能力，不僅在字體設(shè)計課程中得以培養(yǎng)與運(yùn)用，同時也涉及視覺傳達(dá)專業(yè)其他多門專業(yè)課程，如：版式設(shè)計、平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計等。[1]在不同的應(yīng)用環(huán)境下，對于字體設(shè)計的要求也不盡相同，需要對學(xué)生加強(qiáng)字體設(shè)計能力的廣度訓(xùn)練。在新模式的課程體系下，旨在打破課程間的壁壘，字體設(shè)計的應(yīng)用更貫穿于每一門專業(yè)課程的訓(xùn)練之中。針對不同課程的側(cè)重方向，字體設(shè)計的相應(yīng)要求也從單一的字體造型風(fēng)格設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)樽煮w與字體之間的視覺流程、字體與圖片之間的視覺節(jié)奏、中英文字體搭配的整合設(shè)計、字體在空間內(nèi)的應(yīng)用展示等多方位、多角度的實踐運(yùn)用。在不同的課程上，不同側(cè)重的強(qiáng)調(diào)該設(shè)計門類對于字體設(shè)計的要求和規(guī)范。結(jié)合字體設(shè)計課程中所涉及的基本知識，結(jié)合不同的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)一步設(shè)計字體。例如，同為標(biāo)題性的字體，運(yùn)用于平面海報設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計之中的手段不盡相同。根據(jù)字體設(shè)計基本的設(shè)計技巧，打破其課程間的壁壘，以相似或相同的命題，讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的字體設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)，在將字體設(shè)計運(yùn)用于不同載體的過程中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自我感知和對比，深入挖掘字體設(shè)計根據(jù)應(yīng)用環(huán)境不同而得到的改變。學(xué)生在不斷的對比、嘗試過程中，配合教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評得到個性化的提高與感悟。在相似命題的條件下，使學(xué)生更專注地比較字體設(shè)計在不同課程之間的應(yīng)用特點(diǎn)，更直觀、更準(zhǔn)確地把握字體設(shè)計的應(yīng)用方式。

（二）鏈接基礎(chǔ)與專業(yè)課程，挖掘字體設(shè)計的訓(xùn)練深度

加強(qiáng)字體設(shè)計課程與相關(guān)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系與結(jié)合，力求從字體設(shè)計創(chuàng)意模式上進(jìn)行適用于新媒體平臺的創(chuàng)新思維。在基礎(chǔ)課程的設(shè)置環(huán)節(jié)，將手工、手繪的環(huán)節(jié)與當(dāng)今新媒體的表現(xiàn)形式、特點(diǎn)進(jìn)行穿插與結(jié)合。根據(jù)表現(xiàn)形式確定創(chuàng)意手段，將新媒體中動態(tài)、多維的表現(xiàn)形式結(jié)合立體構(gòu)成、建模等表現(xiàn)技法，進(jìn)行基礎(chǔ)性自體造型設(shè)計訓(xùn)練。[2]例如，解構(gòu)文字筆畫與單詞字母，在現(xiàn)實環(huán)境中繪制草圖、制作模型模擬新媒體動態(tài)形勢下字體的動態(tài)展示形式的創(chuàng)意過程。利用基礎(chǔ)課程，從根本上打造學(xué)生動態(tài)、互動、立體的創(chuàng)意思維模式，不再將設(shè)計手段局限于草圖的繪制，不再將設(shè)計的成果局限于靜態(tài)的字體平面造型。將字體設(shè)計的創(chuàng)意過程擴(kuò)展到多維化、動態(tài)化的環(huán)境中，其相應(yīng)產(chǎn)生的字體設(shè)計成果必將更為完整。擴(kuò)展后的創(chuàng)意模式與創(chuàng)意思維，也可以更好地服務(wù)于學(xué)生，更好地將已有的二維字體設(shè)計展開其應(yīng)用于新媒體平臺下的新衍生形式的創(chuàng)意創(chuàng)作。同時新媒體工具參與字體設(shè)計創(chuàng)意過程，可以使字體草圖及時數(shù)字化，方便預(yù)覽生成動態(tài)字體效果。[3]例如在色彩學(xué)基礎(chǔ)課程中，加入利用新媒體平臺的字體設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗字體造型、顏色的動態(tài)設(shè)計過程。在字體顏色選定過程中，感受不同位移、不同角度、不同維度中，不同的顏色在不同的動態(tài)效果下，其信息視覺傳播的有效性影響。此外，伴隨新媒體多感官的表現(xiàn)形式，將字體設(shè)計結(jié)合聲、光等其他表現(xiàn)手法，進(jìn)行多感官下的動態(tài)延伸的相關(guān)設(shè)計，充分利用新媒體形式將字體的美感與信息傳播效果最大化。[4]

（三）鼓勵小組作業(yè)形式，激發(fā)團(tuán)隊創(chuàng)意潛能

相比于傳統(tǒng)媒體形勢下的字體設(shè)計流程與創(chuàng)意模式，新媒體提供了更為豐富、更為多元的展示平臺，同時也帶來了更大的挑戰(zhàn)。在新媒體形勢下，字體設(shè)計的創(chuàng)意模式更為豐富，不再拘泥于傳統(tǒng)媒體平面、靜態(tài)的創(chuàng)意形式。面對多方面的創(chuàng)意需求，以小組合作形式作為字體設(shè)計課程的教學(xué)練習(xí)新模式尤為重要。將不同特長的學(xué)生集中一組，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其不同長處針對字體設(shè)計的不同環(huán)節(jié)與不同方面進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。[5]在鼓勵小組協(xié)作的同時，合作間的互相討論、互相學(xué)習(xí)，潛移默化地讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短。通過小組內(nèi)觀摩、討論等合作形式的設(shè)計流程，在合作過程中增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。特別是開放性的小組合作形式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的特長與潛力，還可通過對比與反思，促進(jìn)學(xué)生對于不同創(chuàng)意思維的深入探究。針對新媒體強(qiáng)調(diào)動態(tài)、交互的字體表現(xiàn)功能要求，團(tuán)隊合作的形式使學(xué)生各有分工、各顯特長，在分工與合作中鍛煉其對信息傳遞與設(shè)計美學(xué)的整合能力，并以小組作業(yè)呈現(xiàn)聚匯團(tuán)隊智慧的作品，較之個人創(chuàng)意必將更具完整性及創(chuàng)意性。

三、構(gòu)建適應(yīng)新媒體需求的字體設(shè)計教學(xué)模式

（一）強(qiáng)化課程調(diào)研，做實課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在新媒體日益成熟的今日，受眾對于字體的要求不再止步于有效的傳達(dá)信息。集合字體的藝術(shù)氣質(zhì)與字體造型美感于一體，美化受眾的信息交流過程、最大化進(jìn)行視覺傳播是新媒體視域下字體設(shè)計面臨的最大挑戰(zhàn)。在字體設(shè)計的教學(xué)過程中，不僅要堅持字體設(shè)計的基本原理，更要結(jié)合新媒體技術(shù)演示、倒推成功案例的設(shè)計思路，分析新媒體的表現(xiàn)特征，開創(chuàng)更全面的設(shè)計思路與創(chuàng)意模式。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，加入字體設(shè)計課程所涉及應(yīng)用范圍的列舉，細(xì)化字體設(shè)計在不同環(huán)境下的作用與意義。結(jié)合字體的不同使用情況，提供相應(yīng)的市場調(diào)研報告大綱。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研大綱的要求，針對字體的設(shè)計展開深入的調(diào)研活動。樹立其強(qiáng)烈的字體設(shè)計意識，強(qiáng)調(diào)化學(xué)生對字體設(shè)計在不同階段所體現(xiàn)內(nèi)在含義的認(rèn)知，以調(diào)研做實課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為課程中設(shè)計的創(chuàng)意表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）注重案例分析，促進(jìn)知識點(diǎn)的整合與貫通

在課程講解過程中，結(jié)合不同案例，解析當(dāng)今流行趨勢下字體設(shè)計在細(xì)節(jié)處所作的演變及創(chuàng)意發(fā)展趨勢，深入研究大致風(fēng)格相同的字體如何在細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)相互區(qū)別、展示相互的風(fēng)格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對于潮流字體的深入解析。在解析過程中，感受相似字體之間風(fēng)格的差異化，將創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)意方法論貫穿于課程之中，鼓勵學(xué)生深入思考，避免簡單創(chuàng)意的雷同現(xiàn)象。在課程設(shè)置過程中，既要將字體設(shè)計的基礎(chǔ)性創(chuàng)新設(shè)計思維理念滲透到基礎(chǔ)課程中，從根源幫助學(xué)生建立完善的字體設(shè)計思維模式。同時，打破該課程與其他專業(yè)課程的界限，將不同應(yīng)用形式的字體分類探究、綜合比對，形成內(nèi)在連貫、各具特色的字體設(shè)計課程體系。學(xué)生可以利用在各門課程中所獲得的感悟，整合知識點(diǎn)，表達(dá)出更成熟、更接地氣的創(chuàng)意。

（三）改善作用模式，提升學(xué)生創(chuàng)意能力

新媒體要求字體設(shè)計不再是單一的平面靜態(tài)展示[6]，多維、細(xì)化的表現(xiàn)必然地要求字體設(shè)計課程的教學(xué)方法由注重個體指導(dǎo)而轉(zhuǎn)向構(gòu)建團(tuán)隊互助的模式。通過課程講解幫助學(xué)生了解新媒體的特性，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢組建設(shè)計小組的教學(xué)模式，將字體設(shè)計多維化、動態(tài)化的全面要求，以小組作業(yè)的形式予以展示，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)與互助學(xué)習(xí)能力的提升。課程設(shè)置力求做到既靈活形式又完善內(nèi)容，既保留字體設(shè)計的精髓，又不完全拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)與設(shè)計模式，課程考核旨在評價學(xué)生字體設(shè)計作品的創(chuàng)意深度與完整呈現(xiàn)的能力水平。

總結(jié)

本文針對當(dāng)下字體設(shè)計課程難以適應(yīng)新媒體表現(xiàn)形式需求的現(xiàn)狀及在新媒體視域下字體設(shè)計需要進(jìn)行的課程體系及教學(xué)模式改革進(jìn)行論述，對現(xiàn)有課程設(shè)置及教學(xué)過程中存在的焦點(diǎn)問題及成因深入分析，通過整合問題及任務(wù)要求，根據(jù)課程開展流程，在課前準(zhǔn)備、課程講授過程以及課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的教改創(chuàng)新點(diǎn)。力求對字體設(shè)計課程教學(xué)效果的整體優(yōu)化與提升，以使學(xué)生豐富感知、深刻領(lǐng)悟、激活創(chuàng)意，適應(yīng)新媒體設(shè)計要求.

參考文獻(xiàn)

[1]朱元吉.試析字體設(shè)計在新媒體環(huán)境中的運(yùn)用[J].中國藝術(shù),2016,(03):142-143.

[2]周小舟.新媒體語境下字體設(shè)計的教學(xué)實踐創(chuàng)新[J].藝術(shù)與設(shè)計(理論),2017,(02):136-138

[3]王立榮.字體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容融合新媒體技術(shù)改革的研究[J].赤子(上中旬),2015,(21):123.

[4]朱元吉.試析字體設(shè)計在新媒體環(huán)境中的運(yùn)用[J].中國藝術(shù),2016,(03):142-143.

[5]劉宗紅.基于模塊化教學(xué)的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)小組教學(xué)法實施的研究[J].教育與職業(yè),2011,(03):189-190

[6]陳嶸.字體設(shè)計課程的復(fù)興與改革嘗試[J].設(shè)計,2014,(06):77-78.

[7]陳嶸.字體設(shè)計課程的復(fù)興與改革嘗試[J].設(shè)計,2014,(06):77-78.

作者:周小舟 單位:天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院