小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探究

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【摘要】隨著教育體制改革的深入進(jìn)行，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程受到越來越多專家學(xué)者的重視。當(dāng)前，雖然很多學(xué)校都將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入小學(xué)課程體系的重要環(huán)節(jié)中，但是在具體實(shí)施的過程中仍然存在一些問題。筆者認(rèn)為，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中融入STEAM理念，能夠更好地提升學(xué)生的聽課質(zhì)量。在本研究中，筆者主要采用理論分析法和案例分析法來探討STEAM教育理念在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的有效融入。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實(shí)踐；STEAM理念；實(shí)踐探究

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要是圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，提升學(xué)生處理綜合性問題能力的課程。自2001年起，我國(guó)很多小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。作為一門特殊的國(guó)家課程，無論是教學(xué)模式還是課程內(nèi)容，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都有其獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)與要求。當(dāng)前，針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，國(guó)家只是在宏觀層面提出了課程的實(shí)施指南與指導(dǎo)綱要，并沒有為學(xué)校指定教材與參考書，這就需要各個(gè)地區(qū)的學(xué)校根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來開發(fā)課程。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐了解到，當(dāng)前小學(xué)在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中主要存在三個(gè)方面的問題：第一，缺少科學(xué)而系統(tǒng)的課程管理與評(píng)價(jià)體系；第二，不同教師對(duì)課程的理解存在差異，進(jìn)而導(dǎo)致不同教師的課程開發(fā)能力不同；第三，教材編寫五花八門，教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要想取得更好效果，需要采取合適的方式改善上述困境，如此方能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

二、將STEAM教育理念滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)

（一）STEAM教育理念概述

STEAM理念主要是幫助學(xué)生站在不同的視角認(rèn)識(shí)學(xué)科與學(xué)科之間存在的聯(lián)系，并對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。其中“S（Science，科學(xué)）”旨在幫助學(xué)生了解世界的規(guī)律；“T（Technology，技術(shù)）”和“E（Engineering，工程）”指的是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求來改造世界；“A（Arts，藝術(shù)）”代表用發(fā)現(xiàn)美的眼睛感受生活；“M（Mathematics，數(shù)學(xué)）”則指向日常所需使用的分析方法以及思維模式。由此能夠看出，STEAM教育就是融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域的綜合教育；STEAM理念就是指在實(shí)際教學(xué)中，通過跨學(xué)科培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)新，該理念主要以問題探究式學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的融合。

（二）STEAM與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的比較

將STEAM教育理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析與比較后發(fā)現(xiàn)，二者之間存在共同點(diǎn)，這也為STEAM融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打下良好的基礎(chǔ)。首先，二者均認(rèn)為在教學(xué)過程中需要打破單一學(xué)科的界限，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置上都具有綜合性；第二，二者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動(dòng)手的方式學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題；第三，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生需掌握豐富的信息技術(shù)能力，由此看來二者均具有時(shí)代性[2]。值得注意的是，雖然STEAM教育理念與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間存在較多相似性，但是二者又有不同。例如，從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，STEAM教育以學(xué)科內(nèi)容為主，而小學(xué)綜合實(shí)踐課程則是以生活內(nèi)容為主。STEAM模式主要以不同學(xué)科知識(shí)作為重點(diǎn)，采用學(xué)科整合的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則主要是以生活情境為案例，旨在提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是帶領(lǐng)學(xué)生了解生活，而不是學(xué)科。綜上所述，在將STEAM融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，授課教師需要掌握二者之間的共同之處，并在此基礎(chǔ)上，降低差異之處對(duì)融合帶來的影響。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)融入STEAM教育理念的可行性

1.課程內(nèi)容的可行性。將綜合實(shí)踐課程的四個(gè)教學(xué)版塊與STEAM進(jìn)行對(duì)比后能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的“設(shè)計(jì)制作”板塊與“考察探究”板塊，均和STEAM理念存在重合之處。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考察探究板塊中，學(xué)生能夠根據(jù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)，并在這一過程中提升分析問題、解決問題的能力；設(shè)計(jì)制作板塊，則是通過動(dòng)手學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。二者與STEAM所尊崇的鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)解決問題的方式，并最終匯總為知識(shí)要點(diǎn)的教育理念是一致的。除此之外，綜合實(shí)踐課程中的職業(yè)體驗(yàn)板塊與社會(huì)服務(wù)板塊雖然與STEAM的主題少有重合，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面仍然存在不少相近之處。不僅如此，綜合實(shí)踐課程中的信息技術(shù)板塊與STEAM的信息技術(shù)內(nèi)容也具有相似性。如今，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，STEAM已經(jīng)在不同學(xué)科領(lǐng)域中融入信息技術(shù)內(nèi)容，并且實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全滲透，這樣的教學(xué)理念能夠有力回應(yīng)信息技術(shù)對(duì)綜合實(shí)踐課程的挑戰(zhàn)[3]。2.教師團(tuán)隊(duì)的保障性。多年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者深知，當(dāng)前制約我國(guó)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的主要因素為師資力量的缺乏。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：學(xué)校在開展綜合實(shí)踐課程的過程中，需要建立健全相關(guān)制度，并成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)教研小組，教研組內(nèi)成員需要承擔(dān)起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、實(shí)施、管理、協(xié)調(diào)等方面的責(zé)任，并根據(jù)不同分工，積極落實(shí)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方案。在建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資隊(duì)伍的過程中，應(yīng)當(dāng)采用專職與兼職相結(jié)合的方式。一般情況下，一所學(xué)校需要配備一名以上的專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，該教師的主要職責(zé)有以下幾個(gè)方面：領(lǐng)導(dǎo)校內(nèi)小學(xué)生開展切實(shí)可行的實(shí)踐課程，并在活動(dòng)過程中讓小學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的趣味性；聯(lián)合校內(nèi)其他學(xué)科教師完善實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使小學(xué)生在活動(dòng)過程中體會(huì)到不同學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。因此，為了保障綜合實(shí)踐課程的活動(dòng)質(zhì)量及活動(dòng)效率，就需要將其與STEAM進(jìn)行充分融合，由學(xué)科教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在校內(nèi)機(jī)構(gòu)（例如教務(wù)處、教研組等）的監(jiān)督管理與組織協(xié)調(diào)下，有效提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、將STEAM理念融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例

本文以垃圾分類的教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)如何在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效融入STEAM教育理念進(jìn)行詳細(xì)的闡述與分析。首先，確立本次活動(dòng)的主題為“生活垃圾的研究”。其次，確立課程實(shí)施的方案，具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）研究問題的設(shè)計(jì)

為了使學(xué)生了解何為垃圾分類，授課教師在活動(dòng)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，通過這樣的方式不僅能引出本次活動(dòng)的主題，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可設(shè)計(jì)以下問題：第一，如今我國(guó)北京、上海等城市都開始進(jìn)行垃圾分類處理，大家知道垃圾分類的原則嗎?第二，為什么這些城市要采用這樣的原則進(jìn)行分類呢？第三，分類結(jié)束后，這些垃圾將會(huì)被怎樣處理？第四，不同的垃圾處理方式會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么樣的影響?第五，如何進(jìn)行垃圾分類才能夠?qū)⑵鋵?duì)環(huán)境的負(fù)面影響降至最??？第六，除了我國(guó)，大家對(duì)其他國(guó)家的垃圾分類方式還有了解嗎？第七，綜合分析后，你覺得怎樣的垃圾分類方式是最理想的?

（二）問題的研究過程

圍繞上述問題，授課教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組為單位來對(duì)這些問題進(jìn)行分析與討論，具體操作如下：第一，小組成員合作設(shè)計(jì)出最理想的垃圾分類方案，并給出理由；第二，為了推廣垃圾分類，各小組分別設(shè)計(jì)一份垃圾分類的說明海報(bào)。值得注意的是，為了鼓勵(lì)學(xué)生采用科學(xué)的方式搜集資料，授課教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)開始之初，可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一些研究方法，例如通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并使用模擬試驗(yàn)法及觀察法來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與記載（記錄表如表1所示）。

（三）問題的總結(jié)與交流、反思

當(dāng)所有小組完成前兩項(xiàng)研究活動(dòng)之后，每個(gè)小組推舉一名成員上臺(tái)講解本組的研究方案及圖解海報(bào)，必要時(shí)可借助多媒體軟件進(jìn)行輔助講解。講解結(jié)束后，本組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可提出疑問。之后，由授課教師帶領(lǐng)小組成員對(duì)自身方案進(jìn)行分析與總結(jié)，具體包括以下操作：第一，各小組成員在老師的引導(dǎo)下對(duì)本組及他組研究方案和圖解海報(bào)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，并總結(jié)建議，最終匯總至小組研究報(bào)告中。第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在這次垃圾分類活動(dòng)中，我學(xué)到了什么？如果下次開展其他活動(dòng)，我能做出哪些改進(jìn)？最終將這些反思與體會(huì)寫入總結(jié)中。

（四）活動(dòng)改進(jìn)與評(píng)價(jià)階段活動(dòng)結(jié)束后，授課教師還需帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己以及小組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，通過這樣的方式，能夠更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)（打分表如表2所示）。

四、結(jié)束語(yǔ)

以垃圾分類一課為例，將STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能夠幫助小學(xué)生掌握豐富的垃圾分類常識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生了解不同分類標(biāo)準(zhǔn)背后的原理。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中融入STEAM理念，能夠提升學(xué)生的聽課質(zhì)量，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。通過案例分析能夠發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式更加鼓勵(lì)小組內(nèi)部以及小組之間進(jìn)行交流與合作，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

作者:葉梅芳 單位:福建省南平市順昌縣鄭坊中心小學(xué)