小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)有效性思路

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【摘要】對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行有效的策略分析能夠提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐能力。本文簡(jiǎn)要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題，并從設(shè)置生活課題、科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念、抓住教育契機(jī)、創(chuàng)設(shè)生活情境等幾個(gè)方面對(duì)提高實(shí)踐課程教學(xué)有效性提出了建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐課；學(xué)生主體

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)都對(duì)素質(zhì)教育質(zhì)量越來(lái)越重視，唯成績(jī)論已經(jīng)成為了過(guò)去式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為了素質(zhì)教育的核心任務(wù)。在此背景下，課程改革對(duì)綜合實(shí)踐課程提出了新的要求，但在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師仍存在著觀念老舊、教學(xué)方式落后等問(wèn)題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教與學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)綜合實(shí)踐課程具有經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和生活性的特征，在這種課程模式下，學(xué)生需要運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生課堂參與感提升，創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力都能得到有效提高。自從小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出重視實(shí)踐活動(dòng)的觀念以來(lái)，許多小學(xué)在課程設(shè)置中都增加了綜合實(shí)踐課程板塊，但據(jù)有關(guān)調(diào)研顯示，綜合實(shí)踐課程實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題：一是教師重視程度不足。部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)于綜合實(shí)踐課只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，有些教師為了節(jié)省時(shí)間甚至直接剔除。這與綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的缺失有很大關(guān)系，分?jǐn)?shù)仍舊是許多教師和家長(zhǎng)衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。二是綜合實(shí)踐課程定位模糊。有許多教師名義上進(jìn)行了實(shí)踐課程教學(xué)，但事實(shí)上只是簡(jiǎn)單粗暴地將數(shù)學(xué)知識(shí)堆砌在課程當(dāng)中，讓實(shí)踐課程本質(zhì)上變成了與傳統(tǒng)課堂無(wú)異的知識(shí)傳授型課堂，課堂氣氛低沉，學(xué)生參與度不高。三是實(shí)踐活動(dòng)占比少。實(shí)踐活動(dòng)本應(yīng)作為數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的重心，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是播放事先準(zhǔn)備好的圖片、視頻等，讓學(xué)生回答問(wèn)題。在這種教學(xué)形式下，雖然學(xué)生的課堂參與度不低，但是學(xué)生的實(shí)踐能力并沒(méi)有得到有效提高，背離了綜合實(shí)踐課程的初衷，使實(shí)踐課程完全變成了教師的展示課。四是許多教師設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不大，產(chǎn)生了割裂，導(dǎo)致學(xué)生很難在生活實(shí)踐中活用數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師出于對(duì)學(xué)生安全問(wèn)題的考慮，也非常不情愿到戶(hù)外去開(kāi)展綜合實(shí)踐課程。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教與學(xué)有效性的策略

2.1設(shè)置貼近學(xué)生需求的課題

荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾曾經(jīng)提出一條“數(shù)學(xué)原則”，那就是數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。同樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生生活服務(wù)，學(xué)生最好奇、最迫切想要知道的問(wèn)題就應(yīng)該是課程所關(guān)注的問(wèn)題。比如在統(tǒng)計(jì)、排列教學(xué)中引入營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)“營(yíng)養(yǎng)午餐”課程。第一，進(jìn)行課題引入，科普我們?nèi)粘Ｋ锠I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有熱量、蛋白質(zhì)和脂肪等，在此基礎(chǔ)上引入問(wèn)題，每樣物質(zhì)需要多少才算真正的有營(yíng)養(yǎng)呢；第二，給出幾種配餐方案，對(duì)營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)認(rèn)知；第三，在知道營(yíng)養(yǎng)午餐標(biāo)準(zhǔn)的前提下，給出10種食物，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，配出他們心目中的營(yíng)養(yǎng)餐。第四，進(jìn)行總體展示和交流，讓學(xué)生總結(jié)一共有多少種配餐方式，每種的優(yōu)缺點(diǎn)又是什么。在這一案例中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的操作簡(jiǎn)單明了地了解什么是排列組合，營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)知識(shí)又完美迎合了小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育需要，從認(rèn)知上幫助他們養(yǎng)成均衡膳食的好習(xí)慣。

2.2設(shè)立符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，綜合實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)同樣應(yīng)當(dāng)涵蓋這三個(gè)方面，并特別注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，不能再采用過(guò)去唯成績(jī)論的老套方法。教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法，應(yīng)當(dāng)考慮到綜合實(shí)踐課程內(nèi)容是否能讓學(xué)生終身受益，結(jié)合學(xué)生不同階段情況對(duì)教學(xué)作出適時(shí)調(diào)整。

2.3尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

長(zhǎng)期以來(lái)，“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)占據(jù)著主導(dǎo)地位，但教學(xué)實(shí)際上是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，因此，我國(guó)課程改革一直致力于打造尊重學(xué)生主體地位的新課程模式，這也正是設(shè)置綜合實(shí)踐課程的意義所在。在學(xué)生主體的課堂模式中，教師扮演的是引導(dǎo)者、支持者的角色，小組合作探究法作為新課標(biāo)中備受推崇的一種教學(xué)方法，就能夠很好地保障學(xué)生主體地位。教師綜合實(shí)踐課程中應(yīng)用小組探究方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意與日常教學(xué)有所區(qū)分，著重關(guān)注其實(shí)踐性能。首先，教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際需要確定實(shí)踐活動(dòng)的主題，可以嘗試運(yùn)用講故事、猜謎語(yǔ)等多種方法引入課程主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，可以根據(jù)活動(dòng)主題制定相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)及規(guī)則，注意照顧到學(xué)生身心發(fā)展水平；再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等合理分組，一般小組人數(shù)控制在4-8人即可；最后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論、實(shí)踐時(shí)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，觀察各小組實(shí)踐進(jìn)度；最后一定不能忽略評(píng)價(jià)反饋在實(shí)踐課程中的作用。

2.4抓住生活中偶發(fā)的教育契機(jī)

生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)抓住生活中的教育契機(jī)對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)，課程來(lái)源于身邊熟悉的事物，能夠拉近與學(xué)生的距離，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。比如許多孩子對(duì)金錢(qián)沒(méi)有概念，想買(mǎi)心儀的禮物卻被父母拒絕，這時(shí)，教師就可以開(kāi)展“小管家”的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。首先向?qū)W生發(fā)放記錄單，學(xué)生可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)了解家庭大致開(kāi)支情況，對(duì)記錄單上“金額”、“小計(jì)”、“總計(jì)”等概念有一個(gè)初步的理解，并在計(jì)算中鞏固小數(shù)點(diǎn)加減的相關(guān)知識(shí)；其次，還可以讓學(xué)生運(yùn)用自己調(diào)查到的一周開(kāi)支情況進(jìn)行折線圖繪制，熟悉用折線圖表示數(shù)據(jù)的方法，還引導(dǎo)學(xué)生利用一周開(kāi)支數(shù)據(jù)估算家庭一月開(kāi)支情況；最后，可以選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，交流意見(jiàn)。通過(guò)這樣的一堂課，學(xué)生既解決了心中的困惑，對(duì)金錢(qián)有了大致理解，也能在活動(dòng)中鞏固知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

2.5創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)中有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，已引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的一種方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程中，囿于人數(shù)和場(chǎng)地，不可能把所有生活場(chǎng)景搬運(yùn)到教室中，也不可能把學(xué)生帶到每一個(gè)具體的場(chǎng)景當(dāng)中，此時(shí)，虛擬場(chǎng)景的設(shè)置就非常高效便捷。比如在“小小商店”案例中，教師就將商店“搬運(yùn)”到了教室中。首先請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一元、五元、十元的紙幣，共準(zhǔn)備二十元，每人再對(duì)自己的五樣?xùn)|西進(jìn)行標(biāo)價(jià)出售，大家既是購(gòu)買(mǎi)者又是消費(fèi)者；其次，教師可以對(duì)買(mǎi)賣(mài)提出要求，比如經(jīng)過(guò)幾輪買(mǎi)賣(mài)后，每位同學(xué)手中的錢(qián)必須同樣多。教師還可以在“商店”中加入稱(chēng)重的商品，讓學(xué)生了解克、千克的區(qū)別，甚至可以適時(shí)引入斤的概念；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)買(mǎi)賣(mài)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)復(fù)盤(pán)，交流經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性又有了全新的認(rèn)知。

2.6使用科學(xué)有趣的提問(wèn)方式

綜合實(shí)踐課程要改變從前灌輸式的教學(xué)方法，充分顯示學(xué)生的主體地位，就要堅(jiān)持在課堂上以問(wèn)題代替闡述，用有效提問(wèn)代替無(wú)效提問(wèn)。首先，提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有知識(shí)水平，提出的問(wèn)題一定要簡(jiǎn)單明了，切合主題；其次，教師提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有趣味性，語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)活潑靈動(dòng)，給予學(xué)生鼓勵(lì)性暗示；再次，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是教授知識(shí)的學(xué)科，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維如邏輯思維、空間想象能力、估算能力等；最后，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有一定的開(kāi)放性，答案不能是唯一的，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中舉一反三。比如在“一億有多大”綜合實(shí)踐課程案例中，教師就可以在100張紙厚度的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)，“一億張紙有多厚？”，圍繞這個(gè)話題還可以牽扯出“一億斤大米、一億個(gè)人”等相關(guān)概念。

2.7開(kāi)展形式多樣的游戲教學(xué)

小學(xué)階段的孩子認(rèn)知尚淺，不能很好地把新知識(shí)與已有知識(shí)建立有效聯(lián)系，加之?dāng)?shù)學(xué)概念又具有一定的抽象性，枯燥乏味的知識(shí)灌輸反而會(huì)使他們產(chǎn)生緊張、焦慮甚至厭學(xué)情緒?；顫姾脛?dòng)、好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩、會(huì)玩，這些都是兒童的典型特點(diǎn)，在綜合實(shí)踐課程中開(kāi)展游戲活動(dòng)能夠使學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)維持較高的注意力水平，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握相關(guān)知識(shí)。比如在“玩一玩”低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引入了撲克牌數(shù)點(diǎn)數(shù)的游戲。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察牌面，認(rèn)牌識(shí)點(diǎn)，特別提醒了AJQK代表的數(shù)字，并讓大家自由交流用撲克牌玩過(guò)什么游戲；其次，結(jié)合多媒體視頻等了解比大小的游戲規(guī)則，并讓學(xué)生4人一組進(jìn)行試玩，加強(qiáng)對(duì)規(guī)則的理解；再次，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲，教師加以引導(dǎo)。在游戲中，學(xué)生可以對(duì)加減法進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還可以對(duì)大于、小于、等于有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)；最后，加入大小王，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造和補(bǔ)充規(guī)則。

2.8布置實(shí)踐作業(yè)

課外作業(yè)能有效鞏固課堂知識(shí)，加深學(xué)生理解記憶，作業(yè)布置是教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。

3.結(jié)束語(yǔ)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程教與學(xué)的有效性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與度。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中設(shè)置貼近生活實(shí)際的教學(xué)課題、設(shè)定符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，并進(jìn)行有效提問(wèn)。

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作者:苗文林 單位:日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)中心小學(xué)