小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)點(diǎn)滴

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)點(diǎn)滴范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)部分密不可分，作為壓軸的“寫(xiě)”又是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)工作，這就要求教師要重視小學(xué)作文教學(xué)，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中尋找靈感，表達(dá)切身體會(huì)。為此，教師在教學(xué)中要采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，打破框架模式，還給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，創(chuàng)新作文講評(píng)體系，減輕學(xué)生的壓力，學(xué)生才會(huì)把作文寫(xiě)好。

[關(guān)鍵詞]表達(dá)交流；自主選題；作文講評(píng)；想象

一、減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣

提到寫(xiě)作，很多學(xué)生一是覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)文可作，不知從何入手，造成很大的心理負(fù)擔(dān)，不敢去想，不敢去寫(xiě)；二是覺(jué)得不知道怎么表達(dá)，“茶壺煮餃子———有口倒不出”；三是感到教師對(duì)作文的要求太高、太嚴(yán)，怕寫(xiě)得不好被教師批評(píng)、被學(xué)生嘲笑，從而對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。要避免這種現(xiàn)象，需要教師引導(dǎo)學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，擺脫恐懼心理，輕裝上陣。首先，要讓學(xué)生明白習(xí)作的真正目的———寫(xiě)自己想說(shuō)的，要說(shuō)的；寫(xiě)自己經(jīng)歷的，感悟的。所謂心里想，手上寫(xiě)，只要是源于內(nèi)心的最真實(shí)的東西，才能抓住人心的感動(dòng)。因此，教師在作文課上不要對(duì)學(xué)生提出太多的要求，更不要一上來(lái)就把表達(dá)通順、用詞恰當(dāng)、字?jǐn)?shù)在多少左右的枷鎖套在學(xué)生的頭上，嘗試給學(xué)生一個(gè)沒(méi)有框架禁錮的課堂，讓學(xué)生放飛自我，敞開(kāi)心扉。教師可以針對(duì)一個(gè)話(huà)題讓學(xué)生談?wù)勔獙?xiě)什么，從哪幾方面寫(xiě)、怎么寫(xiě)。由于平時(shí)的閱讀中學(xué)生已經(jīng)有了一定的積累，加上教師適時(shí)、適度的點(diǎn)撥，學(xué)生的作文才不會(huì)生搬硬套。興趣是最好的教師，無(wú)論什么學(xué)科，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，都是徒勞無(wú)功。興趣對(duì)一個(gè)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)有著巨大的推動(dòng)作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，總是心情愉悅地去學(xué)。所以，習(xí)作興趣的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的。由于教師的素質(zhì)不同，教學(xué)對(duì)象不同，使用的教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

1.建立良好的師生關(guān)系

教和學(xué)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，師生關(guān)系和諧融洽，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)哪個(gè)教師有好感，他們便對(duì)這位教師的課感興趣并分外重視，肯下力氣，學(xué)好這門(mén)功課。反之，如果他們不喜歡某一位教師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)這位教師的課。為了建立良好的師生關(guān)系，教師在課堂上應(yīng)本著多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的寫(xiě)作氛圍。對(duì)于一些寫(xiě)作有困難的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以此作為鼓勵(lì)他們寫(xiě)作的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。教師的賞識(shí)，不但激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣與積極性，而且加強(qiáng)了師生之間的情感紐帶，融洽了師生關(guān)系，從而為學(xué)生寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。這樣，教師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可敬的朋友。在心靈走近的同時(shí)，學(xué)生不由自主地想去跟教師學(xué)習(xí)，愿意跟教師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的寫(xiě)作興趣。

2.運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好方法，經(jīng)常用也會(huì)失去其魅力。寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的習(xí)作內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如：習(xí)作的關(guān)鍵在于詞語(yǔ)的掌握、積累和運(yùn)用，因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)得有趣，教師可以把詞語(yǔ)做成卡片，讓學(xué)生排隊(duì)做游戲；還可以讓學(xué)生即興用詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)或一段話(huà)，既注重了教學(xué)的趣味性，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，在潛移默化中為習(xí)作水平的提高打下了基礎(chǔ)。

二、打破框架模式，讓學(xué)生自由想象

語(yǔ)文課程改革十分注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)自由表達(dá)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求是：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！币虼?，教師在習(xí)作教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)持激勵(lì)、自主、開(kāi)放、個(gè)性化的原則，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自由寫(xiě)作。

1.自由選題

寫(xiě)作是一個(gè)厚積薄發(fā)的復(fù)雜過(guò)程。魯迅先生曾對(duì)創(chuàng)作過(guò)程作出很好的概括：“靜觀(guān)默察，爛熟于心，然后，凝神結(jié)想，一揮而就。”完成一篇有質(zhì)量的文章，并非易事，而自主選題和作文，變教師命題為學(xué)生自已命題，比較符合寫(xiě)作規(guī)律，利于學(xué)生展現(xiàn)習(xí)作個(gè)性。例如：每年的植樹(shù)節(jié)，我都讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，或描寫(xiě)動(dòng)人情景，或敘述難忘經(jīng)歷，或抒發(fā)真情實(shí)感，或表達(dá)啟示感悟……總之，什么印象最深，感受最真切就寫(xiě)什么，題目自擬。學(xué)生熱情高漲，所擬題目新奇多樣，有以事件命題的，如《一起去植樹(shù)》；有以地點(diǎn)命題的，如《在植樹(shù)的山坡上》，有以受到的教育和啟示命題的，如《一棵樹(shù)的啟示》……因?yàn)槎际亲约旱乃?jiàn)所聞所感，學(xué)生寫(xiě)出了真情實(shí)感。

2.自由立意

習(xí)作要表達(dá)什么？如果硬把學(xué)生的思維套在教師的框架里，以教師的思想代替學(xué)生的思路，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文大同小異，走進(jìn)公式化的死胡同，壓制學(xué)生的個(gè)性。所以，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主選題的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從多種角度立意，重在把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái)。以植樹(shù)節(jié)為例，可以通過(guò)描寫(xiě)植樹(shù)途中所看到的景物，抒發(fā)自己對(duì)大自然的贊美之情；可以敘述在植樹(shù)過(guò)程中看到曾經(jīng)的小樹(shù)，如今已長(zhǎng)成參天大樹(shù)，抒發(fā)自己的感悟；可以通過(guò)敘述植樹(shù)過(guò)程中學(xué)生之間的互助，頌揚(yáng)集體主義、團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神等。只有作文立意新穎、獨(dú)特，讀起來(lái)才能感人至深。

3.不限體裁

新課標(biāo)淡化了作文教學(xué)的體式，“不拘形式”“自由表達(dá)”成為習(xí)作教學(xué)的主流。但是“淡化體式”并不等于“沒(méi)有體式”，“文體不限”并不表示“不要文體”，而是要讓學(xué)生自由選擇體式和文體寫(xiě)作。語(yǔ)文教材中涉及到的文本體式有很多，有以寫(xiě)景為主的，有以敘事為主的，還有經(jīng)典童話(huà)、兒童詩(shī)、神話(huà)故事、古詩(shī)、寓言、科學(xué)小品等文體。在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等形式嘗試各種文體的練寫(xiě)。了解了各種文體，寫(xiě)作時(shí)就能信手拈來(lái)，形成了自由寫(xiě)作的良好氛圍。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)模式，做好習(xí)作講評(píng)

構(gòu)建合理的作文評(píng)價(jià)體系，可使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能更加突出，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成自我修改的好習(xí)慣。為此，教師要改變以往的作文評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，抓住學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，如一個(gè)好的修飾方式、一個(gè)恰當(dāng)詞語(yǔ)的運(yùn)用、一個(gè)別開(kāi)生面的開(kāi)場(chǎng)、一個(gè)新穎的表達(dá)方式等。要懂得好學(xué)生是夸出來(lái)的，只要堅(jiān)持下去，亮點(diǎn)的輻射面會(huì)越來(lái)越大。有一些教師雖然重視作文教學(xué)，大量布置練筆，但是學(xué)生的作文能力未見(jiàn)提高，原因就是只重視數(shù)量而不重視講評(píng)。當(dāng)前的作文教學(xué)缺少講評(píng)，原因有兩個(gè)：一方面，有的教師有畏難情緒，害怕講評(píng)中出現(xiàn)突發(fā)話(huà)題，自身無(wú)法駕馭而陷入尷尬局面；另一方面，教師對(duì)講評(píng)的作用認(rèn)識(shí)不足，更談不上潛心研究和精心設(shè)計(jì)了。在這種情況下，作文教學(xué)機(jī)械地沿著命題———提出要求———學(xué)生寫(xiě)作———上交作文———教師批閱這個(gè)程序進(jìn)行，教師沒(méi)有教的激情，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)的熱情，麻木的氛圍讓人感到壓抑，學(xué)生又怎么能寫(xiě)出好文章來(lái)呢？改變這種現(xiàn)象的唯一做法，就是重視作文評(píng)價(jià)，抓好講評(píng)。講評(píng)是作文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，講評(píng)得法，就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。例如：教師可以選擇幾篇作文進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，以點(diǎn)帶面，或者讓一名學(xué)生在全班學(xué)生面前讀一讀好的文章，大家都來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇文章到底好在哪里，這樣，所有的學(xué)生都能認(rèn)真去聽(tīng)，認(rèn)真去思考，在評(píng)論的過(guò)程中又潛移默化地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情。另外，教師要改變?cè)u(píng)語(yǔ)匱乏的毛病。常見(jiàn)的“好”“閱”之類(lèi)的籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)，既缺少新鮮感，也缺乏啟發(fā)性。久而久之，學(xué)生厭煩了，懶得看，反正看了也得不到什么啟發(fā)和指導(dǎo)。實(shí)際上，教師的評(píng)語(yǔ)可以是眉批的，對(duì)于一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)，都可以寫(xiě)一些激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，或者劃上一道波浪。當(dāng)學(xué)生翻閱評(píng)語(yǔ)時(shí)，就會(huì)得到一種滿(mǎn)足、快樂(lè)和期待?？傊處熤灰幸浑p發(fā)現(xiàn)的慧眼，有一顆貼近學(xué)生的童心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，釋放學(xué)生的壓力，作文教學(xué)之路將會(huì)一片光明。當(dāng)負(fù)擔(dān)變成動(dòng)力，當(dāng)苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，當(dāng)困惑變?yōu)樾沂拢魑牟辉偈菍W(xué)生的負(fù)擔(dān)，作文課也不再是枯燥無(wú)味的了。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]徐樹(shù)忠.個(gè)性作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（研究天地），2007，（12）.

[3]胡彥芳.如何激發(fā)寫(xiě)作興趣[J].新課程（上），2011，（07）.

作者：孫妍偉 單位：黑龍江省北安市東勝學(xué)校