淺析小學作文教學

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摘要:作文教學一直以來都是語文教學的重點，也是難點，可謂是語文教學的“半壁江山”。新課程標準要求全面實施素質(zhì)教育，然而傳統(tǒng)的作文教學已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要，結(jié)合教學經(jīng)驗，談談小學作文教學的幾點心得體會。

關鍵詞:作文;閱讀;習慣;鼓勵

一、強化閱讀教學

小學語文新課程標準明確指出:“閱讀時運用語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！弊魑呐c其他學科不同，并非簡單讀一讀，背一背，寫作水平就提高了，作文是一門語言性極強的學科，要提高學生的作文水平，前提是要激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。1．激發(fā)學生的課外閱讀興趣觀察發(fā)現(xiàn)，雖然班級圖書角的書經(jīng)常被一借而空，但真正利用課余時間進行課外閱讀的總是基礎比較扎實的那幾個學生。通過與學生交談分析發(fā)現(xiàn)，班級圖書角的圖書大都是篇幅比較長的文章，或者長時間沒有及時更新究其原因，導致學生的閱讀興趣沒有得到有效地激發(fā)，借書成為“潮流”，跟著其他同學湊湊熱鬧。為此，要激發(fā)學生的課外閱讀興趣，可以嘗試把閱讀權(quán)還給學生，閱讀內(nèi)容只要是健康的、積極向上的就可以，不一定要由學校統(tǒng)一，可以學生把家里自己的圖書置放圖書角，供同學們借閱;閱讀方式可以是獨立閱讀，也可以是合作閱讀;閱讀時間可以是課間時間，也可以是周末休息時間。2．培養(yǎng)良好的閱讀習慣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的途徑有很多，首先，班級建立圖書角。學生每天上學，呆在教室的時間是最長的，班級建立圖書角，方便學生閱讀各種各樣的圖書，讓學生每天都沉浸在熱愛閱讀的氛圍中;其次，鼓勵學生到學校圖書室借書。班級圖書角中書的各類、數(shù)量畢竟有限，學校圖書室有效補充了不足;第三，要求學生每天課外閱讀半小時。教育部、文化部和國家新聞出版廣電總局三部門聯(lián)合印發(fā)了《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》。提倡小學生每天課外閱讀半小時、中學生每天課外閱讀1小時。通過堅持不懈地課外閱讀，有效提高了學生的閱讀水平;第四，養(yǎng)成摘抄讀書筆記的習慣。俗話說:“好記性不如爛筆頭?！币龑W生在閱讀中，把優(yōu)美詞句摘抄起來，通過不斷積累，幫助學生日后寫作的需要。

二、及時鼓勵，激發(fā)學生的寫作興趣

大部分教師在作文批改中存在這樣的“通病”:對于優(yōu)秀的作品，批改得十分細致，眉評、總評，一個都不能少，進行很深入的研究，講評時，也在班級里大做文章，在班級里當作“范文”念，并貼于光榮欄;對于寫得一般或較差的文章，總是簡單地進行總評，甚至簡單地評個等級，草草了事。這樣的教學方式最終導致了寫作兩極分化，優(yōu)秀的學生屢屢得到肯定，興趣越來越濃厚，一般都較差的學生，從來沒有值得肯定的機會，教師簡單地批改導致他們根本不知道自己哪里寫得比較好，哪里寫得不好，久而久之就成了被冷落的學生，越來越畏懼作文。為此，每次的作文批改，作為教師不能總是抓著優(yōu)秀作品不放，而應該深入批改一般或較差的文章，進行詳細地批改，哪里寫得不好，該如何修改;哪里寫得比較好，哪怕是哪個詞語用得好，都要及時給予肯定，課堂講評時也可以穿插一些普通作文運用的優(yōu)美詞句，避免學生以為自己的文章一無是處，失去寫作的信心。通過在批改中、講評中對學生及時的鼓勵，學生逐漸感受到寫作的樂趣，激發(fā)了學生寫作興趣。

三、感受生活中的美

生活是五彩繽紛的，有的學生覺得我們的生活太平淡，沒什么內(nèi)容可寫，只能參照范文來寫，缺少對生活的欣賞，寫出來的文章平淡無味，這就需要教師充分發(fā)揮其主導作用，引導學生感受生活中的美。如教學《家鄉(xiāng)的美景》時，有的學生寫道:“我的家鄉(xiāng)很一般，家門口有條小河，河里的水很臟，河邊長滿了小草……”其實學生寫的也是生活中的實際情況，但這與題目太不般配了，這稱得上美景嗎?為此，教師可以引導學生感受生活中的美:“我的家鄉(xiāng)是一個依山傍水的好地方，家門口有條小河輕輕地流淌著，河邊的小草是那么的綠，綠得快要滴下來了，旁邊有位老奶奶挑著一小擔水在澆菜，這不由得讓我想起了辛棄疾的《清平樂•村居》一詞中的———大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。如今河里的水沒有之前那么清澈見底了，但愿人人能愛護我們的家園，不隨意丟棄垃圾，共創(chuàng)家鄉(xiāng)的美景?！蓖ㄟ^這樣的引導，文章與題目就和諧多了，生活是美好的，關鍵看你如何對待生活。綜上，學生要寫好作文，首先，要強化閱讀教學，培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。其次，要及時鼓勵潛能生，對他們的閃光點及時進行鼓勵，激發(fā)他們的學習興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣，積累優(yōu)美詞句。最后，要引導學生感受生活中的美，學生是學習的主體，但教師的主導作用不可忽視，引導學生正確認識生活的美好，學生才能在五彩繽紛的生活中找到寫作的樂趣，不斷提高學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻:

［1］劉曉菲．小學作文教學初探［J］．考試周刊，2012，(41)．

作者:藍耿星 單位:福建省漳浦縣深土中心學校