核心素養(yǎng)下的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

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摘要:從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，各學(xué)科的教學(xué)處于以知識(shí)為中心到以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變過程中，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展的程度，這對(duì)教師提出了更深層次、更高的要求。基于核心素養(yǎng)審視中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并為教師專業(yè)發(fā)展提出相應(yīng)對(duì)策，以更好地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作的落實(shí)。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;中學(xué)英語教師

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念和各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［1］。在核心素養(yǎng)框架確定后，各學(xué)科在此基礎(chǔ)上凝練了各自的核心素養(yǎng)。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，各學(xué)科的教學(xué)也從處于以知識(shí)為中心到以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變過程中，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展的程度。本文從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度分析英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題提出可行性建議，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作落實(shí)到位。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)框架的確定，不僅使學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)有了精準(zhǔn)定位，而且對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也提出了更深層次、更高的要求。本文通過對(duì)90名中學(xué)英語教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展依舊存在一些不足，如專業(yè)理念更新不及時(shí)、專業(yè)知識(shí)拓展不積極和專業(yè)能力提升不主動(dòng)等，這些不足或多或少會(huì)阻礙核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師的專業(yè)發(fā)展。

1.專業(yè)理念更新不及時(shí)，忽視學(xué)科育人功能由核心素養(yǎng)引領(lǐng)的新一輪課程改革要求中學(xué)教師將核心素養(yǎng)教育觀念貫穿于教學(xué)全過程，這在一定程度上表明了教師專業(yè)理念的重要性。教師的專業(yè)理念引領(lǐng)其專業(yè)成長(zhǎng)。作為一名中學(xué)英語教師，如果缺乏與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)理念，就難以敏銳地捕捉教育領(lǐng)域的訊息，更難以將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的工作付諸實(shí)踐。當(dāng)前，中學(xué)英語教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、生活壓力大等，不愿主動(dòng)接受這些新的教育理念，或者被動(dòng)接受但不“深究”其內(nèi)涵。調(diào)查顯示，僅有12．82%的中學(xué)英語教師對(duì)核心素養(yǎng)的了解程度是“非常了解”，33．33%教師是“比較了解”，大部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的了解層面停留在“知道是什么，但并未深入思考它對(duì)學(xué)生的要求與以往有何不同”。在對(duì)素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，英語教學(xué)取得了相應(yīng)的成果，但仍舊無法避免受到應(yīng)試教育下“唯分?jǐn)?shù)、升學(xué)”的影響，學(xué)校和教師將考試、分?jǐn)?shù)看作是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備能力和關(guān)鍵品格沒有深刻的認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)顯示，僅有32．64%的英語教師在備課中會(huì)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地融入異國(guó)文化，而培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教師僅占28．21%，這就導(dǎo)致文化教育意識(shí)、思想教育難以融入語言教學(xué)中，學(xué)科的育人價(jià)值也就無法真正實(shí)現(xiàn)。對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解的不到位、對(duì)學(xué)科中育人價(jià)值的忽視，導(dǎo)致英語教師在教育教學(xué)中容易由“不樂教”走向“不善教”，也就無法真正將核心素養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)踐于教學(xué)中，難以轉(zhuǎn)換思維、形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而無法提升自身的各項(xiàng)能力。

2.專業(yè)知識(shí)拓展不積極，難以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)英語學(xué)科的知識(shí)覆蓋面廣，教師除了要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以外，還要對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的知識(shí)有相應(yīng)了解。教師的語言素養(yǎng)、跨文化知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生語言能力、跨文化意識(shí)、文化素養(yǎng)的培育有著關(guān)鍵作用。調(diào)查顯示，中學(xué)英語教師大學(xué)所學(xué)專業(yè)為師范類英語專業(yè)的占56．41%，非師范類英語專業(yè)的教師占23．08%，其專業(yè)基本功和教育教學(xué)理論知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，這為學(xué)生語言能力的培養(yǎng)提供了切實(shí)的保證。但是，教師步入工作崗位后，由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大等諸多原因，致使教師“心有余而力不足”，無暇顧及專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充，也就無法對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行拓展與深化。數(shù)據(jù)顯示，教師因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，對(duì)學(xué)生難以面面俱到的占84．62%，大部分英語教師所教班級(jí)數(shù)量多和兼任班主任工作等都為教育教學(xué)增添了負(fù)擔(dān)，加之備課、批改作業(yè)、完成學(xué)校常規(guī)任務(wù)等，自己進(jìn)行知識(shí)拓展、深化的時(shí)間就所剩無幾了，更不用談尋求專業(yè)發(fā)展了。長(zhǎng)此以往，教師拓展知識(shí)的積極性隨之減少，也就難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)建構(gòu)與優(yōu)化，更難以形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這些已成為核心素養(yǎng)下教師專業(yè)發(fā)展的“絆腳石”。

3.專業(yè)能力提升不主動(dòng)，疏于反思教學(xué)實(shí)踐英語教師的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在英語學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力上。英語教師的學(xué)科專業(yè)能力是教師最基本的能力，教育教學(xué)能力與學(xué)生積極主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)并提升自身能力、發(fā)展核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。然而，目前中學(xué)英語教學(xué)為了提高學(xué)生成績(jī)、完成教學(xué)指標(biāo)，也就不可避免地將“讀、背、刷題”等作為教學(xué)重心，而忽視了教學(xué)過程中教學(xué)方法的創(chuàng)新。大多數(shù)教師循規(guī)蹈矩地運(yùn)用一套“固定流程”，教學(xué)方法、教學(xué)手段流于形式，不注重教學(xué)實(shí)質(zhì)，這就導(dǎo)致英語課堂教學(xué)最終培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)應(yīng)對(duì)考試。目前，對(duì)教師能力的相關(guān)培訓(xùn)大體上是示范課觀摩、課后教研等，這些或許對(duì)教師提升教學(xué)技能有一定效果，然而，如果教師疏于反思教學(xué)實(shí)踐，加之學(xué)校沒有組織相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，常規(guī)的觀摩學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展基本沒有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助，也就無法解決教師的實(shí)踐困境。教師若要從一成不變的教學(xué)中走出來，就必須持續(xù)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。只有這樣，才能不斷吸取現(xiàn)有教育理念和改革的新思想，總結(jié)教學(xué)中的不足，提升各項(xiàng)教學(xué)技能與教育能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師的反思對(duì)其形成正確的教育觀念、建構(gòu)有效的教學(xué)策略有著不可或缺的作用。問卷調(diào)查顯示，選擇“主動(dòng)而且經(jīng)常反思”的教師為36．15%，選擇“會(huì)反思但不經(jīng)常”“在學(xué)校要求下反思”的教師分別為38．46%和25．38%，這就表明仍有部分教師疏于反思自身的教學(xué)實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格作為核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展提供了更為清晰的導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中學(xué)英語教師要自主、自覺地促使自身專業(yè)發(fā)展，離不開對(duì)自身專業(yè)理念的深化、專業(yè)知識(shí)的完善和專業(yè)能力的提升。

1.深化專業(yè)理念，提升教師育德能力教師能否深化教育理念，取決于是否真正理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是否正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)之間的關(guān)系。調(diào)查顯示，85．74%的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)聯(lián)系密切。核心素養(yǎng)較之于三維目標(biāo)同樣也是既有傳承的一面又有超越的一面，三維目標(biāo)是形成核心素養(yǎng)的要素和路徑，而核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)以人為本的教育思想［2］。隨著核心素養(yǎng)落實(shí)到英語學(xué)科，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真研讀核心素養(yǎng)的要義，厘清其與三維目標(biāo)的關(guān)系，并學(xué)習(xí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，將所具備的先進(jìn)理念付諸提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐中。由此，基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)勢(shì)在必行，加強(qiáng)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的解讀、加強(qiáng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，讓教師明白核心素養(yǎng)是教育的終極目標(biāo)及發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)英語課程的指導(dǎo)作用［3］。教師不能僅僅將自身定位在“教書”上，對(duì)“育人”也要有更高的追求與理想。教師不只是傳道授業(yè)解惑，還要有育人的使命，做青少年一代的引路人，因而其育德能力至關(guān)重要。育德能力是指教師在培養(yǎng)學(xué)生道德的過程中所應(yīng)具備的能力［4］，它對(duì)于“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。英語學(xué)科同樣擔(dān)負(fù)著育德的重任，這就要求教師要關(guān)注英語課程中的德育資源，善于、勤于挖掘，寓德育于細(xì)節(jié)，使學(xué)科中的德育因素凸顯出來，并內(nèi)化于學(xué)生的思想品德形成中。例如，英語教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織話劇演出和電影賞析等活動(dòng)，積極探索德育新途徑，充分挖掘英語學(xué)科中的德育因素。

2.完善知識(shí)儲(chǔ)備，形成跨學(xué)科知識(shí)隨著核心素養(yǎng)理念的深入，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程教學(xué)對(duì)教師的各項(xiàng)能力提出了更高的要求，因此教師要不斷完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，積累教學(xué)案例知識(shí)、策略知識(shí)、跨文化交際知識(shí)。英語教師不能僅僅局限于閱讀教學(xué)參考書和查閱專業(yè)知識(shí)疏漏，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行量的拓展和質(zhì)的延伸。數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)需求占61．54%，這表明教師對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有更高的要求。英語學(xué)科具有知識(shí)面涵蓋范圍廣、內(nèi)容豐富的特性，這就要求教師應(yīng)更加注重自身知識(shí)的更新。同時(shí)，教師自身的文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)也起到了不可或缺的作用。教師在英語課堂教學(xué)中為幫助學(xué)生拓展文化知識(shí)、熏陶學(xué)生文化意識(shí)搭建了最為直接的橋梁。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教育中，教師必須認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)和能力的重要性。因而，教師要積極積累跨文化交際知識(shí)，將文化成果輸出給學(xué)生，在為學(xué)生傳播知識(shí)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成文化意識(shí)、文化道德和文化品格。

3.提升專業(yè)能力，構(gòu)建反思意識(shí)與思維中學(xué)英語教師作為推動(dòng)英語課程發(fā)展的主力軍，要更加關(guān)注核心素養(yǎng)背景下自身專業(yè)能力的提升，只有這樣，才能夠充分、合理地利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)英語教學(xué)過程，從而有效地組織課堂教學(xué)。2019年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布的2018年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA2018)測(cè)示結(jié)果，我國(guó)北京、上海、江蘇、浙江四省市作為一個(gè)整體取得全部三項(xiàng)科目(閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué))第一的好成績(jī)。同時(shí)，PISA還對(duì)影響學(xué)生基本素養(yǎng)的關(guān)鍵因素進(jìn)行了問卷測(cè)查。測(cè)試結(jié)果中教師專業(yè)能力中良好的課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教學(xué)方式、適應(yīng)性教學(xué)策略等對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著更為重要的借鑒意義。因而，教師應(yīng)不斷地汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的教學(xué)方法、教學(xué)手段，探索合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。與此同時(shí)，教師要樹立反思意識(shí)，構(gòu)建反思思維。實(shí)踐是教師專業(yè)能力有效提升的基礎(chǔ)，但是實(shí)踐只是專業(yè)能力提升的一個(gè)必要條件，實(shí)踐加反思才是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力不斷提升的基本路徑［5］。教師只有具備反思能力，才能更好地汲取教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)自身的教學(xué)有著更為有效、清晰的反饋。教師的反思意識(shí)及實(shí)踐直接作用于因材施教、積極改革教育教學(xué)方式、選用適宜的教學(xué)方法及改進(jìn)教學(xué)策略上。因而，教師不能只是在學(xué)校要求下進(jìn)行反思，而要在認(rèn)識(shí)反思重要性的同時(shí)，主動(dòng)、及時(shí)、積極、有效地反思，適時(shí)調(diào)整反思心態(tài)和反思方式。除此之外，學(xué)校定期組織教師觀摩教學(xué)視頻，開展小組經(jīng)驗(yàn)分享、方法交流，也有助于教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國(guó)教育部．教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［Z］．2014．

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［3］沈萍霞．基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展路徑探索［J］．教育導(dǎo)刊，2018(8):63—67．

［4］楊小玲．中小學(xué)教師育德能力的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2016(20):36—40．

［5］吳旭君．基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展對(duì)策［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2013(8):78—80．

作者：劉省非 楊佳佳 單位：齊齊哈爾大學(xué)