中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的見(jiàn)解

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當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球化與信息化對(duì)世界的影響越來(lái)越大。世界各國(guó)對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)尤其是創(chuàng)新型人才的爭(zhēng)奪加劇，抓好人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)科技強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略任務(wù)。本文僅就中學(xué)教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行探討，以期有所啟發(fā)。

一、中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大意義

1.創(chuàng)新、人才及創(chuàng)新型人才的定義

關(guān)于創(chuàng)新的概念說(shuō)法不一，在綜合中外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者更認(rèn)可上海交通大學(xué)的朱曉妹等人的觀點(diǎn)：創(chuàng)新就是“引入、創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)以及整合新事物的過(guò)程”。人才的概念是歷史而具體的，但是人才的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)是各種各樣的。《漢典》提出：人才是在某一方面有才能或本事的人?！掇o?！诽岢觯喝瞬攀怯胁抛R(shí)學(xué)問(wèn)的人或德才兼?zhèn)涞娜?。依?jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，人才是“具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者”。所謂創(chuàng)新型人才，就是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并通過(guò)創(chuàng)新性勞動(dòng)取得創(chuàng)新成果的人才。無(wú)論是理論型的，還是應(yīng)用型的、技藝型的，都需要有創(chuàng)造性，都需要成為能創(chuàng)新的人才。

2.中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大意義

（1）中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的戰(zhàn)略需要。黨的十八屆五中全會(huì)指出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最鮮明的稟賦”。中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才是保障我國(guó)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年目標(biāo)”和推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的長(zhǎng)期持續(xù)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。中國(guó)夢(mèng)為每個(gè)人的發(fā)展提供了巨大和無(wú)限的空間。堅(jiān)持中國(guó)道路，凝聚中國(guó)力量，以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”為發(fā)展理念，實(shí)施“理論創(chuàng)新，制度創(chuàng)新，科技創(chuàng)新，文化創(chuàng)新”，中國(guó)夢(mèng)就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。（2）中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是提升當(dāng)今我國(guó)綜合國(guó)力的迫切需要。當(dāng)今時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)是科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新人才的深度較量，說(shuō)到底是創(chuàng)新人才能力的較量。隨著全球化的不斷加深和信息化的深度融合，創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為最為嚴(yán)峻而緊迫的任務(wù)。與國(guó)際上一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)、重大技術(shù)上的差距依然明顯。要縮小差距，迎頭趕上，彎道超車，刷新確立科技發(fā)展的制高點(diǎn)，就必須加緊加大培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。（3）中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是成功跨越“中等收入”陷阱的現(xiàn)實(shí)需要。我國(guó)已超越日本成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，但在成功跨過(guò)中等收入陷阱、中產(chǎn)收入陷阱和引領(lǐng)好經(jīng)濟(jì)新常態(tài)方面壓力重重。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后出現(xiàn)的一系列困難矛盾和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，要堅(jiān)持提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展。（4）中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是人類文明發(fā)展的本質(zhì)要求。人的自由、全面發(fā)展，是人自身成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，也是人類文明發(fā)展的本質(zhì)要求。因此，中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是人的個(gè)體與群體成長(zhǎng)發(fā)展的本質(zhì)要求。人的全面發(fā)展是“馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義新社會(huì)的本質(zhì)要求”，堅(jiān)持以人為本，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展是黨和政府的使命，更是每一位中國(guó)公民努力要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。隨著人類文明的推進(jìn)，創(chuàng)新能力已經(jīng)越來(lái)越成為人類自身能力和社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＃?）中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)教育提出了新的要求和任務(wù)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求，更是素質(zhì)教育的必然要求。無(wú)論是科技進(jìn)步，還是知識(shí)創(chuàng)新，人才起決定作用。教育作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，既是知識(shí)創(chuàng)新的主要基地，又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。黨的十八大要求“全面實(shí)施素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育是中學(xué)階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地。以全面發(fā)展、自主發(fā)展為特征的素質(zhì)教育為人的創(chuàng)造性提供了巨大的發(fā)展空間。

二、中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的主要問(wèn)題

1.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才定位不準(zhǔn)

中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才定位不準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從人才培養(yǎng)的特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型培養(yǎng)的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，甚至夸大了中學(xué)階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，忽略了中學(xué)是基礎(chǔ)教育階段。拔苗助長(zhǎng)式的創(chuàng)新和成人化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)屢見(jiàn)不鮮。從人才培養(yǎng)的任務(wù)來(lái)看，中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)模糊不清，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，存在教育盲區(qū)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效度低。事實(shí)上，中學(xué)階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才推進(jìn)程度不均衡

部分地區(qū)、部分學(xué)校、部分教師對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重視程度不夠，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作推進(jìn)不均衡，學(xué)生接受創(chuàng)新教育的機(jī)會(huì)不平等。在一些積極開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)校，也存在著學(xué)生發(fā)展不全面的問(wèn)題。熱衷學(xué)生片面創(chuàng)新，忽略學(xué)生整體發(fā)展的現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才忽略育人功能

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要以人為本，關(guān)愛(ài)、尊重、激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生。但在實(shí)際教育實(shí)踐中，以學(xué)生為本并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。教師更側(cè)重于書本內(nèi)容的教授和學(xué)科知識(shí)的檢測(cè)，更關(guān)心冷冰冰的分?jǐn)?shù)。創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)需要非智力因素的催化，如果催化的質(zhì)量不高，就不能有效支持學(xué)生興趣、心態(tài)、思維、情緒等的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式亟待創(chuàng)新

在中學(xué)階段，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。部分地區(qū)和學(xué)校教育機(jī)制落后，不能與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的要求。傳統(tǒng)的授課方式依然是中學(xué)階段課堂教學(xué)的主流?！敖虨橹鲗?dǎo)、學(xué)為主體”難以落實(shí)，教師過(guò)多地包辦，過(guò)度地介入，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象突出，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。

三、中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)施策略

1.準(zhǔn)確把握中學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和任務(wù)

（1）中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的界定。我國(guó)的中學(xué)，包括初中和高中兩個(gè)學(xué)段。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，我們應(yīng)該把初中和高中這六年看作是一個(gè)“連續(xù)重建的工作”，要突出初中和高中教育的連續(xù)性。杜威認(rèn)為，兒童4~8歲為通過(guò)活動(dòng)和工作而學(xué)習(xí)的階段，8~12歲為自由注意學(xué)習(xí)階段，第三階段為12歲以后，屬于反省注意學(xué)習(xí)時(shí)期。本文的中學(xué)教育主要是指學(xué)生12~18歲之間的這段教育時(shí)期，突破初中、高中界線，系統(tǒng)地、連貫地設(shè)計(jì)整個(gè)中學(xué)階段的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材和實(shí)施策略，這樣更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。（2）中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)。中學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才體系中具有其獨(dú)特的價(jià)值和地位，因此，我們要科學(xué)地把握中學(xué)階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的三個(gè)主要特點(diǎn)。①奠基性。中學(xué)階段是人生的成長(zhǎng)期，也是學(xué)生的發(fā)展期，是學(xué)生還不成熟、不定型的一個(gè)階段。中學(xué)階段是學(xué)生從兒童向青年的過(guò)渡期，這是人生的基礎(chǔ)，要為中學(xué)生的人格發(fā)展奠基；中學(xué)階段是學(xué)生從初等教育向高等教育的過(guò)渡期，要為中學(xué)生的學(xué)力發(fā)展奠基；中學(xué)階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的基本意識(shí)和基本能力有了初步的培育，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要為中學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展奠基。②科學(xué)性?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千做萬(wàn)做學(xué)做真人?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，要科學(xué)地把握我國(guó)發(fā)展的歷史使命與基本國(guó)情，科學(xué)地把握人才成長(zhǎng)規(guī)律與教育規(guī)律，科學(xué)地把握創(chuàng)新發(fā)展的普遍性與時(shí)代性，使中學(xué)階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)充滿生機(jī)和活力。科學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要把“育苗”作為重中之重，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本育人觀，腳踏實(shí)地地抓好創(chuàng)新型人才的細(xì)節(jié)養(yǎng)成。③法治性。中學(xué)階段培養(yǎng)人才必須要貫徹落實(shí)黨的教育方針，遵循“教育法”的法定要求。教育目標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，我們必須要貫徹落實(shí)好。實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)合格的公民，而且要使他們能夠擔(dān)當(dāng)起“接班人和建設(shè)者”的重任。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。（3）中學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本任務(wù)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的任意拔高，而是實(shí)踐教育未來(lái)價(jià)值的更高層次的體現(xiàn)。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，是課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中的重要組成部分。①中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的初級(jí)任務(wù)。成人的創(chuàng)新性源于中學(xué)時(shí)代埋下的創(chuàng)新因子。因此，中學(xué)階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本任務(wù)是打好學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！爸行W(xué)生主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，創(chuàng)造的表現(xiàn)主要是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；大學(xué)主要以研究問(wèn)題和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，創(chuàng)造的表現(xiàn)主要是研究?！薄笆裁词恰畡?chuàng)造性地學(xué)習(xí)’呢？它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)繼承階段表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性，是創(chuàng)造性的初級(jí)表現(xiàn)，像好奇心、求知欲、勤于思考、善于質(zhì)疑、想象豐富、敢于嘗試等。這些創(chuàng)造性，是基礎(chǔ)性的創(chuàng)造素質(zhì)，是一個(gè)人創(chuàng)造性發(fā)展的起點(diǎn)?！雹谥袑W(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高級(jí)任務(wù)。人才的本質(zhì)特征是創(chuàng)造性。中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是指對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識(shí)、新思想的能力，大體上由感知力、記憶力、思考力、想象力四種能力構(gòu)成。培育創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)造性人格，是培育中學(xué)生創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。著名心理學(xué)教授林崇德提出了一個(gè)公式：創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。他提出了創(chuàng)造性思維的五個(gè)特點(diǎn)：新穎、獨(dú)特且有意義的活動(dòng)基礎(chǔ)；思維加想象的內(nèi)容；有“靈感”表現(xiàn)；分析思維與直覺(jué)思維相統(tǒng)一；發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合。他還概括了創(chuàng)造性人格的五個(gè)特點(diǎn)：健康的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極的個(gè)性意識(shí)傾向性，剛毅的性格，良好的習(xí)慣。圍繞這些特點(diǎn)，我們要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行適度適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成。

2.中學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要做到全體、全員、全程、全面

（1）所謂全體，中學(xué)生要全體接受創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)新能力教育。中學(xué)生不僅要全體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要全體達(dá)成基本能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)。要面向全體，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，我們要因材施教，因人施策，讓優(yōu)秀者更加優(yōu)秀，薄弱者變得強(qiáng)大起來(lái)。要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。要真正善待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都陽(yáng)光。（2）所謂全員，從參加的主體來(lái)講，即指學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)受到互聯(lián)網(wǎng)+、學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力指導(dǎo)、培養(yǎng)與監(jiān)督?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)方面。”現(xiàn)代教育需要家庭、學(xué)校、政府和單位等全社會(huì)參與，共同構(gòu)建創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。從參加的區(qū)域來(lái)講，學(xué)校、社會(huì)、政府和家長(zhǎng)都是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要資源，要全員為學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等提供保障。（3）所謂全程，是指整個(gè)中學(xué)階段都要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)該是連續(xù)的、漸進(jìn)的，系統(tǒng)性地、階段性地推進(jìn)，做好初中、高中創(chuàng)新教育的銜接。學(xué)生在中學(xué)階段，每年都應(yīng)有年度培養(yǎng)目標(biāo)，要有一個(gè)整體的教育計(jì)劃。每一個(gè)階段、每一年級(jí)、每一時(shí)期、每一個(gè)成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，都應(yīng)該有明確的教育目標(biāo)和相應(yīng)的系列教育的舉措。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，每一過(guò)程、每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也都應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容。做到精心設(shè)計(jì)、精心布局整個(gè)學(xué)習(xí)期間、全天候的培養(yǎng)計(jì)劃。這樣，創(chuàng)新人才培養(yǎng)才更有實(shí)效性。（4）所謂全面，即指中學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育的全面性特點(diǎn)要求應(yīng)該全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生一生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全面促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。我們應(yīng)該著眼于學(xué)生今后的發(fā)展，要正確處理好做人與做事的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，開(kāi)發(fā)智力因素與調(diào)動(dòng)非智力因素的關(guān)系，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系，主體與主導(dǎo)的關(guān)系，結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系，生命與健康的關(guān)系等。讓學(xué)生各個(gè)方面都得到培養(yǎng)和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美各方面全面、均衡、健康發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的人，促進(jìn)學(xué)生的智商、情商、靈商的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.中學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)“以人為本”，讓學(xué)生得到關(guān)愛(ài)、尊重、激勵(lì)和發(fā)展

（1）教育應(yīng)以育人為核心。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！苯逃龖?yīng)該回到原點(diǎn)，去尋求其本來(lái)的意義和價(jià)值。教育的本質(zhì)是培育人、發(fā)展人、成就人，以人的發(fā)展和人的幸福作為終極目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值?！苯逃挥幸匀藶楸荆P(guān)愛(ài)、尊重、理解、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)大的人格力量，學(xué)生就會(huì)成為健康、全面、和諧發(fā)展的人。因此，中學(xué)階段的教育應(yīng)該充滿著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，尊重學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，追求學(xué)生健康發(fā)展。（2）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必不可少的四個(gè)條件。關(guān)愛(ài)，是中學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的情感基礎(chǔ)。教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。信息化社會(huì)都是“互聯(lián)網(wǎng)+”，而學(xué)校教育首先是“愛(ài)+”。沒(méi)有愛(ài)的滋潤(rùn)就不能喚醒學(xué)生的心靈。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他；只有熱愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！彼哉f(shuō)，沒(méi)有了關(guān)愛(ài)，也就沒(méi)有了教育。但是，關(guān)愛(ài)不是溺愛(ài)。在關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)培育學(xué)生承擔(dān)責(zé)任和延遲滿足的能力。我們要關(guān)愛(ài)每一名中學(xué)生，才能有效地激發(fā)中學(xué)生的潛能和創(chuàng)造欲望。尊重，是中學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。尊重是愛(ài)的首席。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要尊重教育的規(guī)律，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。要尊重學(xué)生的主體性、差異性、豐富性和獨(dú)特性，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。尊重學(xué)生，創(chuàng)新的種子就會(huì)在尊重、平等、民主的土壤中萌芽。要使學(xué)生有創(chuàng)新，必須尊重學(xué)生的勇氣，尊重學(xué)生的表達(dá)和質(zhì)疑，尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和自我選擇與創(chuàng)造。激勵(lì)，是中學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要方式。中學(xué)生心理逆反明顯，思維活躍，容易情緒化。我們要通過(guò)激勵(lì)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘并發(fā)揮出潛能，使每個(gè)人潛在的才干和能力都得到充分發(fā)展。激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就能表現(xiàn)為實(shí)際的能力。激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和剛強(qiáng)的毅力。發(fā)展，是中學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。對(duì)于中學(xué)階段而言，學(xué)生的創(chuàng)新成長(zhǎng)發(fā)展是緩慢的、微妙的。轟轟烈烈的創(chuàng)新工程不是中學(xué)生的追求，他們依然處在創(chuàng)新之樹(shù)的種子萌芽期。因而，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的變化，我們要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，及時(shí)反饋，激勵(lì)賞識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的發(fā)展要堅(jiān)持發(fā)展觀點(diǎn)，采用增值型評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展盡可能的高度，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，有效地喚醒學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我發(fā)展的意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，讓學(xué)生不斷從成功走向成功。

4.中學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

新時(shí)期的學(xué)生要知識(shí)全面，勇于擔(dān)當(dāng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。好學(xué)生不是教出來(lái)的，是自己學(xué)出來(lái)的，是自己“冒出來(lái)”的。沒(méi)有學(xué)生的自主成長(zhǎng)，知識(shí)是機(jī)械識(shí)記的，能力是表象的，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力只會(huì)是曇花一現(xiàn)。沒(méi)有自主發(fā)展，就沒(méi)有“創(chuàng)新人”的發(fā)展。自主發(fā)展是教育部剛剛的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個(gè)維度之一。（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。人的自主發(fā)展，是學(xué)生的成長(zhǎng)本義，更是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的必由之路。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主發(fā)展，是當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最需要的一個(gè)常態(tài)性工作。馬克思認(rèn)為，“自由自覺(jué)的活動(dòng)恰恰就是人類的特性”“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力”“他們的體力和智力獲得充分地、自由地發(fā)展和運(yùn)用”，較好地詮釋了人的自由全面發(fā)展。西方人本主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義三大學(xué)習(xí)理論主張，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)主要是通過(guò)自主方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者身心協(xié)同發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出的“成功智力”理論認(rèn)為，分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力能幫助實(shí)現(xiàn)人生主要目標(biāo)。（2）理解學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。自主發(fā)展的本質(zhì)就是學(xué)生通過(guò)“自主、自律、自省、自強(qiáng)、自覺(jué)”，實(shí)現(xiàn)人的自由和幸福。幸福、尊嚴(yán)、自由是學(xué)生自主成長(zhǎng)的目的所在。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主成長(zhǎng)的途徑是要給學(xué)生盡可能多的自由空間，激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)“情意自主、認(rèn)知自主、行為自主、德育自主”的綜合運(yùn)行，讓學(xué)生在自主意識(shí)、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我控制、自我監(jiān)督、自主評(píng)估、自我擔(dān)當(dāng)、自我激勵(lì)等環(huán)節(jié)上良性自主成長(zhǎng)，促進(jìn)其自由、全面、完整、健康地發(fā)展。（3）積極參與改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，本質(zhì)上是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體之一，積極穩(wěn)妥推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革任務(wù)極為繁重。黨的十八大報(bào)告明確提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”我們改革的任務(wù)非常明確，教育領(lǐng)域綜合改革要進(jìn)一步深化，要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)發(fā)展：育人路徑——全面推行素質(zhì)教育；育人對(duì)象——面向全體學(xué)生；育人目標(biāo)——德智體美全面發(fā)展；育人結(jié)果——全面提高教育質(zhì)量；育人內(nèi)核——全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；育人過(guò)程——自主發(fā)展。只有如此，才會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新型人才的自主發(fā)展，提升創(chuàng)新型人才的綜合能力。（4）學(xué)校要確立創(chuàng)新人才成長(zhǎng)為中心的教育理念。在課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、考核方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面始終緊扣創(chuàng)新這個(gè)主題，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中。要以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，改變過(guò)去以傳授知識(shí)為本位的教育思想。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，變客體為主體。這樣學(xué)生才能發(fā)揮主體作用，樂(lè)于求知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)要以“精導(dǎo)•自主•探究•體驗(yàn)”為線，優(yōu)化互動(dòng)，提升參與度，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣和科學(xué)精神，促進(jìn)每一位學(xué)生自由而全面地發(fā)展。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，學(xué)生要少做習(xí)題，多做課題。

5.中學(xué)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要突出“三個(gè)關(guān)鍵”

（1）核心價(jià)值觀教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！笆坎豢梢圆缓胍悖沃囟肋h(yuǎn)?！笨茖W(xué)本身是沒(méi)有國(guó)界的，但創(chuàng)新人才是有國(guó)界的。在中學(xué)教育中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀是培育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。當(dāng)前，社會(huì)的一些負(fù)面現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了消極影響。中學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的起始階段，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。我們要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育貫穿在學(xué)校全部活動(dòng)之中。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，一要加強(qiáng)宣傳教育，二要把教育融入課程，三要引導(dǎo)學(xué)生踐行，四要考核評(píng)估，五要制度保障。學(xué)校要使學(xué)生爭(zhēng)做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的模范，幫助學(xué)生系好人生的第一?？圩?，把核心價(jià)值觀教育和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)相結(jié)合，使這些觀念深入人心，內(nèi)化成師生的內(nèi)在素質(zhì)，提升整體育人質(zhì)量。（2）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)最為寶貴的文化財(cái)富和精神財(cái)富，是中華民族的“根”與“魂”，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚養(yǎng)分。離開(kāi)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就會(huì)缺乏民族性和傳承性。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要用科學(xué)的方法。五千年的中華民族文明史，再次證明了文化是中華民族發(fā)展的決定性力量。中華民族創(chuàng)造的精神財(cái)富以文化人，以文育人。要堅(jiān)持“內(nèi)源性”傳承與創(chuàng)新，“外源性”吸收與融合。（3）實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才成功的關(guān)鍵。實(shí)踐以極大的能量助推了人類的發(fā)展和科技創(chuàng)新。實(shí)踐出真知。實(shí)踐是中學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程中不可缺少的重要一環(huán)，它與中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相輔相成，互相促進(jìn)。要大力加強(qiáng)中學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力，為創(chuàng)造力的提升提供重要的推動(dòng)力。杜威說(shuō)：“學(xué)?？颇康幕ハ嗦?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)……而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)?！睂?shí)踐的主陣地一是課堂，二是課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐的主要內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)際緊密相連，與當(dāng)今科技發(fā)展緊密相連，與社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)緊密相連。如今，創(chuàng)新已經(jīng)成為一種時(shí)代的精神。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是當(dāng)今時(shí)代對(duì)各級(jí)學(xué)校提出的迫切要求，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的。廣大中學(xué)教育工作者要不忘初心，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的健康成長(zhǎng)。

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作者：崔寶山 單位：山東省濟(jì)南中學(xué)