醫(yī)學(xué)信息與職業(yè)道德教育的社會(huì)學(xué)分析

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摘要:信息素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育是當(dāng)前高職院校醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，卻存在著比較明顯的低效性。本文首先概述了高職院校學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)道德教育現(xiàn)狀，然后從社會(huì)環(huán)境、教育因素、個(gè)人因素三個(gè)角度探討了信息素質(zhì)與職業(yè)道德教育低效的原因，最后對(duì)如何提升教育效率提出了針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞:高職院校;信息素質(zhì);職業(yè)道德;社會(huì)學(xué)

0引言

古語(yǔ)有云“才不近仙，德不近佛者，不可為醫(yī)”，因而，作為一名救死扶傷的醫(yī)生，必須同時(shí)具備高超的醫(yī)術(shù)與高尚的醫(yī)德，才稱(chēng)得上是好醫(yī)生。高職院校作為醫(yī)務(wù)人員培養(yǎng)的重要基地，自然也需以醫(yī)術(shù)、醫(yī)德作為課程教育的核心內(nèi)容。信息技術(shù)是當(dāng)代社會(huì)的核心技術(shù)，與醫(yī)療事業(yè)有著密不可分的關(guān)系，醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)自然就成為每個(gè)醫(yī)師所必須具備的素質(zhì)，是提升醫(yī)務(wù)人員綜合素養(yǎng)與診療水平的重點(diǎn)所在。然而，就當(dāng)前的高職院校教學(xué)實(shí)踐而言，醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)與職業(yè)道德教育的效率并不高，這歸因于學(xué)校在教育環(huán)節(jié)對(duì)二者的重視程度不夠，此外，和宏觀的社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人都有著密切聯(lián)系。筆者基于此，從社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，探討了高職院校學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)與職業(yè)道德教育低效的原因。

1高職院校學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)道德教育是當(dāng)前高職院校醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。然而，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，具體而言，體現(xiàn)在以下三點(diǎn):首先，無(wú)論是醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)教育還是職業(yè)道德教育，都離不開(kāi)完善的教育環(huán)境以及良好的教育氛圍，這是教育活動(dòng)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，但在當(dāng)前的高職院校中，教育環(huán)境、教育氛圍的欠缺是顯而易見(jiàn)的。對(duì)醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)教育而言，它需要配套的教學(xué)硬件設(shè)備以及信息技術(shù)水平較高的教師隊(duì)伍，大多數(shù)高職院校并不具備此條件，雙師型教師的缺口尤為嚴(yán)重，難免會(huì)影響學(xué)生教育;其次，課堂仍然是高職院校教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂環(huán)節(jié)的不足自然也就成為制約學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)教育以及職業(yè)道德教育獲得的主要因素，比如，盡管醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)與職業(yè)道德在醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中扮演著極為關(guān)鍵的角色，但不少學(xué)校對(duì)其重要性仍然缺乏深刻的認(rèn)知，在課程設(shè)置上有諸多不足，又如在當(dāng)前高職院校中通行的職業(yè)道德教材大都存在著理論化傾向過(guò)重的情形，影響了學(xué)生的接受效果;最后，調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)以及職業(yè)道德在日后職業(yè)生涯中的重要性的認(rèn)知都比較深刻，不少學(xué)生都將醫(yī)德視作醫(yī)生的根本，但具體到行動(dòng)而言，又非常容易受到外界因素的影響，難以從始至終地遵循醫(yī)生職業(yè)道德所倡導(dǎo)的理念、原則，這表明學(xué)生在知、行環(huán)節(jié)中存在著脫節(jié)，因而，這也是日后教育活動(dòng)中所必須著力解決的內(nèi)容。

2社會(huì)學(xué)視角下高職院校學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)與職業(yè)道德教育低效性分析

如前所述，在當(dāng)前的高職院校教育中，學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)與職業(yè)道德教育存在著比較明顯的低效性，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)都是極為不利的，造成此現(xiàn)象的因素主要有以下幾點(diǎn):

2．1社會(huì)環(huán)境分析

高職院校學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)與職業(yè)道德教育的低效性是多個(gè)因素共同作用的產(chǎn)物，其中最基礎(chǔ)的是社會(huì)的宏觀環(huán)境。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高職教育與社會(huì)的融合日益密切，這在加速高職教育發(fā)展的同時(shí)，也給高職教育帶來(lái)了一些新的問(wèn)題，最為典型的便是社會(huì)各種價(jià)值觀流入到教育環(huán)節(jié)之中，對(duì)原有的課程教育產(chǎn)生了巨大的影響。對(duì)職業(yè)道德教育而言，在以往的職業(yè)道德教育中，學(xué)生思想較為單純，能夠很好地接受職業(yè)道德教育的內(nèi)容。但當(dāng)前社會(huì)中，價(jià)值觀念極為多元，且充斥著不正之風(fēng)，典型的拜金主義、享樂(lè)主義等，這難免會(huì)對(duì)思想尚不成熟的高職學(xué)生造成沖擊。

2．2教育因素分析

教育因素是當(dāng)前高職院校教師醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)與職業(yè)道德教育低效性的關(guān)鍵因素，這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先，學(xué)校的認(rèn)知偏差。職業(yè)道德教育一直以來(lái)都是高職教育中的主要內(nèi)容之一，與技術(shù)教育構(gòu)成了高職教育的全部，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，高職院校中普遍存在著“厚此薄彼”的情形，對(duì)學(xué)生的技能教育極為重視，而對(duì)職業(yè)道德教育則不太關(guān)心，影響了教育的效果。此外，醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在信息時(shí)代所必須具備的素質(zhì)，也是高職院校教育改革的重點(diǎn)所在，但受教育理念陳舊等因素的影響，一些高職院校并未及時(shí)地在課程教育中融入醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容，從時(shí)展的要求出發(fā)，需要對(duì)醫(yī)務(wù)人員培養(yǎng)的課程體系做出必要的調(diào)整。

2．3個(gè)人因素分析

教育低效性除了可以歸因于社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校因素以外，和高職院校學(xué)生自身也有著非常重要的關(guān)聯(lián)，甚至可以說(shuō)，高職學(xué)校學(xué)生自身的特性是決定醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)教育以及職業(yè)道德教育低效性最為核心的元素。首先，高職院校學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的學(xué)生一方面思維方式已經(jīng)逐步走向成熟，做什么事都有一定的主見(jiàn)，別人很難說(shuō)服，但與此同時(shí)，又非常容易受到外面環(huán)境的影響，思想不堅(jiān)定是其典型特征。因此，社會(huì)中流行的不正之風(fēng)頗易影響其道德信念;其次，高職教育雖然屬于高等教育中的重要一環(huán)，但高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相比于普通大學(xué)生而言，仍然存在著一些不足，這就使得學(xué)校在推行醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)教育中會(huì)存在著不少的困難。

3完善高職院校學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)與職業(yè)道德教育的策略探討

3．1營(yíng)造良好外部氛圍

職業(yè)道德教育的低效性是當(dāng)前職業(yè)教育中普遍存在的現(xiàn)象。因此，完善高職院校教師醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)與職業(yè)道德教育必須注重營(yíng)造良好的外部氛圍，才能確保高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。政府要強(qiáng)化精神文明建設(shè)，在重塑全社會(huì)道德認(rèn)知的前提下，將職業(yè)道德建設(shè)作為精神文明建設(shè)中的重要內(nèi)容，融入到職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，尊重人文價(jià)值，強(qiáng)化理想教育，為高職學(xué)生的職業(yè)道德教育提供良好的校外、校內(nèi)環(huán)境。

3．2更新教育理念

教育理念滯后是目前高職院校教育中的通病，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，信息素養(yǎng)的高低直接決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向和發(fā)展前途。因此，緊扣時(shí)代脈搏，及時(shí)地更新教育理念就成為高職院校學(xué)生教育的必然要求。對(duì)此，高職院校需要從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展以及學(xué)生全面成長(zhǎng)的角度出發(fā)，為學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生教育環(huán)節(jié)中，職業(yè)道德教育也要重視。

3．3強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)

高職學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)能力是影響醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)與職業(yè)道德教育的內(nèi)因，學(xué)校要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，做好學(xué)生培養(yǎng)教育的工作。首先，針對(duì)高職學(xué)生普遍存在的信念不堅(jiān)定的情形，學(xué)校要強(qiáng)化信仰教育，將職業(yè)道德作為信仰信念傳遞給學(xué)生，又如，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的情形，學(xué)校要做好一般信息課程的教育工作，為其醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

受社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育以及個(gè)人因素等的綜合影響，當(dāng)前高職院校學(xué)生在醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)教育以及職業(yè)道德教育中存在著低效現(xiàn)象，影響了學(xué)生的日后發(fā)展，對(duì)此，社會(huì)、學(xué)校需要從多個(gè)角度出發(fā)，逐步矯正此現(xiàn)象，提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性。

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作者：董進(jìn) 鄧海龍 單位：四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院