醫(yī)學(xué)院校職業(yè)道德教育的措施

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摘要：職業(yè)道德教育是醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)的重要內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行職業(yè)道德教育必須結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，找尋醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)道德理論之間的契合點(diǎn)，探尋醫(yī)學(xué)院校思政課開(kāi)展職業(yè)道德教育的有效措施，最終達(dá)到培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)與高尚醫(yī)德兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，從而推動(dòng)醫(yī)療行業(yè)健康發(fā)展、社會(huì)和諧穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：思政課；職業(yè)道德；措施

一、醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展職業(yè)道德教育的必要性

（1）醫(yī)學(xué)專業(yè)本質(zhì)精神的要求。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)從事醫(yī)生職業(yè)或醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員，其最本質(zhì)的專業(yè)精神即救死扶傷的人道主義精神。如果一個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)從業(yè)人員無(wú)法真正體會(huì)、踐行這種專業(yè)精神，那么醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育是失敗的。這種專業(yè)精神是融入醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育的生命，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。（2）構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的有力支撐。當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)患矛盾加劇已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)難題。在破解難題、找尋解決方法過(guò)程中，人們往往將目光聚焦在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的這一環(huán)節(jié)，卻很少追根溯源到專業(yè)學(xué)習(xí)階段的職業(yè)道德教育。作為醫(yī)生，具備良好職業(yè)道德，是其對(duì)構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的一種職業(yè)責(zé)任。（3）高水平醫(yī)療服務(wù)的有效保證。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育也實(shí)現(xiàn)了自身的跨越式發(fā)展，社會(huì)整體醫(yī)療水平大幅度提升。作為一名醫(yī)生，掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)并熟練分析、判斷、操作，不再被視作高水平醫(yī)療服務(wù)的全部，患者對(duì)醫(yī)生的溝通能力、人文關(guān)懷、職業(yè)操守等基本的職業(yè)道德及人文素質(zhì)的要求都在提高。醫(yī)生的職業(yè)道德與人文素質(zhì)已經(jīng)成為除診療水平外，提供高水平診療服務(wù)的有效保證。

二、醫(yī)學(xué)院校思政課進(jìn)行職業(yè)道德教育的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)院校普遍在課程體系中強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。思政課作為醫(yī)學(xué)院校職業(yè)道德教育的主陣地，承擔(dān)著絕大部分職業(yè)道德教育的重任。在進(jìn)行職業(yè)道德教育的過(guò)程中，思政課具有其自身的優(yōu)勢(shì)。（1）思想性與專業(yè)性相統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)院校的思政課不僅包含一般院校開(kāi)設(shè)的“4+1”必修課程，還開(kāi)設(shè)有《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》和《衛(wèi)生法學(xué)》等課程，多門(mén)課程都具有進(jìn)行醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)道德教育思想性與專業(yè)性相統(tǒng)一。（2）基礎(chǔ)性與理論性相統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)院校的思政課一般開(kāi)設(shè)于學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年和第二學(xué)年，處于學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累的基礎(chǔ)性時(shí)期。在這一階段，學(xué)生實(shí)踐性課程不多，理論學(xué)習(xí)所占比重大，對(duì)于未來(lái)從事職業(yè)的認(rèn)同感還不是很強(qiáng)烈。此階段的思政課通過(guò)多門(mén)課程的協(xié)同講授，有利于學(xué)生樹(shù)立職業(yè)情感認(rèn)同，為高尚醫(yī)德養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。（3）多維性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育可以在數(shù)門(mén)思政課中以多種不同視角、維度進(jìn)行展開(kāi)，課程內(nèi)容豐富又能有效貼近專業(yè)特色。此外，在思政課的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，職業(yè)道德教育也可以得到充分實(shí)現(xiàn)。因此，思政課的職業(yè)道德教育具有多維性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

三、職業(yè)道德教育與思政課教學(xué)需深度融合

（1）結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，豐富教學(xué)方法。在思政課教學(xué)過(guò)程中，增加適合課程內(nèi)容的醫(yī)學(xué)案例，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)道德教育。通過(guò)教師集體備課、編寫(xiě)案例集等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與職業(yè)道德教育有機(jī)融合，更有針對(duì)性。此外，探索模擬情景教學(xué)，通過(guò)學(xué)生模擬真實(shí)案例，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解和熟練運(yùn)用。（2）結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，拓展實(shí)踐教學(xué)空間。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)實(shí)踐很少將實(shí)踐空間拓展至醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，比如附屬醫(yī)院。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也正是職業(yè)道德實(shí)踐的重要過(guò)程。因此，如果能夠優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)模式，探索將職業(yè)道德教育的實(shí)踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，無(wú)疑能夠更好實(shí)現(xiàn)思政課的教育目的。（3）結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，形成反思提高。在優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生在附屬醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠真實(shí)參與醫(yī)療活動(dòng)，感受職業(yè)道德教育給他帶來(lái)的幫助，同時(shí)也會(huì)遇到有關(guān)醫(yī)患矛盾、職業(yè)情感、職業(yè)道德等問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)職業(yè)道德反思日志來(lái)對(duì)自己遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行總結(jié)，由思政課教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一匯總和歸納，有針對(duì)性地以專題講座形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)思政課教學(xué)與職業(yè)道德教育的深度融合，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培育中的作用，不僅僅使學(xué)生獲得豐富的理論知識(shí)，也幫助他們持續(xù)性地提高實(shí)踐能力，最終達(dá)到職業(yè)素質(zhì)水平有效提升的目標(biāo)?！搬t(yī)生職業(yè)道德的成長(zhǎng)需要長(zhǎng)期的努力，從‘隱’處入手，從‘微’處下功夫，從一點(diǎn)一滴做起，循序漸進(jìn)，持之以恒?！蔽覀円诶碚搯⒌仙蠋椭鷮W(xué)生開(kāi)好頭，實(shí)踐過(guò)程中做好護(hù)航，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)解決，真正幫助學(xué)生將職業(yè)道德理念內(nèi)化于心，外化于其所提供的醫(yī)療服務(wù)，實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一，這必將是醫(yī)學(xué)院校思政課開(kāi)展職業(yè)道德教育的最大收獲。

作者：郭明 張永利 陳心恬 郝敏杰 單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院