工程類職業(yè)教育體系對比研究

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摘要：與澳大利亞相對成熟的職業(yè)教育體系相比，我國的高職院校存在著一些問題，也面臨著一定的挑戰(zhàn)。國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并不能無條件的使用，對其“本土化”應(yīng)用的研究是必要的。因此文章通過系統(tǒng)的分析，開發(fā)出一套充分考慮地域、行業(yè)及本院專業(yè)特點，在明確工程類專業(yè)人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適用于我國高等職業(yè)教育的特色鮮明工程類專業(yè)建設(shè)、評價的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)技術(shù)路徑。

關(guān)鍵詞：國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；工程類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；TAFE職業(yè)教育

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“方案”）強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。指出要健全國家職業(yè)教育制度框架，須把握好正確的改革方向，按照“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”的原則，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口。2016年，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，這引發(fā)了職業(yè)教育界，特別是一些高職院校對與之相關(guān)的《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》的巨大興趣，一些院校成立了關(guān)于工程認(rèn)證的研究組織，并開展了一些研究和探索。陳麗婷指出，在我國推廣《悉尼協(xié)議》的基礎(chǔ)是理解其三大核心理念：以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。唐正玲、劉文華、鄭瓊鴿在《我國高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)啟示》中指出，面對《悉尼協(xié)議》對我國高職工程技術(shù)教育的沖擊，我國要從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方面主動出擊，其中最為重要的就是開發(fā)國家層面相對統(tǒng)一、科學(xué)規(guī)范的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1我國高等職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入從追求規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的新階段。尤其是《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“方案”）以來，如何完善我國職業(yè)教育建設(shè)體系、加強(qiáng)職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)、健全制度標(biāo)準(zhǔn)、推動企業(yè)參與辦學(xué)等一系列辦好新時代職業(yè)教育的問題亟待解決。我國自2013年成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員國后，逐漸開始學(xué)習(xí)、借鑒國際成熟經(jīng)驗，探索適合我國職教現(xiàn)狀的專業(yè)建設(shè)范式，構(gòu)件更具有科學(xué)性、實用性與先進(jìn)性的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而工程技術(shù)教育認(rèn)證是推動我國工程類高等職業(yè)教育國際化的重要途經(jīng)?！断つ釁f(xié)議》與《都柏林協(xié)議》均與我國高等職業(yè)教育對應(yīng)。其中，《悉尼協(xié)議》的締約國成員大多是具有綜合性質(zhì)的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，不僅承擔(dān)了工程技術(shù)教育學(xué)位（與/或?qū)W歷）認(rèn)證，同時擔(dān)負(fù)了工程技術(shù)師職業(yè)資格的認(rèn)證，這就形成了一個從教育到從業(yè)者的一體化的質(zhì)量保證的閉環(huán)。通過系統(tǒng)研究國際工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對比分析澳大利亞職業(yè)教育體系內(nèi)容，對我國工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定具有實際意義。在提升我國高職教育質(zhì)量與聲譽的同時，進(jìn)一步細(xì)化我國高職教育專業(yè)質(zhì)量的國際化標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，促進(jìn)高職院校更加注重內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)而可以在辦學(xué)條件、教學(xué)經(jīng)費、師資隊伍和專業(yè)化發(fā)展等方面向國際化標(biāo)準(zhǔn)靠攏，穩(wěn)步提升我國高等職業(yè)教育質(zhì)量。

2我國高職土建類專業(yè)與澳大利亞TAFE工程專業(yè)職業(yè)教育對比分析

通過對澳大利亞高等工程職業(yè)教育的系統(tǒng)研究，從教育質(zhì)量框架、課程體系建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)督評價體系以及課程考核評價體系等方面，對中—澳職業(yè)教育進(jìn)行對比。系統(tǒng)地比較分析兩者之間的差異性，吸收借鑒澳大利亞成熟的職業(yè)教育體系。

2.1中澳工程專業(yè)不同等級教育比較研究

2.2中澳工程專業(yè)人才教學(xué)模式比較研究

2.3澳大利亞工程專業(yè)質(zhì)量監(jiān)督體系比較研究

澳洲質(zhì)量監(jiān)督體系共從9個方面對職業(yè)教育進(jìn)行監(jiān)督管理，與國內(nèi)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的共6部分：

2.3.1課程的申請與注冊澳洲高等教育與職業(yè)教育不同，作為屬于高等教育的土木工程專業(yè)，不同于大學(xué)課程，是不能不能隨意更改、設(shè)置新的課程。每5年評估一次，可針對課程進(jìn)行調(diào)整報第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)。

2.3.2外部責(zé)任人監(jiān)督保障持續(xù)發(fā)展在專業(yè)質(zhì)量監(jiān)督體系中，除本專業(yè)教師外。兼職教師、行業(yè)專家、社會以及在校學(xué)生均參與專業(yè)質(zhì)量監(jiān)督論證，定期以會議的形式提供意見與建議。

2.3.3教學(xué)設(shè)計與檢驗（1）課程目標(biāo)。土木工程專業(yè)課程的總體目標(biāo)由專業(yè)完成設(shè)計，經(jīng)由教研室、課程改革委員會（CAC）、學(xué)院學(xué)術(shù)管理部分（教務(wù)處）（HERC），對課程總目標(biāo)的質(zhì)量與數(shù)量進(jìn)行周期性檢驗修訂。（2）課程教學(xué)成果。對課程教學(xué)成果的檢驗主要依據(jù)其設(shè)計成果與澳大利亞工程協(xié)會制定標(biāo)準(zhǔn)的具體匹配為主要檢驗形式。（3）專業(yè)教學(xué)成果。是指對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗。每學(xué)期末，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)以及學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，對專業(yè)體系進(jìn)行改進(jìn)。CAC與HERC須根據(jù)對專業(yè)體系中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程支撐、設(shè)計教學(xué)成果的評價形成報告結(jié)果。（4）文件存檔。在課程改革進(jìn)程中，所有數(shù)據(jù)、研討記錄、會議記錄等均須存檔作為證據(jù)支持。（5）高等職業(yè)教育評價的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。①高等職業(yè)教育不是大學(xué)本科教育，因此課程目標(biāo)、課程體系設(shè)計等方面需要有針對性。②高等職業(yè)教育課程應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育提供相關(guān)基礎(chǔ)課程。③高等職業(yè)教育課程不同于本科及以上層次的高等教育，同時還應(yīng)支持深層次的職業(yè)教育。因此課程在設(shè)計中除設(shè)置為繼續(xù)升學(xué)的基礎(chǔ)理論課程外，還應(yīng)設(shè)計與工程相關(guān)的實踐實訓(xùn)類課程，以提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。④高等職業(yè)教育課程廣泛覆蓋工程規(guī)范，同時滿足學(xué)術(shù)及職業(yè)教育需要。也就是說，課程體系中包含了以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的專業(yè)課程。對于該部分課程，須探索出一種新型授課方式，既不同于本科教學(xué)的以理論講授為主，也不同于純職業(yè)教育的以操作示范為主。⑤高等職業(yè)教育課程的設(shè)計為學(xué)生升入大學(xué)提供了有效路徑。部分課程與大學(xué)之間形成學(xué)分互認(rèn)。⑥高等職業(yè)教育課程根據(jù)土工工程行業(yè)前沿技術(shù)設(shè)置相關(guān)課程，如BIM，為學(xué)生進(jìn)入行業(yè)工作打下基礎(chǔ)。

2.3.4考核與評估（1）課程考核。每門課程均設(shè)計了3~4項過程考核。本專業(yè)共有53項考核，覆蓋了73項專項學(xué)習(xí)成果以及EA條款中的158項條款要求。（2）成績復(fù)核。沒學(xué)期考試完成后會對學(xué)生最終成績進(jìn)行復(fù)核，防止對學(xué)生成績誤判或由于不同教師評分而造成的成績偏差。

2.3.5教學(xué)理念非本科教育。土木工程副學(xué)士學(xué)位專業(yè)的設(shè)計須使學(xué)生在接受以理論知識為基礎(chǔ)本科形式教育的同時，也要設(shè)置以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐能力為主的職業(yè)教育。這一點與國內(nèi)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。應(yīng)用能力培養(yǎng)。土木工程副學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程雖涉及到時間能力培養(yǎng)。但不同于純職業(yè)教育。課程在設(shè)計的過程中必須監(jiān)管高等教育要求，即課程兼有理論、管理等內(nèi)容。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。土木工程副學(xué)士學(xué)位專業(yè)與多家中小企業(yè)合作輸送學(xué)生，同時也與行業(yè)領(lǐng)先大型企業(yè)與社區(qū)深化合作。也就是說，本專業(yè)設(shè)計的課程體系密切關(guān)注行業(yè)需求，同時關(guān)注了相關(guān)職業(yè)能力（技術(shù)）的要求以及其發(fā)展方向。此外，對教師教學(xué)能力框架要求，教師應(yīng)滿足職業(yè)能力發(fā)展的要求。因此TAFE昆士蘭向教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)路徑，以滿足其行業(yè)技能發(fā)展的需求。

2.3.6課程體系檢驗、修正路徑正式的復(fù)核與修正是用以保證本專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，包括專業(yè)定位、課程負(fù)責(zé)人的責(zé)任、確定復(fù)核修訂周期與時間表等。需修正的內(nèi)容包括：（1）課程實施。課程負(fù)責(zé)人與系主任定期完成對各門課程的審核。通過收集學(xué)生與其他教師的反饋，調(diào)整教學(xué)基礎(chǔ)、核心課程授課形式、課程目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）專業(yè)課程。教研室定期對該專業(yè)課程進(jìn)行持續(xù)檢驗，通過討論學(xué)生、行業(yè)專家、兼職教師的反饋意見，持續(xù)改進(jìn)課程相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計及課程內(nèi)容。（3）行業(yè)咨詢。行業(yè)專家或經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員參與教學(xué)診斷會議（CAC），針對學(xué)生就業(yè)前知識儲備情況，以及教師的現(xiàn)階段與遠(yuǎn)期期望提出意見。（4）課程體系評估。更加全面深入的修訂，每5年完成一次。（5）課程基準(zhǔn)。（6）對課程的修訂包括：內(nèi)容，授課方式，行政管理及財政支持等。該過程有教務(wù)處監(jiān)督完成。

3結(jié)語

在對接“悉尼協(xié)議”“都柏林協(xié)議”等國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，的同時應(yīng)充分考慮地域、行業(yè)及專業(yè)特點，明確專業(yè)人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)。完善現(xiàn)有職業(yè)教育評估機(jī)制與評價體系，推進(jìn)評估體系重心轉(zhuǎn)移，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)質(zhì)量持續(xù)提升，開發(fā)出以“專業(yè)建設(shè)”為基礎(chǔ)的工程教育認(rèn)證評價標(biāo)準(zhǔn)。工程類專業(yè)應(yīng)由專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)入手，推動專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)具體技術(shù)路徑開發(fā)。對標(biāo)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵水平的提升。尤其是在提升教學(xué)管理水平的同時，推進(jìn)以提升學(xué)生能力為目標(biāo)的專業(yè)課程特別是實踐類課程的開發(fā)。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育，從而促進(jìn)企業(yè)教育主體身份的轉(zhuǎn)化。我國職業(yè)教育目前正處于變革發(fā)展時期。職業(yè)教育評估的重點應(yīng)由對整個院校轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)建設(shè)質(zhì)量的評價；由辦學(xué)條件轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)實際質(zhì)量，建立完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生等共同參與的質(zhì)量評價機(jī)制。將教學(xué)結(jié)果性評價與課程過程性評價進(jìn)行有效結(jié)合，從而推動建立以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)生素質(zhì)質(zhì)量為導(dǎo)向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]代軍,高保彬,楊明,等.新工科背景下中澳安全類專業(yè)本科教育體系比較與優(yōu)化探討[J].煤炭高等教育,2018,36(6):13-17.

作者：趙婧 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院