大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

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目前高職教育的取向成為熱點話題，有觀點認為職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”，強調(diào)“以就業(yè)為導向”，教育服務產(chǎn)品主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的設計應緊扣用人單位的需求。也有不少高職教育工作者認為高職教育也是高等教育的一部分，首先還應遵循“教育是促進人的全面發(fā)展”傳統(tǒng)教育觀念，并在高職教育培養(yǎng)兩大目標———“高素質(zhì)、高技能”中應堅持前者優(yōu)先于后者。以上兩類主流觀點的產(chǎn)生和沖突與高職教育脫胎于傳統(tǒng)學科教育的背景有關。前者試圖通過強調(diào)“就業(yè)“”應用”來突出高職教育與學科教育的區(qū)別；后者試圖通過強調(diào)高職教育仍是教育來矯正前者的過度偏移，但未提出合適的思路。本文先指出高“就業(yè)”導向的缺陷，繼而以體育高職教育為例提出“職業(yè)導向”和重視職業(yè)素養(yǎng)的辦學探索思路。

一、高就業(yè)導向的幾個問題

現(xiàn)今，常用就業(yè)率的高低作為標準來衡量某一高職教育專業(yè)開辦是否成功。但高職教育如果片面追求高技能，去實現(xiàn)零距離就業(yè)，那么高職教育將淪為企業(yè)的崗位培訓，失去其教育的屬性。

1.從用人單位對雇員的要求來看

至少包括素質(zhì)和能力兩方面的要求前者往往是隱性的，后者則是顯性的，可考量。有的學校將“以就業(yè)為導向”的辦學理念中的就業(yè)要求，片面地理解為僅包括可考量的技能的要求，于是，試圖在課程設置方面努力達到與應用場景“零距離”，努力培養(yǎng)學生的技能，將非常有限的教育時間投放在企業(yè)所擅長的業(yè)務培訓領域。用人單位往往認為許多崗位的新手通過企業(yè)上崗前的培訓和幾個月的幫帶便可成熟了，而用人單位非常重視的思維、性格、意志、職業(yè)操守等素質(zhì)，卻無法通過內(nèi)部培訓來培養(yǎng)。因此，用人單位往往在大學生招聘中找到素質(zhì)較好的苗子進行業(yè)務培養(yǎng)。高職教育這種舍本逐末的做法若持之日久，則會因其業(yè)務技能培養(yǎng)與企業(yè)培訓相比較效率低下而失去存在的部分價值。

2.從調(diào)研的專業(yè)角度來分析

要與三年后業(yè)態(tài)的用工需求“零距離”，是難以達到的在“以就業(yè)為導向”的辦學理念指導下，高職各專業(yè)通過對目標市場進行專業(yè)需求調(diào)研，描繪出崗位的關鍵能力需求，并通過課程來體現(xiàn)，自我要求高者提出“零距離”。這種借鑒STP營銷思路的專業(yè)建設思路，比起之前完全按照學科體系、無視用人單位需求閉門造車式設置和建設專業(yè)的做法，無疑是先進很多。但這種思路需要對至少后三年的用工需求和能力要求進行精確預測，而人才市場與其他市場一樣存在著許多變數(shù)，基本上是難以實現(xiàn)的。

3.從學生個體作為人的生存和發(fā)展需要來看

就業(yè)或許可以說是很重要的一部分，但不應視為全部僅盯住某一類崗位的入職要求來指引學生，也存在著給受教育者帶來難以應對未來變化的潛在風險。美國勞工部一項研究預測，現(xiàn)在20歲的年輕人在今后一生的工作時間內(nèi)，職業(yè)的轉換將會達到6～7次之多。這種情況表明，一個人一輩子固定在一種職業(yè)或一個工作崗位上的時代即將消失，我國社會也發(fā)生著同樣的變化。職業(yè)或崗位的變換并非無條件的，它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應變化了的環(huán)境、變化了的工作，否則就有失業(yè)的危險。從這個角度來看，高職教育至少應從促進學生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，在高素質(zhì)的基礎上追求高技能，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，為學生的終身就業(yè)打下堅實的基礎。

二、注重培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)

從就業(yè)市場和高職學生終身學習這兩種需求從發(fā)，高職院校可分析自身教學活動所提供的服務產(chǎn)品在教育服務市場的比較優(yōu)勢，進而從專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度來設計服務產(chǎn)品。下面，以體育職業(yè)技術學院為例，探討這種專業(yè)設置思路。在教育服務產(chǎn)品提供者市場上，體育職業(yè)技術學院的目前主要競爭對手是本科層次的體育學院和其他類型的職業(yè)技術學院。體育職業(yè)技術學院與本科層次的體育學院在教育服務市場上的競爭區(qū)別主要是職業(yè)化教育和學科應用化教育；與其他類型的職業(yè)技術學院相比，體育職業(yè)技術學院有明顯的區(qū)別優(yōu)勢———體育類教育服務。因此，體育職業(yè)技術學院的比較優(yōu)勢在于其提供的教育服務是體育類及職業(yè)化。將這兩大比較優(yōu)勢進行內(nèi)涵上的豐富，并形成體育職業(yè)技術學院教育服務產(chǎn)品選擇和設計時應考慮的兩個維度：體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

1.體育素養(yǎng)

體育職業(yè)技術學院是體育類院校，以體為本，這也是與其他類職業(yè)院校競爭的比較優(yōu)勢之一。體育職業(yè)技術學院的教育服務產(chǎn)品應強調(diào)對體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。《辭?！穼λ刭|(zhì)一詞的定義為：

（1）人的生理上的原來的特點；

（2）事物本來的性質(zhì)；

（3）完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領域中，素質(zhì)應是第三個定義，那就是大學生從事社會實踐活動所具備的能力。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近，但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強調(diào)后天不斷修習涵養(yǎng)的作用，即學習提高的重要性。在“中國知網(wǎng)”中，搜索學術定義———“體育素養(yǎng)”有不少定義，但都是從別的角度去定義這一名詞的。在此嘗試定義適合于體育職業(yè)技術學院培養(yǎng)人才使用的體育素養(yǎng)：經(jīng)過體育職業(yè)技術學院的培養(yǎng)，學生或學員在體育技能與行為、體育知識與意識、體育個性與品德等方面形成并可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。這一定義先在此提出來，可在日后的實踐中不斷豐富其內(nèi)涵。具體來說，體育職業(yè)技術學院培養(yǎng)人才所提及的體育素養(yǎng)至少應包括如下幾個方面：

（1）體育技能與行為，

（2）體育知識與意識，

（3）體育個性與品德。上面三項中，前兩項屬于顯性體育素養(yǎng)，可以通過各種課程考試成績、職業(yè)證書（如某項社會體育指導員證書）來證明，或者通過專業(yè)考試（如筆考或技能考試）來驗證；后一項屬于隱性體育素養(yǎng)，體育對人格培養(yǎng)作用已有諸多論著，在此不再轉述。一般來說，體育職業(yè)技術學院都會注重對學生顯性體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生有一技之長，但往往忽視對學生隱性體育素養(yǎng)的有意識培養(yǎng)。從學生長遠發(fā)展的角度來看，隱性體育素養(yǎng)的提升會使其獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

2.職業(yè)素養(yǎng)

體育職業(yè)技術學院是職業(yè)型院校，以市場為導向，是體育職業(yè)技術學院與其他類型體育院校競爭的比較優(yōu)勢所在。體育職業(yè)技術學院的教育服務產(chǎn)品應強調(diào)對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“中國知網(wǎng)”中，搜索學術定義———“職業(yè)素養(yǎng)”（Occupationalquali-ty）并不多，有一條定義較接近體育職業(yè)技術學院培養(yǎng)人才使用的職業(yè)素養(yǎng)定義：指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。根據(jù)體育職業(yè)技術學院的具體情況，將上述定義進行一定的修正，得出合適于體育職業(yè)技術學院培養(yǎng)人才使用的職業(yè)素養(yǎng)定義：經(jīng)過體育職業(yè)技術學院的培養(yǎng)，學生或學員成為該專業(yè)方向所瞄準的職業(yè)或行業(yè)的入門人時初步具備的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等。具體來說，體育職業(yè)技術學院培養(yǎng)人才所提及的職業(yè)素養(yǎng)至少應包括如下四個方面：

（1）職業(yè)技能。如從運動員轉變?yōu)榻∩斫叹殻枰心芰⑦\動技能轉化為指導技能。

（2）職業(yè)意識（或思想）。

（3）職業(yè)行為習慣。

（4）職業(yè)道德。上面四項中，第一項屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容；后三項屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。職業(yè)技能是通過學習、培訓比較容易獲得。例如，體育職業(yè)技術學院可以通過三年時間使得學生掌握體育、計算機等屬職業(yè)技能范疇的入門技能，并在實踐運用中日漸成熟而成專家。而隱性職業(yè)素養(yǎng)代表職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等方面，雖然看不見，但決定著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。決定一個技能人才長遠發(fā)展和成就的，不是傳統(tǒng)意義上的技能，而是其職業(yè)素養(yǎng)。從教育服務產(chǎn)品的角度來說，體育職業(yè)技術學院在教育服務市場的產(chǎn)品功能定位便可視為致力于提高學生（或學員）的體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

3.二個維度建立起核心競爭力評價模型

將上面分析得出的二個維度作為四象限分析法的坐標，便可得出體育職業(yè)技術學院教育服務產(chǎn)品的核心競爭力評價模型。在模型圖（篇幅所限，圖略）中，共有四個象限，各代表體育職業(yè)技術學院的教育服務產(chǎn)品（專業(yè)）在學生體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩方面的提升作用大小的組合，Ⅳ象限表示體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩方面的提升作用都較大，是教育服務產(chǎn)品提升核心競爭力的努力方向。

三、以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)評價專業(yè)建設的合理性

這種職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的評價思路，相對于目前流行的用就業(yè)率作為評價標準來說，更為科學。除了提升學生就業(yè)水準和獲取更多更準的就業(yè)信息外，就業(yè)率往往由許多教育機構所不可控的因素決定，如宏觀經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟中細分行業(yè)及企業(yè)的年景、學生原有基礎、學生及家長所擁有的有利于就業(yè)的社會資源、偶然因素等，這些因素在培養(yǎng)人才的三年期間變數(shù)極多。用由這些因變量決定的就業(yè)率來否定或肯定某個教育服務產(chǎn)品，明顯是不科學的。此外，這種評價思路往往更注意其隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有利于創(chuàng)建專業(yè)特色。例如一些體育職業(yè)技術學院有市場營銷專業(yè)方向，這一專業(yè)從表面上來看見似乎與體育不沾邊，幾乎無法與其他院校同類專業(yè)競爭時形成優(yōu)勢。但如果這專業(yè)注重對學生的體育個性與品德等這些隱性體育素養(yǎng)進行有意識培養(yǎng)，則可以在國內(nèi)各大高校的市場營銷專業(yè)比較中獨樹一幟，形成巨大的比較優(yōu)勢。

四、結束語

高職教育的取向，永遠是一個社會熱點。有人認為，職業(yè)教育應該以就業(yè)為導向，本質(zhì)上就是“就業(yè)教育”，高校應該緊扣用人單位的需求制定合適的人才培養(yǎng)方案。也有不少高職教育工作者認為，高職教育是高等教育的一個重要組成部分，應該將促進人的全面發(fā)展作為教育重點，而且“高素質(zhì)”應該優(yōu)先于“高技能”。以上兩類主流觀點的產(chǎn)生和沖突，與高職教育脫胎于傳統(tǒng)學科教育的背景有關。前者試圖通過強調(diào)“就業(yè)”“應用”來突出高職教育與學科教育的區(qū)別；后者試圖通過強調(diào)高職教育仍是教育來矯正前者的過度偏移，但未提出合適的思路。本文先指出高“就業(yè)”導向的缺陷，繼而以體育高職教育為例提出“職業(yè)導向”和重視職業(yè)素養(yǎng)的辦學探索思路，以提高當代大學生綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)合格的應用型人才。

作者：李寅光 單位：廣東體育職業(yè)技術學院