初中階段教育全文(5篇)

1做實(shí)現(xiàn)狀分析

班級(jí)個(gè)例分析了解:當(dāng)教師新接任一個(gè)班級(jí)時(shí),首先必須對(duì)班級(jí)情況作認(rèn)真了解、細(xì)致分析,除了對(duì)班級(jí)組成、學(xué)生以前學(xué)習(xí)方面、體質(zhì)方面的情況作了解,還要對(duì)學(xué)生家庭情況、行為習(xí)慣、思想狀況等等方面作詳細(xì)的了解,特別是對(duì)以前出現(xiàn)的個(gè)別或普遍的不良行為和現(xiàn)象作深入了解,并作進(jìn)一步的原因分析。讓自己的后期工作做好計(jì)劃與預(yù)案,做到有的放矢,特別是在開(kāi)學(xué)之初就會(huì)做到忙而不亂。

2講究德育教育的方法與策略

2.1說(shuō)服教育,以理服人

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“教師曉喻的道理和提出的要求,只有在學(xué)生心悅誠(chéng)服時(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德要求,進(jìn)而產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)推動(dòng)道德行為”因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候,絕對(duì)不能采取簡(jiǎn)單粗暴的形式講大話,講空話,甚至進(jìn)行訓(xùn)斥。如果學(xué)生對(duì)教師講的道理不能理解和接受,壓制和強(qiáng)迫不但不能取得預(yù)期的教育結(jié)果,還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以教師應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式,曉之以理的教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的行為準(zhǔn)則和思想意識(shí),主動(dòng)改正不良的行為習(xí)慣和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念?？梢猿浞掷煤谩叭雽W(xué)教育”“、主題班隊(duì)會(huì)”“、思想品德課”“、座談會(huì)”等形式進(jìn)行。

2.2重視“班風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”建設(shè),形成正能量

中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活時(shí)空絕大多數(shù)是在學(xué)校和班級(jí)中,因此其道德品質(zhì)一定程度上是在校風(fēng)和學(xué)風(fēng)這一特定而典型的道德氛圍中形成的,一個(gè)有著良好班風(fēng)和濃厚學(xué)風(fēng)的班級(jí),會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、道德情操、行為習(xí)慣等,多會(huì)產(chǎn)生直接而巨大的影響。學(xué)生會(huì)從中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶,從而陶冶情操、修養(yǎng)品德。良好的班風(fēng)之所以有如此大的教育影響作用,是因?yàn)樵谶@種良好的道德情景的陶冶下,可以使學(xué)生具有明確的是非標(biāo)準(zhǔn),對(duì)來(lái)自各方面的影響,能明辨是非美丑和善惡榮辱;同時(shí),這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論,這種輿論對(duì)每個(gè)學(xué)生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下,可以使學(xué)生的道德行為不斷擴(kuò)展與發(fā)揚(yáng)光大,使錯(cuò)誤的道德行為受到譴責(zé)、抑制甚至消除。由此可見(jiàn)能否經(jīng)過(guò)努力引導(dǎo)學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)積極向上的班風(fēng),是關(guān)系到能否為學(xué)生品德的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康的道德環(huán)境的關(guān)鍵所在。積極的情感和高尚的道德情操,是構(gòu)成良好品德的重要因素,是一個(gè)良好班級(jí)的正能量。

摘要：美術(shù)人文內(nèi)涵非常深厚，在初中美術(shù)課程教學(xué)中，教師不僅需要將專業(yè)的繪畫技能傳遞給學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)教育。初中美術(shù)教師在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)知識(shí)，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，將美術(shù)作品中蘊(yùn)含的人文思想傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生創(chuàng)作出更多具有人文內(nèi)涵的美術(shù)作品。該文從分析初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題入手，闡述在初中美術(shù)課程中開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);人文素養(yǎng);內(nèi)涵;教育

新課改要求在初中階段對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，并對(duì)初中美術(shù)課程教學(xué)提出了新要求。初中美術(shù)課程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在初中教育階段開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)在一定程度上迎合了新課改對(duì)初中教學(xué)的要求。從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)開(kāi)展情況看，其人文素養(yǎng)教育相對(duì)較為薄弱。因此，現(xiàn)階段在初中美術(shù)課程教學(xué)中深化人文素養(yǎng)教育是重中之重。

一、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)是一個(gè)比較好的途徑。但是，從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)情況看，其人文素養(yǎng)教育不容樂(lè)觀。1.教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有納入人文素養(yǎng)教育盡管現(xiàn)階段大部分初中學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)，但是美術(shù)教學(xué)目標(biāo)存在一定的問(wèn)題。部分初中的美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校沒(méi)有在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中納入人文素養(yǎng)教育，只是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的繪畫技能。這樣的美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置實(shí)際上與初中階段開(kāi)設(shè)美術(shù)課程的目的背道而馳，沒(méi)有充分地發(fā)揮初中美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。這也是初中美術(shù)課程教學(xué)開(kāi)展多年，其人文素養(yǎng)教育效果不理想的根本原因之一。2.學(xué)生不能夠發(fā)揮主體性從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)開(kāi)展的情況看，部分初中美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用以往的教學(xué)方法，單純地將繪畫技能傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣的教學(xué)方法不能有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也與初中階段教育推行的新課改目的相悖。部分學(xué)校雖然在美術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，但是在實(shí)際行動(dòng)的時(shí)候沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在初中美術(shù)課程教學(xué)中有很多美術(shù)鑒賞課，在進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞時(shí)，部分美術(shù)教師自顧自地講解，不能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的審美情趣也沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，在一定程度上降低了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響了初中美術(shù)課程的人文素養(yǎng)教育。3.教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏人文素養(yǎng)價(jià)值取向教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其直接影響教師能否有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，部分初中的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有包含人文素養(yǎng)這一評(píng)價(jià)要素，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候只是對(duì)學(xué)生的繪畫技巧和繪畫品質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與新課改的要求之間存在一定的差距，從側(cè)面體現(xiàn)出現(xiàn)階段一些初中美術(shù)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)相對(duì)較為輕視。缺乏人文素養(yǎng)價(jià)值取向的教學(xué)評(píng)價(jià)難以給初中美術(shù)課程人文素養(yǎng)教育提供較為準(zhǔn)確的指導(dǎo)意見(jiàn)，所以難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育策略

1.初中美術(shù)教師注重自我人文素養(yǎng)積累初中美術(shù)教師要想在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施人文素養(yǎng)教育，首先要提升自身的人文修養(yǎng)，只有這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。初中美術(shù)教師可以通過(guò)多種途徑提升自身的人文修養(yǎng)。初中美術(shù)教師在追求更高的人文素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)的和諧相處，理解人類生存的價(jià)值和意義，只有這樣才能學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。初中美術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)文學(xué)、舞蹈和音樂(lè)等其他學(xué)科的知識(shí)。除此之外，美術(shù)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還需要提高自身的思維能力和教學(xué)熱情，在日常生活中不斷積累教學(xué)素材，只有這樣，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中才能夠從多種角度激發(fā)學(xué)生對(duì)人文思想等的追求。2.改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性現(xiàn)階段，一些初中美術(shù)教師采用的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)需要。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。初中美術(shù)教師所采用的課堂教學(xué)模式應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)個(gè)性挖掘出來(lái)，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該注重其他學(xué)科知識(shí)在美術(shù)教學(xué)中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同社會(huì)文化背景下創(chuàng)作的美術(shù)作品，這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞雕塑作品的時(shí)候，美術(shù)教師可以先讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生在賞析作品的時(shí)候?qū)ψ髌返睦斫獠艜?huì)更加深入，從而更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

摘要：普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，為中小學(xué)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)指明了努力的方向。初中語(yǔ)文教學(xué)處在中小學(xué)教育的中間地帶，起到“腰身”的連接、支撐作用，是培養(yǎng)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的重要一環(huán)。為此，教師必須改變舊有教育思維模式和課堂教學(xué)弊端，在核心素養(yǎng)觀照下，從理念、思維和文化涵養(yǎng)三個(gè)方面提升自己，有效發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)承上啟下的作用，承擔(dān)起“壯腰”的重任。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；語(yǔ)文教師；壯腰能力

一、初中語(yǔ)文教師需要提升個(gè)人教育理念

價(jià)值問(wèn)題是一切問(wèn)題的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與內(nèi)涵的確定必定帶來(lái)教育價(jià)值理念的變化與更新。作為初中語(yǔ)文教師，必須具有高位意識(shí)，以科學(xué)的、宏觀的教育理念引領(lǐng)自己的語(yǔ)文教學(xué)。

（一）在學(xué)科教學(xué)中秉承全程育人的教育理念

人的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有各個(gè)階段的特點(diǎn)，也有著貫之始終的連續(xù)性。學(xué)生某一階段的狀態(tài)，不單單是這一階段形成的，而是過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的積累，也是下一個(gè)階段的基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接進(jìn)行探索與思考，要回顧學(xué)生的過(guò)去，展望學(xué)生的未來(lái)。首先要弄清楚，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，培養(yǎng)了哪些能力；初中階段的知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)階段有沒(méi)有學(xué)習(xí)，學(xué)到什么程度，初中階段該怎樣與之銜接，對(duì)其進(jìn)行深化。然后要明確，高中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求達(dá)到哪些目標(biāo)，為此初中階段要向高中階段輸送怎樣的學(xué)生。之后，要熟知新版課標(biāo)對(duì)初中階段語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)定與要求，思考相同知識(shí)體系在不同學(xué)段的要求，緊密結(jié)合這些規(guī)定和要求，確定初中階段教學(xué)內(nèi)容與方法。只有這樣，才能真正有效地實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）在課堂教學(xué)中貫穿“立德樹(shù)人”的基本理念

摘要：隨著人們生活水平的不斷提升，在當(dāng)前教育問(wèn)題也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，教育直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家人民的整體素質(zhì)，對(duì)于一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展具有重要的影響。而初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵階段，教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而要想讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，教師就需要將歷史教學(xué)和德育教學(xué)相結(jié)合，把德育教育貫穿在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中。本來(lái)就結(jié)合當(dāng)前的初中歷史教學(xué)探究如何在教學(xué)中滲透德育教育。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)研究；德育教育

一、研究背景

歷史作為初中階段的一門重要學(xué)科，是學(xué)生必修的一門學(xué)科，歷史學(xué)科包羅了浩瀚的歷史事件、人文社會(huì)以及人物認(rèn)知等，對(duì)于學(xué)生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的影響，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，能夠讓學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，幫助他們對(duì)于歷史形成正確的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠以史為鑒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所感悟。而德育教育可以說(shuō)是所有學(xué)科的教育本質(zhì)，德育針對(duì)學(xué)生的政治、道德以及法律和心理健康進(jìn)行教育，德育教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。在初中歷史教學(xué)中將歷史教學(xué)和德育教育相結(jié)合，不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育的重要意義

（1）提升學(xué)生的道德品質(zhì)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的重要階段。因此在這一階段，教師就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。初中學(xué)生往往喜歡模仿一些優(yōu)秀的人物，這一時(shí)期他們也會(huì)產(chǎn)生自己崇拜的偶像，因此在歷史教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，了解相關(guān)的歷史人物，對(duì)于英雄人物產(chǎn)生崇拜，從而使學(xué)生能夠把一些優(yōu)秀的歷史人物當(dāng)作他們的偶像，學(xué)習(xí)這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。歷史教育和德育教育相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于歷史人物形成正確的認(rèn)知。（2）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前對(duì)于教師的要求也不僅僅是完成基本的教學(xué)任務(wù)，還需要通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。而在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)德育教育就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展，在歷史教學(xué)中滲透德育教育，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深入的認(rèn)知，能夠有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

三、初中歷史教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀

摘要：近年來(lái)，人們對(duì)于教育領(lǐng)域的重視程度持續(xù)加深，全新的教育理念和教學(xué)形式開(kāi)始成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。但是，結(jié)合我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，由于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的教育基礎(chǔ)較為薄弱，個(gè)體之間差異較大，使得小學(xué)與初中階段的教學(xué)銜接上仍然還存有一定的問(wèn)題和不足，亟待應(yīng)對(duì)和解決，這是關(guān)涉到我國(guó)兩個(gè)教育階段的重要工作，需要對(duì)此予以高度的重視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村區(qū)域；初中與小學(xué)教育；音樂(lè)；教學(xué)銜接；問(wèn)題探究

一、中小學(xué)音樂(lè)教育中銜接問(wèn)題的現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)教育在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中存在著諸多的問(wèn)題需要進(jìn)一步思考和解決，若想改變現(xiàn)有的不足之處，便需要針對(duì)其中的具體問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。其一，小學(xué)階段教學(xué)水平的差異化。初中階段是學(xué)生全新的開(kāi)始，然而，在具體的學(xué)習(xí)生活中依然會(huì)受到小學(xué)教育的影響，當(dāng)前我國(guó)的初中音樂(lè)課堂上便存在著因小學(xué)階段的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生到初中后無(wú)法適應(yīng)初中音樂(lè)課堂的具體問(wèn)題，這不僅僅為初中音樂(lè)教師提出了一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)課程的興趣形成。其二，學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)知錯(cuò)誤。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校和家長(zhǎng)們往往對(duì)于教育的理解存在一定的偏頗之處，唯成績(jī)論，只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的學(xué)習(xí)，而忽視了音樂(lè)、美術(shù)等豐富學(xué)生們情操的課程，因而在小學(xué)階段的教學(xué)安排中對(duì)于音樂(lè)課程的設(shè)置有所忽視，這便會(huì)直接影響小學(xué)與初中的音樂(lè)課程的銜接程度。因此，為了改變這一現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，相關(guān)教育教學(xué)單位必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需求的綜合型人才為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)為方向，對(duì)音樂(lè)課程采取高度重視的態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)初中與小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)更加順利的銜接，也為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

二、改善銜接問(wèn)題的措施

（一）對(duì)于學(xué)生的心理特征區(qū)別對(duì)待

初中階段與小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)際年齡和心理年齡上都不盡相同，因而，音樂(lè)教師在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮到學(xué)生的這一特質(zhì)，進(jìn)而根據(jù)不同階段學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)來(lái)制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、思考教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生在音樂(lè)課堂上找到自己的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生在不同的心理階段培養(yǎng)自己的審美意識(shí)。比如：音樂(lè)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同心理特征進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，善于發(fā)現(xiàn)初中生和小學(xué)生在現(xiàn)階段所喜歡的音樂(lè)類型，以及可以從音樂(lè)中所獲取的積極力量，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)工作，這樣可以在極大程度上促進(jìn)銜接工作更加順利，促進(jìn)音樂(lè)課堂的教學(xué)效率持續(xù)提升。