初中心理教學全文(5篇)

摘要：物理課程是初中課程體系中一門非常重要的自然科學課程。根據(jù)新課改的要求，初中階段的物理教學要以培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)為目標，這勢必要求物理教師在當前的學科教學中進行相應的調(diào)整。但是，部分教師對課改理念并未真正領悟，導致當前的初中物理教學存在一些問題，對此需要根據(jù)新課改的要求，結(jié)合初中生的特點以及初中物理學科的特點來采取恰當策略進行優(yōu)化，幫助學生打好物理學習的基礎。

關鍵詞：新課改；初中物理；教學現(xiàn)狀；核心素養(yǎng)

初中階段的物理課程是初中課程體系中一門必修課程，也是中考的必考科目，目前初中物理是在八年級階段開始開課，兩年的教學時間不僅要完成新內(nèi)容的學習，還要完成中考前的復習備考工作，這對于初中物理學科的教學壓力較大。特別是隨著當前新課改的深入推進，對初中物理教學的要求已經(jīng)由之前的“三維教學目標”調(diào)整為“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”的新目標，體現(xiàn)了新時期素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的時代要求。對此，新的《初中物理課程標準》強調(diào)義務教育階段的物理教學要堅持面向全體學生，以提高他們的科學素質(zhì)為目標，滿足每一名學生的發(fā)展需求。但是，因為初中物理學科理論性較強，對學生的抽象思維能力和綜合實踐能力要求較高的特點，導致學生在物理學習過程中問題較多。受此影響，教師在教學中也出現(xiàn)了背離課程標準要求的問題，這不僅會影響學生的物理學習積極性，也會影響初中物理教學的效果。因此，如何開展新課改下的初中物理教學工作就成為重要課題。對此筆者結(jié)合當前初中物理教學的現(xiàn)狀談一談新課改下初中物理教學的一些優(yōu)化策略，希望對當前的物理教學工作提供借鑒。

一、當前初中物理教學現(xiàn)狀

（一）學科本位觀影響較重

教師觀念會直接影響教師的教學行為，根據(jù)新課改的要求，初中物理教師要以新課改的理念要求為中心，樹立科學的課程觀、學生觀、教學觀，特別是要建設以學生為中心的課堂，同時也關注教師自身的成長，要以學定教，從而提升教學的實效性。但是，傳統(tǒng)的“知識本位”的教學思想依然在左右初中物理教學理念，同時中考“指揮棒”的導向也性在影響著教師的教學思想，這導致很多初中物理教師在教學中的關注點不是學生而是學科本身，甚至有些教師就是在關注知識，依然存在應試教育的思想，這對于學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義不大，這樣盲目挖掘知識的難度會給學生的學習帶來極大的壓力，導致學生對物理學習產(chǎn)生放棄的心理。

（二）教學方法相對單一

初中生的年齡階段，正處于青春期，需要面對各種各樣的青春期危機。處在這一年齡階段的青少年會逐漸產(chǎn)生自我意識和成人感，迫切的需要獨立，但此時，他們的社會地位水平和心理水平都不符合其內(nèi)心的各方面需要，容易產(chǎn)生心理沖突，引發(fā)心理問題。因為各地區(qū)的教育水平、教育認知的不同，對青少年的心理引導工作的進展也有所不同，這些工作都值得引起相關部門高度重視。

1.初中心理健康教育的定義

1.1國內(nèi)

我國的初中心理教育起步晚，發(fā)展略落后。但在這樣的發(fā)展中，關于初中心理健康教育的研究還是相對比較先進的。綜合各專家的論點，我們得知：初中心理健康教育的目標是為培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面發(fā)展。正確的初中心理健康教育可以讓學生正確、成熟的認識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強其社會適應能力。也為青少年生活中出現(xiàn)的矛盾、沖突，提出合理、實際的解決辦法。

1.2心理教育的特征

相關的心理咨詢?nèi)藛T是經(jīng)過專業(yè)、規(guī)范的培訓，并學習過如何為學生提供心理服務；心理教育輔導強調(diào)心理師引導學生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態(tài)去理解、分析外界；初中心理健康教育的內(nèi)容和目標有明確的規(guī)定，不能按個人的認知進行教育，應對學生的教育發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展有全方位的服務體系。

2.初中心理健康教育的評價內(nèi)容

隨著新課改的實施，在教學中倡導“三個有利于”，即有利于學生正確觀念的形成；有利于學生思想的升華；有利于學生能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中物理課堂教學主要以教師傳授知識、學生硬性的聽為主，不利于學生的發(fā)展。因此，新形勢下的初中物理教師必須對教學問題進行改革、創(chuàng)新，結(jié)合新課程理念，搭建以學生為中心的教學環(huán)境，設計適應學生自主探究的教學活動等，借以來深化初中物理課堂教學質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談一談新形勢下初中物理教學的改革措施。

一、展示多樣化的物理教學，激發(fā)學生學習的興趣

物理學科的顯著特征在于理論性、實踐性。其教學目標是培養(yǎng)學生的物理探究能力、實踐能力等等。初中生首次接觸物理學科，感興趣的是實踐部分，對于理論知識一般都缺乏興趣。鑒于此，筆者在教學中結(jié)合學生的心理特征，向?qū)W生展示多樣化的物理教學，激發(fā)學生的求知欲。如：筆者在教學中，運用學生身邊熟悉的生活為背景來提出問題，誘發(fā)學生的興趣，學習“測量”內(nèi)容時，筆者讓學生列舉測量一張紙的厚度的方法；學習“大氣壓”后，讓學生解釋鋼筆能吸入墨汁的原理；學習“物態(tài)變化”后，讓學生解釋自然現(xiàn)象中的“霧“”露“”霜”是怎么形成的，學習“電學”后，讓學生解釋為什么100W的燈要比60W的燈亮的多，書桌臺的臺燈為什么可以調(diào)光等等，以現(xiàn)實生活為例，來引導學生運用物理知識解答問題，讓學生感受到物理的實用性，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

二、開展物理實驗活動，增強學生的物理實踐能力

心理研究表明：初中生具有很強的好奇心。教師可以結(jié)合學生好動的特點，改變傳統(tǒng)單一、枯燥、“一手遮天”的教學方式，變課堂教學為實驗活動教學，即引導學生動手操作，在實踐操作過程中讓學生分析、總結(jié)相關概念、原理知識等等，增強學生的實踐動手能力。而此時教師需要做的是組織實驗活動，給學生空間，讓他們敢于表現(xiàn)自我。如：在學習“長度的測量”教學內(nèi)容時，筆者讓不同的學生上臺對教師的講桌進行測量，當測量結(jié)束后，將每個測量的結(jié)果分別寫在黑板上，這時會發(fā)現(xiàn)，同樣的講桌測量的結(jié)果不同，肯定會引起學生的好奇心，誘發(fā)其產(chǎn)生探究的欲望，這時候教師趁勢滲入“多次測量取其平均值”的教學內(nèi)容。

此外，對于實驗活動，教師可以有意識地制造“問題”，讓學生自主或者合作的進行深入探究，開展想象思維，鼓勵學生的求異思維，倡導他們發(fā)表不同的看法，引導學生學會從不同角度分析問題、看待問題，誘發(fā)其創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。如：在學習“串聯(lián)、并聯(lián)”電路實驗時，筆者結(jié)合學生掌握的知識，提出問題：一個電路有一個電源，一個開關S，兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當開關S斷開時，L1，L2均發(fā)光，當開關S閉合后，L1不發(fā)光、L2發(fā)光。誘發(fā)學生自己動手實踐并總結(jié)其中原理，強化學生對物理知識的掌握和運用。

三、引導學生掌握學習方法，深化物理教學

（一）

一、通過改良教學活動變革傳統(tǒng)的物理教學方式

傳統(tǒng)的物理教學方式傳統(tǒng)的物理授課方式屬于“輸入式”教學,主要是教師作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié),基礎知識作為整個教學的目標任務,在整個授課過程中學生們成為了被動接受知識的“容器”,由教師麻木地向其灌輸知識。這樣一來的后果是教師只重視提高學生的學習效率以達到讓學生們學到更多知識以獲得更高的考試成績,這樣的教學方法在一定程度上忽視了學生多所學知識在現(xiàn)實生活中的應用了。在這種“輸入式”的教學活動中,教學活動主要停留在學生對知識的“輸入期”,即學生們對物理的學多停留在初步認識和需要死記硬背的壓力階段,學生們只是將學到的知識應付到考試中去,得到另家長和老師滿意的成績即可,在這種教學活動中,學生們很少能將所學知識進行在加工和將所學知識運用到實際生活中去,相應的,我們將加工知識和運用知識的時期稱謂“輸出”知識時期。我們知道,當代教育是一個重視以所學知識提高自身素養(yǎng)的教育過程,在學習物理這門課程中學生學習到的知識與提高自身的素質(zhì)、能力等目的結(jié)合到一起達到共贏的學習效果,所以我們要努力變革傳統(tǒng)的授課方式和傳統(tǒng)的教學活動,將傳統(tǒng)的以教師教授給學生知識為主的教育方式逐漸過渡到以方法、技能、素質(zhì)、能力作為目標以達到發(fā)展和提高學生的綜合素質(zhì)和能力的目的的教育方式,使學生學到的知識、自身素質(zhì)、能力三者相互發(fā)揮作用,達到最大的課程效益。這就要求我們采取實際行動,改良教學活動。首先,我們對改良教學活動下一個簡單的定義,改良教學活動是指在教學過程中按照一定的目標去制定合理的教學方案,以達到最好的教學效益的過程。簡單說來就是,以最合理的教學投入追求高效益教學成果,讓學生讓們在學習物理課程后適應時代的需求而得到最大程度的全面發(fā)展。當然,學校和教師方面要想改良和優(yōu)化整個物理授課過程中的教學活動,必須采取一系列有效的、積極的措施,例如:通過優(yōu)化課程內(nèi)容,豐富教學手段的方法改革傳統(tǒng)的教學方法。對此,我們要大力實施“輸出式”的物理教學活動,即在整個物理教學過程中教師知識的引導者和啟蒙者,教師只需要在教學活動中根據(jù)不同的教學目標制定出不同的教學計劃,整個接手可過程都要以學生為中心,以發(fā)展和提高學生們的綜合能力以及綜合素質(zhì)為目標。

在“輸出式”物理教學活動中,教師往往首先將相關的學習資料展示給學生,再根據(jù)指定的教學計劃作為學生初步了解和學習知識的引導者和啟蒙者對所呈現(xiàn)的資料進行講解、比較、分析、整理,而后請學生根據(jù)老師的引導以及自己的理解總結(jié)出有關物理概念和規(guī)律以及這些物理概念和規(guī)律的意義,最后要求學生們將所學到的物理知識學用到與他們自己緊密相關的實際生活中去并解決與之相關的發(fā)生在現(xiàn)實生活中的問題,這樣就與實踐相結(jié)合完成了整個教學任務。顯而易見,在這種“輸出式”的教學活動最主要的是發(fā)揮學生在學習物理知識的主體性。通過對傳統(tǒng)的物理課程教學方式的改革而產(chǎn)生的諸多令人欣喜的變化,雖然在不同程度上克服了傳統(tǒng)的以傳授知識為本的教學方式的缺點,但是由于它們大都是為了滿足某一特定的目的而制定的,因而它們都具有其自身的局限性,隨著現(xiàn)代經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展,時代對于人才的要求也愈來愈高,所以學校和教師有必要進一步提高講授物理課的綜合效益,依據(jù)學生和社會發(fā)展的客觀要求,不斷充實已有的授課目標,根據(jù)不同同學的不同的需求和特點設計出不同類型的物理課程目標,再將各種目標緊密結(jié)合在一起,發(fā)揮整體力量。

二、改善教學工具,實現(xiàn)以人為本的教學模式

在傳統(tǒng)的物理教學過程中,由于教學形式單一、乏味、缺乏創(chuàng)新,導致學生對物理學習不感興趣,因而學習效率低?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)改善了傳統(tǒng)的枯燥乏味的物理教學,為其提供了豐富多彩的教學手段,大大提高了學生們學習物理知識的興趣,既顯著提高了教師的物理教學水平又提高了學生學習物理課程的綜合效益。而我們要想改變傳統(tǒng)的教學模式,必須了解什么是教學模式,它是指在根據(jù)某些特定的教學思想或理論所建立的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和教學活動程序,對課程的實際效益發(fā)揮著關鍵性的作用。

傳統(tǒng)的物理授課方式是重教輕學,而如今在物理教學中我們提倡以人為本的教學模式、提倡在物理教學中使用人文思想教育的方法。這種以人為本的教學模式是指在物理教學過程中教師的授課模式必須根據(jù)時代對于人才的要求,以提高學生的綜合能力和素質(zhì)為主要目標,教學過程同時要符合學生和教師的發(fā)展要求。對教師來說,現(xiàn)代的教學模式提倡“樂教”,而對學生來講,則提倡“樂學”。但如今對于教師“樂教”還不夠重視。我們知道,教學過程是一個需要教師和學生進行互動的雙向活動,這兩方面是相輔相成、共同促進的:有“樂教”的教師才可能有“樂學”的學生,反過來“,樂學”的學生促進“樂教”教師的積極性。這里必須強調(diào),中學物理教學應該加強以人為本的教育模式,即加強人文思想的教育。因為如今時代的發(fā)展發(fā)展提倡和諧社會,而和諧教學時和諧社會的一個重要的體現(xiàn),也是人本思想的體現(xiàn)。所以在新時代的中學物理教學過程中要必須提倡人本化的教學。從教師自愿并快樂教學、而學生自覺并快樂學習的人本思想出發(fā),從教師和學生在這個過程中相融、互幫、互助出發(fā),實現(xiàn)和諧教學。

第一篇：微課在農(nóng)村初中物理教學中的應用

摘要：微課是信息化時代教育領域的新產(chǎn)物，具有時間短、主題突出、資源容量小、精致教學設計等特點。農(nóng)村初中物理教學受學生特點和教學條件的限制，教學質(zhì)量有待提高，在重要知識點、實驗課和習題課中，適當使用微課，可以激發(fā)學生學習興趣，促進自主學習，提高教學效果。

關鍵詞：微課；農(nóng)村；初中物理教學

一微課的概念與特點

（一）微課的概念微課，是指一種以微型教學視頻為主要載體，在課內(nèi)外圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能（如實驗、任務等）而精心設計的一種短小精悍的、可視化的數(shù)字學習資源。

（二）微課的主要特點

1.時間短：微課時長一般控制在10分鐘以內(nèi)，符合中小學生的認知特點和學習規(guī)律，適合使用碎片化時間自主學習。