兒童法律教育全文(5篇)

摘要黨和國(guó)家一直關(guān)注殘疾兒童的受教育問(wèn)題。2017年2月，我國(guó)修訂了《殘疾人教育條例》，進(jìn)一步完善了殘疾兒童教育保障機(jī)制。本文通過(guò)分析我國(guó)殘疾兒童接受學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，分析典型國(guó)家的殘疾兒童學(xué)前教育制度，以期在立足我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出完善我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育法律制度的建議。

關(guān)鍵詞殘疾兒童學(xué)前教育融合教育

一、我國(guó)殘疾兒童接受學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

本項(xiàng)目組通過(guò)實(shí)地調(diào)研的方法，同時(shí)結(jié)合查找的相關(guān)論文數(shù)據(jù)資料，總結(jié)出當(dāng)下我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育的實(shí)際狀況及問(wèn)題。

（一）殘疾兒童學(xué)前教育投入低，教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)配套設(shè)施不完善

在經(jīng)費(fèi)投入方面，學(xué)前教育作為殘疾兒童教育的起點(diǎn)和關(guān)鍵階段，在我國(guó)，卻沒(méi)有建立足夠的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來(lái)滿足殘疾兒童的基本教育需求。目前，我國(guó)學(xué)前教育投入不足，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)依舊少之又少，而且分布極不均衡。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2015年，我國(guó)3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅43.92%，其中城市為61.48%，農(nóng)村為26.41%。同時(shí)，投入資金的不足導(dǎo)致了教育資源及配套設(shè)施的短缺，我國(guó)接受殘疾兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校的學(xué)前班以及普通幼兒園三種。其中的私立機(jī)構(gòu)以盈利為目的，國(guó)家對(duì)其支持不足，資金來(lái)源短缺，私立機(jī)構(gòu)無(wú)力保證就學(xué)的殘疾兒童享有充分的學(xué)習(xí)資源以及相應(yīng)的配套設(shè)施，而且即使是公立學(xué)校，部分的教學(xué)資源也不達(dá)標(biāo)，且存在著教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所狹小，康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備落后，環(huán)保性能不達(dá)標(biāo)，適合殘疾兒童的針對(duì)性特色課程少等諸多問(wèn)題，殘疾兒童的學(xué)前教育質(zhì)量也就可想而知。

（二）殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師資源稀缺，教師專(zhuān)業(yè)水平低

1我國(guó)現(xiàn)有的家庭教育法律

《婚姻法》對(duì)家庭關(guān)系中的父母教育職責(zé)做出了一系列規(guī)定?？倓t部分提出了保護(hù)兒童合法權(quán)益的原則。在家庭關(guān)系一章中提出：“父母對(duì)子女有撫養(yǎng)教育的義務(wù)”。其中，撫養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)上的義務(wù)，教育強(qiáng)調(diào)的是心理和精神上的義務(wù)。同時(shí)，該章還規(guī)定：“父母有保護(hù)和教育未成年子女的權(quán)利和義務(wù)”。在離婚一章規(guī)定，即使“離婚后，父母對(duì)于子女仍有撫養(yǎng)和教育的權(quán)利義務(wù)”。綜合以上法律規(guī)定，我國(guó)的家庭教育法律法規(guī)，主要強(qiáng)調(diào)的是父母的教育義務(wù)，是基于監(jiān)護(hù)制度上的義務(wù)。這些法律法規(guī)，相對(duì)零散，并且多為引導(dǎo)性規(guī)定。我國(guó)自古便有家事內(nèi)省的傳統(tǒng)，這些方針性的法律規(guī)定符合我國(guó)法文化的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也對(duì)家庭教育的發(fā)展起到一定的指引作用。但是，隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，缺乏健全的追責(zé)與救濟(jì)制度的家庭教育法律越發(fā)顯得蒼白無(wú)力，大量?jī)和粋Π讣恼{(diào)查分析結(jié)果印證了這一說(shuō)法。

2我國(guó)家庭教育法律存在的問(wèn)題

2.1家庭教育內(nèi)容不科學(xué)

在不少兒童被傷害案件中，加害人心理扭曲和手段殘忍使受害兒童受傷嚴(yán)重，不少受害兒童安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的匱乏，使一些本可避免或傷害程度能減輕的情形沒(méi)能出現(xiàn)。以安徽天明小學(xué)校長(zhǎng)楊某性侵小學(xué)生的案件為例，楊某被指在12年間先后對(duì)9名四年級(jí)以下女學(xué)生實(shí)施性侵。12年是個(gè)不短的時(shí)間，受侵害的學(xué)生也不是少數(shù)，然而楊某的行為卻沒(méi)有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，年幼的女童大多不懂或不敢向家長(zhǎng)反映，少數(shù)女童向父母透露的只言片語(yǔ)，也被大意的家長(zhǎng)忽視?？v觀當(dāng)前我國(guó)的家庭教育，主要集中在學(xué)業(yè)教育上，其他生活和養(yǎng)成教育依舊是薄弱環(huán)節(jié)］。例如，性教育依舊像亞當(dāng)和夏娃的禁果，被家長(zhǎng)難于啟齒，孩子不主動(dòng)提及，鮮有家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行性教育，即使對(duì)于主動(dòng)發(fā)問(wèn)的孩子，很多家長(zhǎng)也會(huì)選擇用回避或者遮掩的方式回應(yīng)。我國(guó)目前涉及家庭教育的法律，僅在原則上規(guī)定父母有教育未成年子女的義務(wù)，至于如何教育，教育什么，教育的效果檢測(cè)，沒(méi)有更加詳盡的法律規(guī)定。

2.2監(jiān)護(hù)人時(shí)而出現(xiàn)實(shí)際缺位

根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定，未成年人的監(jiān)護(hù)人，一般是父母，但是現(xiàn)實(shí)中，有很多作為監(jiān)護(hù)人的父母，不能很好的履行家庭教育職責(zé)，留守兒童就是典型的例子。盡管《未成年人保護(hù)法》明確指出：“父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)?！钡怯斜O(jiān)護(hù)能力的其他成年人的挑選與考察，沒(méi)有相應(yīng)的補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)留守兒童而言，法律意義上的監(jiān)護(hù)人是父母，而實(shí)際監(jiān)護(hù)留守兒童的是其他親友，在外的父母教育無(wú)力，一旦實(shí)際監(jiān)護(hù)人教育無(wú)心或教育無(wú)方，留守兒童的家庭教育便出現(xiàn)空檔。

摘要隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，兒童權(quán)利作為人權(quán)中非常重要的一個(gè)權(quán)利越來(lái)越受到社會(huì)的重視。雖然尊老愛(ài)幼一直以來(lái)都是我們國(guó)家的一個(gè)傳統(tǒng)，但是兒童擁有權(quán)利這一觀念卻是近幾年產(chǎn)生的。也正是由于保護(hù)兒童權(quán)利的相關(guān)法律在我國(guó)發(fā)展起步較晚，因此存在諸多問(wèn)題。最主要的一個(gè)問(wèn)題就是家庭教育中父母的教育權(quán)、監(jiān)護(hù)權(quán)與兒童權(quán)利存在著沖突。這些沖突的存在嚴(yán)重影響兒童權(quán)利的保護(hù)，因此急需通過(guò)尋找沖突的原因從而加以有效解決。

關(guān)鍵詞家庭教育兒童權(quán)利協(xié)調(diào)機(jī)制

一、家庭教育中父母與兒童權(quán)利沖突的表現(xiàn)

（一）父母教育權(quán)與兒童人格權(quán)的沖突

由于兒童各方面發(fā)育不完善，思想尚不成熟，由父母決定自己子女的生活以及學(xué)習(xí)等諸多方面的事宜，有利于兒童的健康成長(zhǎng)。然而兒童作為一個(gè)獨(dú)立的民事主體，享有自己的人格權(quán)，父母在行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)或者教育權(quán)之時(shí)，很多時(shí)候會(huì)無(wú)形中與兒童的人格權(quán)產(chǎn)生沖突。具體表現(xiàn)形式有兩種，一種是父母的教育權(quán)與兒童的人格尊嚴(yán)產(chǎn)生沖突，另一種是父母的教育權(quán)與兒童的人格自由產(chǎn)生沖突。首先是父母的教育權(quán)與兒童的人格尊嚴(yán)產(chǎn)生沖突。父母在行使對(duì)兒童的教育權(quán)之時(shí)，有時(shí)候會(huì)采取打罵等過(guò)激的行為，比如當(dāng)子女沒(méi)有達(dá)到父母的要求時(shí)，或者當(dāng)子女犯某種錯(cuò)時(shí)，有的父母會(huì)使用帶有侮辱性的語(yǔ)言指責(zé)自己的子女，這就極易對(duì)兒童的人格尊嚴(yán)帶來(lái)傷害，甚至是給他們幼小的心靈留下陰影。其次是父母的教育權(quán)與兒童的人格自由之間的沖突。望子成龍是每一位家長(zhǎng)的心愿，因此在孩子小時(shí)候很多家長(zhǎng)會(huì)給自己的孩子報(bào)各種各樣的特長(zhǎng)班，而很多家長(zhǎng)在給子女報(bào)特長(zhǎng)班時(shí)卻并不聽(tīng)取子女的意見(jiàn)，不在乎孩子是不是真的感興趣，這就干預(yù)了兒童的人格自由，甚至是讓孩子厭學(xué)、產(chǎn)生逆反心理。

（二）父母教育權(quán)與兒童隱私權(quán)的沖突

父母作為兒童的監(jiān)護(hù)人，有照顧兒童生活起居、保護(hù)兒童生命健康、管理兒童私有財(cái)產(chǎn)以及兒童進(jìn)行相應(yīng)的民事活動(dòng)等職責(zé)，這既是父母的義務(wù)，也是父母的權(quán)利。因此，當(dāng)父母行使以上權(quán)利時(shí)，就必然會(huì)從某種程度上與兒童的隱私權(quán)發(fā)生沖突。對(duì)于學(xué)齡前兒童，家庭生活幾乎是他們的全部，家長(zhǎng)也大多代替兒童做出涉及到兒童利益的所有決定，在這個(gè)過(guò)程中，大部分家長(zhǎng)不會(huì)聽(tīng)取兒童的意愿，就極易造成對(duì)兒童隱私權(quán)的沖突。比如家長(zhǎng)在“抖音”等短視頻社交軟件上隨意自己子女的裸照，就屬于侵犯了兒童隱私權(quán)。而對(duì)于年齡較大的兒童，父母在行使監(jiān)護(hù)權(quán)或教育權(quán)的時(shí)候也會(huì)侵犯到兒童的隱私權(quán)。比如有些家長(zhǎng)以擔(dān)心兒童早戀影響學(xué)習(xí)的名義，翻看兒童的日記、聊天記錄，甚至是通過(guò)在兒童的房間里安裝攝像頭的方式來(lái)密切關(guān)注他們的一切，這些行為都屬于嚴(yán)重侵犯了兒童的隱私權(quán)。

摘要：推進(jìn)學(xué)前教育立法工作，應(yīng)注重從全局高度完善學(xué)前教育立法領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)，確立以兒童為本位的立法宗旨，平衡兩個(gè)基本的立法思路，著力從理念、技術(shù)、程序等三個(gè)方面突破關(guān)鍵性的立法難題，追求基本的立法價(jià)值，保障教育自由，維護(hù)教育公平，提高教育效率，穩(wěn)定教育秩序，實(shí)現(xiàn)各種基本價(jià)值的平衡與協(xié)調(diào)，構(gòu)建統(tǒng)一和諧的學(xué)前教育法律價(jià)值體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)前教育立法；體系化建構(gòu)；立法活動(dòng)

我國(guó)學(xué)前教育立法肇始于20世紀(jì)80年代，伴隨著學(xué)前教育事業(yè)客觀發(fā)展的需要，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的立法進(jìn)入快速期，在現(xiàn)行有效的六十多部學(xué)前教育法律法規(guī)規(guī)章中，六成以上是2010年以后制定或者修改的①。法律制度是貫徹落實(shí)黨中央辦好學(xué)前教育原則精神的有力手段和有效措施。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域立法實(shí)際上仍然處于缺乏整體性和系統(tǒng)性布局的初期發(fā)展階段。因此，應(yīng)積極完善學(xué)前教育立法領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)，確立全局性的立法宗旨，貫徹體系化的立法構(gòu)思，突破關(guān)鍵性的立法難題，追求基礎(chǔ)性的立法價(jià)值，以充分保障學(xué)齡前兒童的受教育權(quán)，積極促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)。

一、確立一個(gè)全局立法宗旨：以兒童為本位

學(xué)前教育立法不僅是某一地域或部門(mén)的立法，還涉及整體性、全局性、專(zhuān)門(mén)性的法律法規(guī)規(guī)章的制定或者修改。這需要樹(shù)立貫穿學(xué)前教育立法全程的思想理念，以促進(jìn)上位法與下位法之間、同級(jí)別法律之間整體精神與基本原則的協(xié)調(diào)與一致。

1.以兒童為本位是學(xué)前教育立法的根本宗旨

以兒童為本位是指成人社會(huì)承認(rèn)兒童作為獨(dú)立自在的理性主體，其享有充分自主發(fā)展的權(quán)利，在處理與兒童有關(guān)的一切事務(wù)時(shí)應(yīng)首先考慮兒童的權(quán)益，這就意味著成人在處理兒童事務(wù)時(shí)，應(yīng)站在兒童思維的角度，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，本著兒童利益優(yōu)先與最大的考慮做出決策，對(duì)兒童實(shí)施優(yōu)先保護(hù)、特別保護(hù)乃至全面保護(hù)，而不能想當(dāng)然地依據(jù)成人思維和立場(chǎng)去處理涉及兒童的事務(wù)。現(xiàn)念的學(xué)前教育同樣需要貫徹“尊重兒童的天性，以兒童為教育的中心”的根本教育宗旨[1]。申言之，“兒童本位的教育實(shí)質(zhì)上是一種‘開(kāi)放’的、自由的、民主的教育，表現(xiàn)出的是崇尚進(jìn)步的開(kāi)放性、追求個(gè)性獨(dú)立的自由氣質(zhì)和孕育公民品質(zhì)的民主精神”[2]。學(xué)前教育立法只有以兒童為本位，把兒童利益放在首要位置，相關(guān)教育主體及其學(xué)前教育制度和觀念、學(xué)前教育方式方法才不會(huì)以任何非理性的方式排斥甚至歧視兒童利益，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代意義上的法律理念和價(jià)值追求。“要解放兒童，并實(shí)現(xiàn)人的全面解放的目的，就必須以兒童為中心，兒童必須成為開(kāi)展教育工作的唯一確定的立足點(diǎn)”[3]，這也是“走出目前兒童教育和基礎(chǔ)教育改革的瓶頸狀態(tài)之現(xiàn)實(shí)需要”[4]。如果學(xué)前教育立法缺乏對(duì)兒童本位理念的正確認(rèn)識(shí)和有效保障，就會(huì)導(dǎo)致成人社會(huì)對(duì)兒童權(quán)益的漠視乃至侵害，其主要表現(xiàn)在兒童受教育權(quán)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)和教育忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律兩個(gè)方面。這不僅會(huì)給兒童自由而全面的發(fā)展帶來(lái)毀滅性后果，還會(huì)阻礙整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，兒童本位已經(jīng)被現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)公認(rèn)為處理有關(guān)兒童事務(wù)的最優(yōu)先考慮因素，也是我國(guó)學(xué)前教育立法應(yīng)當(dāng)明確的根本宗旨。

【摘要】

近幾年，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的安全教育問(wèn)題成為教育領(lǐng)域乃至于全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)系統(tǒng)分析我國(guó)農(nóng)村留守兒童群體的安全現(xiàn)狀，以及存在的安全教育隱患和問(wèn)題，針對(duì)性地提出包括：政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人等層面形成有效的安全教育體系。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 安全教育 問(wèn)題 對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的安全現(xiàn)狀分析

根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的調(diào)查報(bào)告顯示：全國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5800萬(wàn)，80%以上的留守兒童未滿14歲，留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%。而由于諸多因素的影響導(dǎo)致當(dāng)前留守兒童的安全狀態(tài)令人堪憂。我國(guó)農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題主要包括：一是留守兒童的人身侵害，如：毆打、勒索、欺詐等；二是，意外事故傷害，如：溺水、觸電、車(chē)禍、食物中毒等；三是行為失控導(dǎo)致的安全事故

二、農(nóng)村留守兒童安全教育問(wèn)題的原因剖析

1.政府層面相關(guān)的法律、制度保護(hù)缺位。