會計(jì)培訓(xùn)會計(jì)實(shí)操培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：“基礎(chǔ)會計(jì)”是職業(yè)院校財(cái)經(jīng)課程中的一門基礎(chǔ)理論課程，文章以“優(yōu)質(zhì)”與“多元”為目標(biāo)，在“基礎(chǔ)會計(jì)”資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡述資源建設(shè)意義，并對資源建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，著重建立一個(gè)與“基礎(chǔ)會計(jì)”相吻合的中職實(shí)踐教育資源體系，將其嵌入校級精品課程、名師工作室、專業(yè)群建設(shè)等在線平臺，并充分拓展其教學(xué)功能，建設(shè)一個(gè)能真正促進(jìn)會計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)的專業(yè)資源庫，并對資源庫的運(yùn)用形成展望。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)；資源建設(shè)；中職教育

1“基礎(chǔ)會計(jì)”資源建設(shè)的意義

1.1開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)長效發(fā)展

專業(yè)資源建設(shè)，是一個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要載體。“基礎(chǔ)會計(jì)”是會計(jì)專業(yè)核心專業(yè)課之一，多渠道、多方面人員參與其中，整合零星資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，可以加快教師信息化步伐，提高教學(xué)效率，為其他相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)提供范例，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

1.2交流融合，服務(wù)課堂，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

基于豐富的“基礎(chǔ)會計(jì)”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，選用適合的教學(xué)方法，真正服務(wù)于課堂，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。學(xué)生也可通過資源平臺隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

摘要：《會計(jì)法》的修訂，伴隨著財(cái)政部門與稅務(wù)部門對會計(jì)與稅收監(jiān)督管理的加強(qiáng)，會計(jì)從業(yè)人員將面臨著一次大的挑戰(zhàn)，而當(dāng)前海南會計(jì)繼續(xù)教育存在諸如會計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容單一、實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)方法陳舊、授課質(zhì)量不高、考核與評價(jià)流于形式等多種問題。提供充分、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，滿足會計(jì)從業(yè)人員根據(jù)自身所屬行業(yè)與自身成長需求有針對性的進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，已是當(dāng)前海南亟待解決的問題，而會計(jì)繼續(xù)教育作為提高會計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，更需要一次大的變革。

關(guān)鍵詞：會計(jì)；自貿(mào)區(qū)(港)；繼續(xù)教育；課程開發(fā)；人才培養(yǎng)

一、海南省會計(jì)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

(一)海南省會計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育態(tài)度分析

會計(jì)繼續(xù)教育是硬性要求，而更多的會計(jì)人員安逸于當(dāng)前的生活，缺少學(xué)習(xí)精神，把會計(jì)繼續(xù)教育當(dāng)成是“政治任務(wù)”。取消會計(jì)從業(yè)資格證，可能會導(dǎo)致沒有進(jìn)行從業(yè)登記的會計(jì)人員不再進(jìn)行官方組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而不利于會計(jì)人才的培養(yǎng)。2018年海南省高級會計(jì)師評審條件中比往年多出要求參加五年會計(jì)繼續(xù)教育的硬性規(guī)定；2019年海南省中級會計(jì)師報(bào)名比往年增加“完成個(gè)人信息采集并審核通過”條件。但這些規(guī)定僅在報(bào)名條件中增加，并未進(jìn)行宣傳，大量會計(jì)從業(yè)人員并未知情。

(二)海南省會計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)內(nèi)容設(shè)置分析

2018年海南省會計(jì)繼續(xù)教育平臺在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下開始了新的培訓(xùn)，內(nèi)容除了少量的具有很大難度的會計(jì)報(bào)表合并等內(nèi)容外，剩下的內(nèi)容幾乎為政府事業(yè)單位會計(jì)，給2018年大量從事會計(jì)繼續(xù)教育的學(xué)員造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作不相符的困擾。回憶海南省歷年的會計(jì)繼續(xù)教育，內(nèi)容也多為政策性或者是理論性教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法多為解讀性，實(shí)操指導(dǎo)幾乎是沒有的。這些弊端會增加會計(jì)繼續(xù)教育人員應(yīng)付參加會計(jì)繼續(xù)教育的可能性。

［摘要］建立理實(shí)一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式所形成的思想束縛，培育滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)方面則存在難度。在問題導(dǎo)向下，完善高職會計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式，可從加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)、開展理實(shí)一體化教材編寫、建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制這4個(gè)方面入手。

［關(guān)鍵詞］理實(shí)一體化教學(xué)；高職；會計(jì)；探究

引言

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式已在高職會計(jì)教學(xué)中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半。可喜的一面主要是：在教學(xué)形式上，會計(jì)教學(xué)做到了與“崗位工作過程”相融合；令人擔(dān)憂的一面是：當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式，能否切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動(dòng)手能力值得商榷。實(shí)踐表明，建立理實(shí)一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)則存在著難度。不少同行將理實(shí)一體化教學(xué)模式單純理解為，將傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一。然而，在消除時(shí)空維度下的割裂感所建立的新型教學(xué)模式，不能僅僅是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的板塊式銜接，而是作為統(tǒng)一課程體系下的教學(xué)資源共享和相互滲透的狀態(tài)。本文將在問題導(dǎo)向下，對高職會計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式展開探究。

1當(dāng)前高職會計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)所存在的不足

1．1教師能力整合相對滯后這里的“相對滯后”是與理實(shí)一體化物理平臺的搭建速度而言的，隨著物理平臺的搭建形成，接下來便面臨著整合教師理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的任務(wù)，然而任務(wù)的完成并不順利。具體表現(xiàn)在：（1）部分任課教師的會計(jì)理論水平與實(shí)操水平間存在差異，在開展理實(shí)一體化教學(xué)中會“就輕避重”。（2）部分任課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開展理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實(shí)一體化教學(xué)的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設(shè)存在短板

摘要：近年來，國家越來越重視對高職教育人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案注重理論和實(shí)際的結(jié)合。但是中國目前的高職院校在校企合作上都存在一些問題，對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更是需要理實(shí)結(jié)合。德國是在職業(yè)教育做的比較好的國家，通過借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，為我們國家高職教育提供一些建議和意見。

關(guān)鍵詞：高職教育；會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)；雙軌制

2014年6月國務(wù)院正式《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)中指出近些年來，職業(yè)教育在我國的發(fā)展迅速，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及就業(yè)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)也需注意到目前的職業(yè)教育沒有完全適應(yīng)社會就業(yè)的需要。

一、中國職業(yè)教育存在的問題

(一)社會上對職業(yè)教育存在的偏見和歧視

在中國，一般家庭把職業(yè)教育作為備選，由于高考分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到理想水平而無奈選擇的一條道路。而在西方發(fā)達(dá)國家和中國的情況完全不同，職業(yè)教育是國家戰(zhàn)略，高級藍(lán)領(lǐng)受到人們的尊敬。

(二)校企合作中企業(yè)配合度不高

［摘要］隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)事務(wù)成為現(xiàn)代企業(yè)的重要工作事務(wù)，會計(jì)人才成為現(xiàn)代企業(yè)的重要戰(zhàn)略資源，因此，基于會計(jì)人才需求的會計(jì)教育改革成為一種趨勢。當(dāng)前情形下，只有對會計(jì)人才提高質(zhì)的教育和培養(yǎng)，才能為企業(yè)提供其需要的人才，才能不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需要。

［關(guān)鍵詞］人才需求；會計(jì)教育；改革

0引言

改革開放以來，會計(jì)一直作為一個(gè)需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計(jì)教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對會計(jì)人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變?，F(xiàn)階段的會計(jì)工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對會計(jì)人員的能力要求也來越高，對會計(jì)高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計(jì)人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計(jì)教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時(shí)期高素質(zhì)的會計(jì)人才。

1會計(jì)人才教育概況

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計(jì)行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會計(jì)教育理念培養(yǎng)出的會計(jì)人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，尋求會計(jì)教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前我國會計(jì)行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會計(jì)專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、?？圃盒?，存在于自考、成教，也存在于各個(gè)會計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會計(jì)人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個(gè)會計(jì)行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，會計(jì)人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實(shí)不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計(jì)行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實(shí)際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業(yè)的會計(jì)，如何通過對教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時(shí)展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計(jì)人才，本文將從以下角度展開研究。

2會計(jì)人才教育路徑探索