教學(xué)科研能力培訓(xùn)全文(5篇)

一、職業(yè)化建設(shè)中存在的突出問題

1.管理人員無法適應(yīng)高校管理工作發(fā)展的需要。管理人員職業(yè)化的核心是是管理者具備必要的素質(zhì)和能力，能夠勝任其所擔(dān)負(fù)的職責(zé)。然而，由于種種原因，高校管理人員的素質(zhì)參差不齊，部分人員的素質(zhì)和能力無法滿足高校管理工作的需要，主要體現(xiàn)在，第一、沒有掌握系統(tǒng)的管理學(xué)知識，不具備基本的管理決策能力；第二、不懂教育，不了解高等教育的發(fā)展規(guī)律和基本理念；第三、不熟悉業(yè)務(wù)，缺乏部門崗位要求的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗；第四、缺乏主動服務(wù)意識、創(chuàng)新能力和務(wù)實精神。管理人員自身的素質(zhì)和能力問題往往導(dǎo)致高校管理工作本末倒置、效率低下，無法滿足高校的教學(xué)科研等各項工作的需要，同時，直接制約了高校管理人員職業(yè)化的建設(shè)。

2.政策機(jī)制的問題。高校普遍存在的“雙肩挑”是高校管理人員職業(yè)化進(jìn)程中的一個突出問題。這里的“雙肩挑”，是指高校中從事教學(xué)科研的教師同時擔(dān)任管理崗位的管理干部。“雙肩挑”意味著管理者同時扮演著被管理者的角色，容易造成教學(xué)科研資源分配不公，出現(xiàn)濫用職權(quán)等問題，影響高校教學(xué)科研等工作的開展，也不利于高校管理人員的職業(yè)化。高校管理人員職業(yè)化存在的另一個問題是“重業(yè)務(wù)，輕行政”，即重教學(xué)科研人員，輕管理人員。高校重視教學(xué)科研人員的發(fā)展，并投入大量人力物力財力，提高教師待遇，鼓勵深造進(jìn)修，力爭提高教師隊伍建設(shè)，本是無可厚非。但是，高校對于管理人員的福利待遇、個人發(fā)展等方面的投入和重視不夠普遍存在，造成管理人員缺乏工作積極性和管理職業(yè)規(guī)劃，不利于管理隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

二、職業(yè)化的實現(xiàn)途徑

1.提高職業(yè)認(rèn)同度、發(fā)揮主觀能動性。高校管理人員職業(yè)化是社會分工和職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是高等教育發(fā)展的客觀需要和要求。高校管理人員應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識自己的管理服務(wù)角色，將個人的職業(yè)發(fā)展與高校的宏觀發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，提高對管理工作的重視度，形成職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。同時，管理人員應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動性，充分認(rèn)識高校管理的特殊性，結(jié)合自身崗位的特點和要求，提高管理業(yè)務(wù)能力，樹立服務(wù)意識。

2.建立健全職業(yè)化準(zhǔn)入制度。高校管理作為一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，必須有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，而高校管理人員職業(yè)準(zhǔn)入制度則是推進(jìn)職業(yè)化建設(shè)的重要前提。高校管理工作職業(yè)資格應(yīng)該成為從事高校管理工作的必要條件之一。通過職業(yè)準(zhǔn)入制度，建立一套涵蓋職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)定、職業(yè)雙向選擇市場和職業(yè)后勤服務(wù)機(jī)構(gòu)為一體的高校管理人員從業(yè)就業(yè)和發(fā)展體系。高校和具備從業(yè)資格的人員可以通過這套體系實現(xiàn)雙向選擇、擇優(yōu)錄取，充分利用相關(guān)的人力資源，提高高校管理人員素質(zhì)和職業(yè)化的水平。

3.完善高校管理人員的在職培訓(xùn)制度。為了促進(jìn)高校管理工作的創(chuàng)新發(fā)展，高校應(yīng)建立完善高校管理人員在職培訓(xùn)制度，幫助其不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。具體而言，高校應(yīng)該結(jié)合不同管理部門和崗位的特點，制定管理人員培訓(xùn)計劃，建立科學(xué)規(guī)范的在職培訓(xùn)體系，并將培訓(xùn)考核成績作為管理人員晉升的依據(jù)。其次，高校還應(yīng)支持管理人員的個人發(fā)展需要，通過學(xué)費(fèi)減免等方式鼓勵管理人員尤其青年管理人員積極攻讀在職學(xué)位，提高管理隊伍素質(zhì)。

摘要：隨著我國高等教育的發(fā)展，高校的教學(xué)科研資金來源趨于多樣化，有的高校沉淀積累了應(yīng)收賬款。應(yīng)收賬款長期占用資金，導(dǎo)致資金的使用效率不高，不利于高校健康可持續(xù)發(fā)展。財政部要求高校自2019年起執(zhí)行新會計制度，對高校應(yīng)收賬款的管理提出了新要求。文章探討了當(dāng)前高校在應(yīng)收賬款管理中存在的問題及成因，并在新會計制度背景下對高校應(yīng)收賬款等財務(wù)管理工作提出了一些優(yōu)化升級建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)收賬款；新會計制度；高校財務(wù)管理；合同管理

2013年11月，黨的十八屆三中全會提出政府綜合財務(wù)報告采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，為政府會計制度改革指明了方向。2014年12月，國務(wù)院批準(zhǔn)通過了《權(quán)責(zé)發(fā)生制政府綜合財務(wù)報告制度改革方案》；財政部2015年10月印發(fā)《政府會計準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》，2016-2017年相繼出臺了存貨、投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、公共基礎(chǔ)設(shè)施和政府儲備物資等6項具體準(zhǔn)則，2017年了《政府會計制度——行政事業(yè)單位會計科目和報表》。2018年財政部了高等學(xué)校執(zhí)行《政府會計制度——行政事業(yè)單位會計科目和報表》的補(bǔ)充規(guī)定和銜接規(guī)定的通知，成為高校進(jìn)行新舊會計制度轉(zhuǎn)換的依據(jù)及指南。為規(guī)范高校會計核算并提升高校會計信息質(zhì)量，財政部要求高校自2019年起執(zhí)行新會計制度。新會計制度明確規(guī)定，高校的財務(wù)會計采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，預(yù)算會計實行收付實現(xiàn)制，并在高校相關(guān)銜接規(guī)定中指出，對于高校收回后無需向財政上繳的應(yīng)收賬款（含其他應(yīng)收款）應(yīng)進(jìn)行壞賬準(zhǔn)備計提。此外新會計制度規(guī)范了高校事業(yè)收入的會計核算，并要求高校按照合同的完成進(jìn)度進(jìn)行事業(yè)收入的確認(rèn)，為高校應(yīng)收賬款的管理提出了新要求。

一、高校應(yīng)收賬款的組成及特點

高校收入除財政撥款收入和升級補(bǔ)助收入外，其他來源收入都可能產(chǎn)生應(yīng)收賬款，其中事業(yè)收入產(chǎn)生的應(yīng)收賬款為本文研究的重點。大多數(shù)高校的業(yè)務(wù)活動可以劃分為三部分，分別是教學(xué)活動、科研活動和其他業(yè)務(wù)，上述三類業(yè)務(wù)活動產(chǎn)生的應(yīng)收賬款可劃分為教學(xué)類應(yīng)收賬款、科研類應(yīng)收賬款和其他類應(yīng)收賬款。隨著業(yè)務(wù)范圍的擴(kuò)大，高校在保證完成非營利學(xué)歷教育活動的同時開展了市場性的培訓(xùn)教學(xué)活動。教學(xué)類應(yīng)收賬款可進(jìn)一步劃分為學(xué)歷教育類應(yīng)收賬款和培訓(xùn)類應(yīng)收賬款。學(xué)歷教育類應(yīng)收賬款主要由學(xué)歷教育學(xué)費(fèi)形成，構(gòu)成較為單一，回收難度較小。培訓(xùn)類應(yīng)收賬款由于資金來源復(fù)雜，回收難度較大。

二、高校應(yīng)收賬款存在的問題及成因分析

（一）對應(yīng)收賬款重視程度不足除民辦高校外，大多數(shù)高校可以依靠財政撥款和上級補(bǔ)助開展大量非營利性的教學(xué)科研活動。隨著高校市場化業(yè)務(wù)的發(fā)展壯大，成人培訓(xùn)、市場性科研等帶有營利色彩的教學(xué)科研活動占比逐步提高。高校業(yè)務(wù)逐漸由過去以非營利性的教學(xué)科研業(yè)務(wù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段營利性業(yè)務(wù)和非營利性業(yè)務(wù)共同發(fā)展。以科研項目收入為例說明。過去，高校科研項目經(jīng)費(fèi)收入來源主要為財政撥款、上級補(bǔ)助、各類科研基金收入、系統(tǒng)內(nèi)相關(guān)單位支持和高校自籌。近幾年，伴隨越來越多的科技成果運(yùn)用到實際生產(chǎn)中，校企合作等科技成果轉(zhuǎn)化通道逐漸打通，市場化的科研活動在高校整體業(yè)務(wù)中占比快速提高。市場化科研業(yè)務(wù)高速發(fā)展，應(yīng)收賬款也緊跟而來。高校業(yè)務(wù)已然進(jìn)行轉(zhuǎn)型，然而針對應(yīng)收賬款的管理并未及時跟進(jìn)，且重視程度嚴(yán)重不足。

摘要：青年教師的教學(xué)能力直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到高校發(fā)展建設(shè)水平。對制約青年教師教學(xué)能力提升的問題進(jìn)行了分析，針對性地提出了青年教師教學(xué)能力提升的方法體系，包括以崗前培訓(xùn)和教學(xué)演練為主的理論與實踐能力提升部分，以考核評價和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的制度保障部分。高?？筛鶕?jù)實際情況，依據(jù)該體系開展青年教師教學(xué)能力提升工作，以期取得實效。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；提升體系

青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，也是高校師資隊伍發(fā)展建設(shè)和人才培養(yǎng)的未來。黨的明確提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]，雙一流建設(shè)的重要任務(wù)之一就是師資隊伍建設(shè)?！鞍倌甏笥?，教育為本”“教育大計，教師為本”“教育是國之大計、黨之大計”“教師是立教之本、興教之源”，的系列講話中，多次提出對教育、教師重要性的深刻論述[2]。在這樣的背景下，高校如何承載教育的重要使命，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持以本為本，推進(jìn)“四個回歸”[3]，進(jìn)而加快建設(shè)高水平本科教育，青年教師的教學(xué)能力提升至關(guān)重要。為此，本文圍繞新時代教育的新使命，就高校如何提升青年教師的教學(xué)能力加以探討。

一、高校青年教師教學(xué)能力存在的問題

1.系統(tǒng)教育理論知識匱乏高校教師絕大多數(shù)為本領(lǐng)域培養(yǎng)的博士研究生或碩士研究生。尤其是近10年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，高校教師的入職門檻越來越高，幾乎全部為博士畢業(yè)生。從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來講，其理論水平和知識深度是比較扎實的。但問題在于，博士研究生培養(yǎng)的是創(chuàng)造知識的專業(yè)型人才，這些專業(yè)型人才在求學(xué)的過程中，缺少教育理論知識的學(xué)習(xí)和鍛煉。因此，在如何從事高等教育工作和如何對待青年學(xué)生方面，青年教師大多從自身的求學(xué)體會和對周圍事物的觀察所獲得，系統(tǒng)教育理論知識相對匱乏。

2.角色轉(zhuǎn)變過程差異性明顯從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜枰粋€過程，這個過程可長可短、或難或易，因人而異，受環(huán)境影響較大?？傮w上來講，地質(zhì)類高校青年教師群體大概可分為3種類型：其一，本校培養(yǎng)并留校任教的青年教師。這類青年教師參加工作后，主要依托原導(dǎo)師團(tuán)隊，在學(xué)校里歸屬感較強(qiáng)，但問題在于其角色的轉(zhuǎn)變受導(dǎo)師的影響較大，一段時間里“學(xué)生感”會十分明顯。其二，校外引進(jìn)青年教師。高校非常重視校外人才引進(jìn)工作，主要的出發(fā)點是“拓寬知識結(jié)構(gòu)，防止學(xué)術(shù)近親繁殖”。這部分引進(jìn)的青年教師的特點是對學(xué)校不是很熟悉，來校后有新鮮感也有陌生感。從內(nèi)心來講，新環(huán)境新起點會有新的想法，但是，由于缺乏團(tuán)隊支撐，陌生感在短期內(nèi)不消除的話，帶來的問題就是成長緩慢。其三，海外引進(jìn)的青年教師。這類教師不同于前兩類，其主要特點是帶著海外的學(xué)術(shù)認(rèn)識和科研思維來校工作，需要的是思維方式、工作方式乃至生活方式的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。因此，高校更需要加強(qiáng)對海歸教師的關(guān)懷與關(guān)心。由此可見，不同類型的青年教師的角色轉(zhuǎn)變具有明顯差異，這個過程不僅需要教師自身的轉(zhuǎn)變，還需要學(xué)校各級組織的積極關(guān)注和幫助。

3.教學(xué)科研相互協(xié)調(diào)能力弱高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作這五大基本職能[4]。而實現(xiàn)這五大職能的核心在師資隊伍建設(shè)，尤其是青年教師隊伍的建設(shè)[5]。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處煻?，以前是受教育者，讓教育者先受教育，才能更好地教育學(xué)生，這是必然規(guī)律。但是，青年教師入職前后，主要接受了科學(xué)研究的教育，對人才培養(yǎng)等其他高校職能不了解，或者了解的十分有限。在這一背景下，青年教師在工作的很長一段時間內(nèi)，就如何協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的投入比例、實現(xiàn)相互促進(jìn)把握的不是很好，或者說很不好，導(dǎo)致的結(jié)果往往是專注科研工作，對教學(xué)工作以完成數(shù)量要求即可或點到為止，不能全身心投入，教學(xué)能力提升緩慢。

一、公共管理案例教學(xué)實驗室建設(shè)與管理中存在的問題

(一)缺乏公共管理案例教學(xué)實驗室的專用空間。高校公共管理案例教學(xué)物理空間往往分為兩類，在具有MPA專業(yè)學(xué)位點的二級學(xué)院公共管理案例本科教學(xué)基本設(shè)于MPA中心;在沒有MPA專業(yè)學(xué)位點的學(xué)校有兩種情況:一是將公共管理案例實驗課改為課堂講授的理論課這樣就沒有真正的實驗室成者在借用計算機(jī)中心的電子設(shè)備勉強(qiáng)完成實驗課程。由于我國MPA專業(yè)學(xué)位點是為了適應(yīng)專業(yè)碩士而進(jìn)行功能設(shè)計的因此，它的功能不能完全對應(yīng)現(xiàn)有的本科學(xué)生而對于國內(nèi)的幾百所沒有專用實驗室的公共管理專業(yè)而言其案例實驗課往往只能淪為形式。

(二)公共管理案例教學(xué)實驗室的管理體制落后缺乏專業(yè)管理與服務(wù)人才?，F(xiàn)有實驗室的管理體制明顯落后基本延續(xù)工科實驗室管理方式，缺乏制度設(shè)計，對實驗室的人、財、物缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃責(zé)任、權(quán)力、利益關(guān)系安排失當(dāng)，容易挫傷管理人員工作積極性。同時，缺乏專業(yè)的管理與服務(wù)人才也是制約實驗室發(fā)展的瓶頸。專業(yè)管理人才是指對實驗室進(jìn)行硬件維護(hù)維修、軟件升級與制定操作手冊、配合授課老師指導(dǎo)學(xué)生開展案例實驗、對實驗室內(nèi)部進(jìn)行保潔的專職工作人員篙理人才的缺乏易導(dǎo)致實驗室硬件運(yùn)行不暢;服務(wù)人才主要是專業(yè)的案例編寫人員或案例研究員(casewrti-er)s月及務(wù)人才的缺乏導(dǎo)致實驗室缺乏自主產(chǎn)權(quán)的案例與案例庫易導(dǎo)致軟件更新能力受限。

(三)公共管理案例教學(xué)實驗室長遠(yuǎn)規(guī)劃不足。實驗室長遠(yuǎn)規(guī)劃不足體現(xiàn)在以下幾個方面:一是現(xiàn)有實驗室的硬件設(shè)施基本上是一次采購、持續(xù)消耗，缺乏更新理念，容易導(dǎo)致電子設(shè)備等加速老化及快速折舊;二是實驗室軟件采購不能適時更新往往為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)而導(dǎo)致學(xué)生利用過時案例，無法達(dá)到更新知識與提升學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的目標(biāo);三是從學(xué)校到二級學(xué)院往往沒有意識到案例研究員的重要性，缺乏內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)政策;四是現(xiàn)有高校教學(xué)實驗管理體制處于教學(xué)科研管理的末端導(dǎo)致相應(yīng)管理與服務(wù)人才的培訓(xùn)與再培訓(xùn)機(jī)制長期處于缺位狀態(tài)，老化的實驗室管理理念已經(jīng)無法跟上時代的要求。

(四)實驗室管理人員與教學(xué)科研人員缺乏雙向交流。實驗室管理人員與教學(xué)科研人員缺乏雙向交流是實驗室建設(shè)與管理面臨的又一困境。一方面，學(xué)校分配一個實驗員編制給二級學(xué)院下轄的實驗室實驗員既要分擔(dān)硬件維護(hù)維修的任務(wù)、兼顧軟件的調(diào)試任務(wù)、錄課與剪輯任務(wù)還要負(fù)責(zé)消防安全與保潔任務(wù)，往往工作重點主次不分、眉毛胡子一把抓;另一方面教學(xué)科研人員為了完成教學(xué)任務(wù)利用實驗室作為教學(xué)場地這樣管理人員與教學(xué)科研人員處于各自為政的狀態(tài)。兩者既無雙向交流的任務(wù)，更缺乏雙向交流的激勵機(jī)制。

二、公共管理案例教學(xué)實驗室建設(shè)與管理的建議

(一)重視公共管理案例教學(xué)實驗室的軟硬件升級換代與性能匹配。一是實驗室硬件采購與更新要適合專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)科培養(yǎng)方向，有條件的綜合性大學(xué)可以采取全方位采購戰(zhàn)略即對軟硬件采取一攬子采購戰(zhàn)略，便于此類高校公共管理專業(yè)在多領(lǐng)域的實踐化培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。二是軟件要及時更新?lián)Q代軟件更新的速度與軟件采購的質(zhì)量是提升案例實驗教學(xué)的核心它標(biāo)志著一個時期以來公共管理領(lǐng)域的熱點與重點問題。三是硬件與軟件要實現(xiàn)諧和、共進(jìn)式的采購與匹配戰(zhàn)略，既要避免軟件更新過快而計算機(jī)等硬件更新速度無法跟進(jìn)池要避免硬件投資過多而軟件升級停滯導(dǎo)致的“空機(jī)”現(xiàn)象。

摘要：實驗技術(shù)人才是高?？茖W(xué)發(fā)展的中堅力量，肩負(fù)著日常維護(hù)管理、科研、人才培養(yǎng)的任務(wù)。落后的管理體制、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、不平等的教師地位，嚴(yán)重阻礙了實驗技術(shù)人才的發(fā)展。對實驗技術(shù)人才隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析，只有找出關(guān)鍵問題和解決問題的辦法，才能為實驗隊伍科學(xué)發(fā)展提供好的成長平臺，為高校人才隊伍建設(shè)提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實驗技術(shù)人才；教學(xué)觀念；管理體制；隊伍建設(shè)

0引言

實驗室，是學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)行實驗探索，培養(yǎng)優(yōu)秀的科研人才的場所，也是一所高校科研水平評價的重要組成部分，培養(yǎng)理論和實踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才，打造國家高校重點實驗室是高校的重點課題。教育部明確支持高校重點實驗室基本運(yùn)行經(jīng)費(fèi)每年不低于100萬，鼓勵各高校重點實驗室開展自主研發(fā)，實施創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高校打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重創(chuàng)新性實驗教學(xué)及實訓(xùn)方式，以適應(yīng)培養(yǎng)符合國家需要的高水平科研人才和社會需求的實踐型人才。而實驗技術(shù)人才是學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)人才隊伍的重要組成部分，是推動科學(xué)技術(shù)研究、教學(xué)工作、科技實踐與創(chuàng)新的基石，他們不僅承擔(dān)著實驗室的設(shè)備日常管理工作，還肩負(fù)著實驗教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、科研、對外服務(wù)等。

1實驗室建設(shè)情況

我國高校實驗室大體主要將實驗室分為專業(yè)實驗室、公共實驗室、省級重點實驗室、國家級重點實驗室等[1]，以科技學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)院學(xué)科實驗教學(xué)建設(shè)需要，把實驗室分為系部實驗室、院專業(yè)實驗室、公用實驗室等。系部實驗室實驗設(shè)備較少，面向?qū)I(yè)院系開放，實驗教學(xué)任務(wù)主要由系部自主安排，教研室負(fù)責(zé)組織管理，設(shè)備利用率低，專業(yè)性強(qiáng)。院專業(yè)實驗室及公用實驗室設(shè)備儀器多，面向全部院系開放，實驗教學(xué)任務(wù)教務(wù)處統(tǒng)一安排，大部分由院系教師完成，少部分由實驗技術(shù)人員完成，以基礎(chǔ)實驗室為主，設(shè)備利用率高。由此可見，實驗室的實驗教學(xué)主要由教務(wù)處及院部教研室進(jìn)行統(tǒng)一安排和管理，資產(chǎn)設(shè)備管理處進(jìn)行實驗室建設(shè)及設(shè)備采購，如圖1所示。

2實驗技術(shù)人員現(xiàn)狀