基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研全文(5篇)

【內(nèi)容摘要】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室是高校醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研發(fā)展的重要陣地。通過介紹蘇州大學(xué)造血干細(xì)胞移植研究所近年來在科研實驗室的建設(shè)與管理方面的經(jīng)驗與辦法，旨在為參與實驗室建設(shè)管理的工作人員提供思路與參考，進(jìn)而促進(jìn)實現(xiàn)醫(yī)學(xué)實驗室的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實驗室;科研管理

高校實驗室是進(jìn)行教學(xué)、科研和社會服務(wù)的主要場所，是高校財力物力的集中地，也是人才培養(yǎng)、科研發(fā)展的基地。高校實驗室的管理建設(shè)水平體現(xiàn)了學(xué)校整體的教育水平，科研水平和服務(wù)水平［1］。充分認(rèn)識高校實驗室的建設(shè)管理的重要性對高校的發(fā)展起著重要的作用。現(xiàn)在高校實驗室按照職能不同分為:教學(xué)實驗室和科研實驗室。高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)一般分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大部分，其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是以理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，對實驗操作要求較高:涉及化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉技術(shù)領(lǐng)域?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)正在飛速發(fā)展，對實驗室建設(shè)和管理提出了更高的要求。為此，必須不斷深化改革基礎(chǔ)實驗室的管理模式，不斷完善規(guī)章制度，才能適應(yīng)新時代的需求。

一、實驗室建設(shè)與改革辦法

(一)集中場地，統(tǒng)籌建設(shè)與管理。由于在學(xué)院建設(shè)初期缺乏全局考慮，形成各教研室建設(shè)各自為陣，造成了盲目建設(shè)和重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象以及人力、物力的浪費。近年來，學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行調(diào)整:將分散的教研室集中起來，將相關(guān)性大的教研室合并。這樣既能增加各學(xué)科之間的聯(lián)系，提高教學(xué)用地的利用率;又能增加專門科研實驗室用地占有率，降低實驗室的閑置頻率。蘇州大學(xué)造血干細(xì)胞移植研究所于2014年3月成立，擁有約1000平方米實驗辦公用房，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、干細(xì)胞和實驗動物五大研究平臺。這五大平臺現(xiàn)已實現(xiàn)對外開放，不僅滿足本所的實驗需求，更服務(wù)于校內(nèi)外，加速相關(guān)科研領(lǐng)域的發(fā)展。

(二)鼓勵平臺開放，網(wǎng)絡(luò)化管理實現(xiàn)實驗資源共享，提高儀器設(shè)備利用率。研究所可以建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)化預(yù)約和使用儀器的平臺，采取收費制度，這樣既能保證儀器的高效運轉(zhuǎn)，又可將收入作為儀器維護(hù)的經(jīng)費，保證儀器的可持續(xù)性使用。同時，儀器管理人員可以清晰地掌握儀器的使用情況以及時刻追蹤儀器的狀態(tài)便于維修與保養(yǎng)。目前，限制科研發(fā)展進(jìn)度的一個重要原因就是缺少重要的大型貴重儀器，而小型儀器重復(fù)購置，造成設(shè)備資金和資源的浪費?？山⒋笮蛢x器設(shè)備公共平臺，集中資金采購大型貴重儀器，并對外開放，避免常見實驗設(shè)備的重復(fù)購置，提高科學(xué)研究的含金量。

(三)完善科研激勵機制，提高科研人員工作積極性。科研實驗室的研究團(tuán)隊一般由專職科研人員、有教學(xué)任務(wù)的教師、實驗技術(shù)人員和學(xué)生組成。多年來，醫(yī)學(xué)院校及科研院所的實驗室管理造成了“重物輕人”的普遍現(xiàn)象:過分重視實驗儀器的購買而忽視了實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)及提高。實驗技術(shù)人員待遇低，晉升困難，是導(dǎo)致在職人員缺乏工作積極性和工作熱情低，高水平的實驗技術(shù)人員難以引進(jìn)的主要原因［2］。學(xué)院技術(shù)人員根據(jù)具體的工作性質(zhì)主要分為三種:以承擔(dān)實驗課程為主的教輔人員，管理維護(hù)大型儀器的平臺技術(shù)人員和以承擔(dān)和參與各項科研課題的實驗室技術(shù)人員。建議采取多種考核評比制度，結(jié)合實際情況拓寬技術(shù)人員的晉升通道。例如打破單一的以基金、文章為主的考核制度，添加服務(wù)量、服務(wù)態(tài)度和機器使用頻率等指標(biāo)。這樣既可以為科研人員“減負(fù)”，又能充分調(diào)動工作積極性，提高服務(wù)質(zhì)量。機器是死的，人是活的。必須重視對專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，切實解決他們的后顧之憂，做到“以人為本”，才能最大限度地發(fā)揮工作人員的主觀能動性，保障實驗室穩(wěn)定有效的運行。

摘要：建立操作性強的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式是近年來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的熱點。華北理工大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)依托綜合院校平臺，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行實踐。培養(yǎng)目標(biāo)注重以基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的原則進(jìn)行培養(yǎng)；課程設(shè)置注重專業(yè)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)并重，充分利用綜合院校的學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行設(shè)置；培養(yǎng)模式實行基礎(chǔ)與臨床雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，探索符合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本特征的研究生培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：地方綜合院校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；研究生；培養(yǎng)模式

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育經(jīng)過近幾年的發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗。華北理工大學(xué)作為一所地方綜合性院校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)亦得到了很大發(fā)展，但在發(fā)展的同時也出現(xiàn)了很多問題，其中尤為突出的是就業(yè)難問題[1-2]。出現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)不暢的問題與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中存在的一系列問題不無關(guān)系，如研究生教育觀念落后，教學(xué)模式陳舊，授課方式單一；導(dǎo)師隊伍建設(shè)相對薄弱；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，與臨床實際結(jié)合少；學(xué)術(shù)交流不活躍等。因此，為了使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)上一個新臺階，我們需要不斷探索、發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。筆者就華北理工大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探討。

1培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（BasicMedicineStudies，BMS）是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石。它的主要內(nèi)容為探討人類與環(huán)境的關(guān)系；揭示人類個體的結(jié)構(gòu)功能及生命過程；研究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等[3]。本學(xué)科要培養(yǎng)素質(zhì)全面、實踐能力和創(chuàng)新能力強的高級科技人才。通過學(xué)習(xí)及科研訓(xùn)練，使學(xué)生最終成為具有較強事業(yè)心及團(tuán)隊精神、身心健康、博學(xué)多才的優(yōu)秀人才。同時，通過碩士研究生階段的培養(yǎng)，學(xué)生要充分掌握自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論知識和實驗技能，熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢，具有獨立從事科學(xué)研究工作或承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力。學(xué)生畢業(yè)后，可到高校、科研院所、公安司法機關(guān)從事教學(xué)、科研或司法鑒定等工作。

2課程設(shè)置

以社會需求和學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出學(xué)術(shù)和應(yīng)用兼顧為原則。經(jīng)過反復(fù)探索、嘗試，目前開設(shè)了實驗技術(shù)、常用儀器和動物實驗基本操作方法等特色課程。另外，不同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在入學(xué)第一年還要學(xué)習(xí)與自己研究方向和內(nèi)容密切相關(guān)的臨床課程，使自己對所從事的研究工作有更高層次的認(rèn)識，這無疑會增強研究生科研的目的性，也會于無形中提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生對自己未來所從事工作的使命感。

摘要：“雙一流”背景下研究生教育側(cè)重于創(chuàng)新教育。文章就延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，探討了如何提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力，并給出了一定的建議，為地方院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新教育培養(yǎng)提供了一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雙一流；研究生教育；科研創(chuàng)新

隨著時代的發(fā)展變遷，為了提升我國的教育水平、增強整個國家的核心競爭力，提出了“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。隨著《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的，各高校陸續(xù)正式啟動了“雙一流”建設(shè)教育[1]。研究生教育是我國高等教育的最頂端，主要的使命是培養(yǎng)高級創(chuàng)新人才和發(fā)展創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)。近年來，隨著我國研究生教育模式的多樣化以及培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。所以，高等院校作為我們國家人才培養(yǎng)的基地，更應(yīng)該積極主動探索研究生教育培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高研究生的科研創(chuàng)新能力。在“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學(xué)院校研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的理論價值和實踐意義。我校作為地方性綜合院校，招收很多專業(yè)研究生，本文就我校對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，以延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)為例，用以闡述“雙一流”背景下地方院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、“雙一流”背景下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育創(chuàng)新理念的形成

隨著我國“雙一流”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，對于研究生教育理念也提出了更高的要求，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育理念也要隨之更新。對于研究生的創(chuàng)新教育最重要的是要讓高校自身形成一種創(chuàng)新教育理念，我們高校應(yīng)該更注重這一點。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的整個培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)更注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，將原來傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新型，給學(xué)生更多的機會自主汲取知識和選擇自己的科研方向，這樣更能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力。從學(xué)校層面出發(fā)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度來保障研究生的創(chuàng)新教育，我校也相繼出臺了一系列的文件來促進(jìn)研究生教育模式的改革。然而研究生教育最關(guān)鍵的是導(dǎo)師的作用，因此，我們首先應(yīng)該督促導(dǎo)師教育理念的轉(zhuǎn)變以及培養(yǎng)模式的改革，以往研究生教育很大程度上沒有過多地關(guān)注研究生自身的興趣，很大一部分學(xué)生都是根據(jù)導(dǎo)師意見確定自己的科研方向。在以前的研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師并沒讓學(xué)生自己一開始就選擇科研方向，所以很多研究生都是因為要畢業(yè)才被迫去研究，很大程度上限制了學(xué)生的科研興趣以及科研積極性。“雙一流”目標(biāo)下的研究生創(chuàng)新教育是需要改變導(dǎo)師的培養(yǎng)理念的。因此，對于我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該首先形成和加強研究生教育創(chuàng)新理念。

二、積極搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新平臺

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的科研能力的培養(yǎng)包括課題的選擇、實驗室的硬件設(shè)施等很多因素，我院在現(xiàn)有實驗條件下，積極為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的科研創(chuàng)造更優(yōu)越的環(huán)境。醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有陜西省實驗示范中心、延安市腫瘤防治重點實驗室、延安市神經(jīng)生物學(xué)科技創(chuàng)新團(tuán)隊、延安市慢性病防治研究重點實驗室4個研究平臺，有醫(yī)學(xué)實驗中心、醫(yī)學(xué)模擬中心、臨床技能綜合培訓(xùn)中心三個實驗中心，其中臨床技能綜合培訓(xùn)中心為陜西省普通高等學(xué)校大學(xué)生校外實踐教育基地；一個校級重點實驗室：地方病研究重點實驗室；三所科研機構(gòu)：陜北地方病研究院、遺傳學(xué)研究所、免疫學(xué)研究所。近期，學(xué)院又進(jìn)一步整合了醫(yī)學(xué)實驗中心，為研究生能夠更多地停留在實驗室提供了必要的硬件設(shè)施，比如在實驗中心配備了專門的研究生學(xué)習(xí)室。研究生進(jìn)校后盡可能早地安排進(jìn)入實驗室，首先進(jìn)行實驗室的規(guī)劃化、系統(tǒng)化的實驗技能培訓(xùn)。這樣更有利于研究生盡早進(jìn)入科研狀態(tài)，開始學(xué)生自己的課題研究，也就更有助于學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)教育的最終目的是借助醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)以促進(jìn)人類健康，但是，醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域“重臨床、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象普遍存在。事實上，臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)提供豐富的研究材料，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)提供理論分析和科學(xué)方法，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床醫(yī)學(xué)研究的合作是解決臨床相關(guān)問題的關(guān)鍵，兩者是互惠互利的關(guān)系。醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)提出了新的要求。由于基礎(chǔ)研究與臨床實踐相結(jié)合是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，無論是臨床醫(yī)生還是基礎(chǔ)研究人員都認(rèn)識到加強臨床與基礎(chǔ)結(jié)合的重要性，因此，在醫(yī)學(xué)教育過程中采取基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的培養(yǎng)模式，為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新和改革提供了新的思路?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是我校重點建設(shè)學(xué)科，和其他醫(yī)學(xué)院校相似，我校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在招生、培養(yǎng)和就業(yè)中存在生源欠佳、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置不合理、學(xué)科發(fā)展薄弱、就業(yè)渠道不暢等問題。如果采取基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的模式進(jìn)行培養(yǎng)，將有助于提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的綜合醫(yī)學(xué)研究素質(zhì)，拓寬學(xué)術(shù)視野和就業(yè)途徑。但是，在培養(yǎng)過程中如何做到臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有機融合，以及在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科和專業(yè)中的具體操作措施，還是一個值得探討和研究的課題。近年來，針對我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育中曾存在的基礎(chǔ)研究與臨床實踐脫節(jié)等情況，我們在導(dǎo)師選拔、課程設(shè)置和學(xué)位論文課題等方面注重基礎(chǔ)與臨床的有機結(jié)合，積極探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新和實踐改革，并取得了初步成效，進(jìn)一步推動和加強了我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與臨床一線醫(yī)技人員的交流和融合，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1增強基礎(chǔ)研究人員與臨床醫(yī)技人員的交流，組建聯(lián)合導(dǎo)師組

為了保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生解決臨床實際問題的學(xué)術(shù)視野和科研技能，在師資力量配備上注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和臨床醫(yī)技人員的交叉與融合。我們利用學(xué)校附屬醫(yī)院的資源組建了臨床與基礎(chǔ)相結(jié)合的師資隊伍，根據(jù)研究方向，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和相關(guān)臨床醫(yī)技人員組建聯(lián)合導(dǎo)師組。例如，聯(lián)合神經(jīng)外科、骨科和腦外科等臨床科室的教師組建人體解剖與組織胚胎學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合醫(yī)學(xué)檢驗科、感染科等科室的教師組建病原生物學(xué)和免疫學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合病理科、腫瘤科和ICU等科室的教師組建病理學(xué)與病理生理學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合放射科、核醫(yī)學(xué)等臨床科室的教師組建放射醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組。導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)、研究方向及學(xué)生的研究興趣，制定基于臨床實踐與基礎(chǔ)研究相結(jié)合的個性化培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成學(xué)位論文選題、課題設(shè)計及實施，并且保證每個研究生可以在與研究方向相關(guān)的臨床科室調(diào)研、實習(xí)或?qū)嵺`，充分依托臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)服務(wù)。

2調(diào)整課程設(shè)置

為了適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，近年來我們在研究生課程設(shè)置方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。首先，調(diào)整了公共課考試方式和授課學(xué)時，在對中國特色社會主義理論與實踐研究和自然辯證法等課程的考試方式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，減少了英語和計算機應(yīng)用課程的授課學(xué)時(分別從108學(xué)時和54學(xué)時縮減為72學(xué)時和36學(xué)時)?；诰W(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中的文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容和方式的新變化，醫(yī)學(xué)信息檢索與應(yīng)用課程由25學(xué)時縮減為18學(xué)時。公共課的調(diào)整為學(xué)生提供了更多專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)時間。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置方面，僅保留了高級生物化學(xué)、高級免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)等共同基礎(chǔ)課程，其他課程由學(xué)生和導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生入學(xué)前所學(xué)專業(yè)及課程、研究方向等因素共同商定，實現(xiàn)了基于學(xué)生個人基礎(chǔ)和不同專業(yè)、方向培養(yǎng)目標(biāo)的個性化培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐中，我們注重加強科研實驗技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)課程與臨床課程的整合，多開設(shè)臨床問題相關(guān)的專題實驗，傳授更多的技術(shù)方法，以提高學(xué)生解決臨床問題的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研能力。

3加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實踐的學(xué)術(shù)交流，鼓勵基于臨床問題的選題研究

醫(yī)學(xué)研究的深入發(fā)展離不開基礎(chǔ)研究人員與臨床醫(yī)生的溝通。我們既鼓勵基礎(chǔ)研究人員深入臨床實踐一線尋找有意義的研究課題，也重視臨床一線醫(yī)技人員通過自己的臨床實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究提供豐富的素材。為此，我們定期組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究人員、臨床醫(yī)技人員、研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流會，就肝炎、腫瘤、心血管疾病、代謝性疾病、神經(jīng)退行性疾病、糖尿病、衰老、感染與免疫等重大疾病及基礎(chǔ)與臨床研究專題展開經(jīng)驗交流并探討相關(guān)問題，最終實現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題為導(dǎo)向的有效溝通和共同攻關(guān)。在這種交流中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究人員以及研究生可以敏銳地從臨床中發(fā)現(xiàn)自己所要研究的問題，且可以得到臨床實踐人員的積極反饋，真正做到基礎(chǔ)研究與臨床實踐的協(xié)同發(fā)展，并促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究逐漸深入，從而創(chuàng)新了研究生培養(yǎng)模式。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識迅速且持續(xù)更新，生命科學(xué)和生物技術(shù)的迅猛發(fā)展為醫(yī)學(xué)帶來大量新的理念與手段，使醫(yī)學(xué)從疾病的診斷到治療以及預(yù)防都發(fā)生了革命性的變化，也對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)階段的培養(yǎng)提出新的要求。

1科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)人才立足于醫(yī)學(xué)，以科研為手段，運用科學(xué)方法，解決醫(yī)學(xué)問題，推動醫(yī)學(xué)進(jìn)步。復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出該專業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)和扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，并且富有創(chuàng)新思維，是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)潛質(zhì)和科學(xué)研究實踐能力，具備開展醫(yī)學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究獨立工作能力的高級醫(yī)學(xué)人才。由此可見，科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心?？蒲兴仞B(yǎng)以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，科研能力為架構(gòu)，科學(xué)精神和創(chuàng)新意識為內(nèi)涵，科研道德為保障。培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)是專業(yè)的需求，也是本科教育的重要內(nèi)容，只有學(xué)生個體具備良好的科研素養(yǎng)，才能適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷的變革與突破，甚至成為推動學(xué)科發(fā)展的棟梁之材。

2科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀訴求

2015年1月，復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在2014級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生中開展關(guān)于本科生科研基礎(chǔ)的問卷調(diào)查，并選取與該專業(yè)相同學(xué)制，一年級合并授課的法醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行比照。調(diào)查提示基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)有更強烈的主觀訴求。

2．1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)位有更高的要求，而科研能力正是醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的核心

根據(jù)入學(xué)后第一學(xué)期末在2014級大一新生中的調(diào)查，關(guān)于個人的學(xué)位規(guī)劃，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中僅有3%選擇學(xué)士，有16%的學(xué)生選擇碩士，高達(dá)53%的學(xué)生選擇博士，另有28%的學(xué)生尚未能做出決定，但就此問題尚未考慮的學(xué)生數(shù)為零。而在法醫(yī)學(xué)專業(yè)中，選擇學(xué)位規(guī)劃為學(xué)士、碩士或博士的同為17%，38%的學(xué)生未能做出決定，另有11%的學(xué)生尚未考慮此問題。相比可見，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自入學(xué)之初就在學(xué)位上有很高要求，明確希望進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的近70%。