課外閱讀教案全文(5篇)

第一篇

一、初中語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀

一些初中語文教師在使用網(wǎng)絡進行備教案時，對網(wǎng)絡過于依賴，直接把別人的教案拿過來稍稍改動，就用到了實際的教學當中。教學是一件非常嚴肅的事，教師可以借鑒，但是必須有屬于自己的見解并且結合學生的具體情況進行備課。網(wǎng)絡上的教案質量參差不齊，盲目地運用只會讓教學陷入僵局。備教案就是要針對學生的實際情況“量體裁衣”，從學生的角度出發(fā)考慮問題。

二、應對策略

1.拓展閱讀內(nèi)容的廣度

教師可以在運用教材內(nèi)容進行教學的基礎上，適當?shù)赝卣归喿x內(nèi)容的廣度。所選擇的閱讀教學內(nèi)容，不局限于教材內(nèi)容，可以根據(jù)學生的身心特點及其興趣愛好，結合教學目標，挑選課外一些較有感染力的文章，和大家一起分享?？梢宰寣W生推薦值得閱讀的文章，在課堂上和大家一起閱讀和鑒賞，不僅能提高學生的閱讀興趣，也能夠拓展學生的眼界。

2.運用多媒體進行教學

第一篇

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

(一)閱讀教學教案形式化

在初中語文閱讀教學過程中，教案和實際教學過程無法達成一致。教案的撰寫設計通常完美詳細、考慮周到，但在實際教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況:一是完全生搬硬套、忽視學生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復制，學生根本沒有進行自由思考發(fā)揮的時間;二是教案完全得不到實施，或者說只進行一部分之后就出現(xiàn)整個課堂節(jié)奏失控的嚴重后果，最終導致實際教學目標偏離教案教學目的。兩種閱讀教學模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學質量較低，不利于學生良好閱讀能力的培養(yǎng)。

(二)閱讀教學手段花哨

隨著科技進步和計算機技術在教學中的普遍應用，初中語文閱讀教學的教學形式日趨多樣化，教學方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學方式在培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高學生的課堂注意力和教學參與度等方面有極大促進作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學是一個充分發(fā)揮學生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內(nèi)，對閱讀教學的順利高效實施帶來阻礙。

二、提高初中語文閱讀教學質量的策略

摘要：在社會飛速發(fā)展的今天，孩子的教育越來越受到各界的重視。語文學習在任何一個階段都占據(jù)著重要的地位，尤其小學語文的學習是基礎，必須打好堅實的基礎，使學生具有濃厚的學習興趣，為他們今后的語文學習奠定良好基礎。新課程改革要求全面提升小學生的語文素養(yǎng)，但在我國農(nóng)村一些經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，受各種因素的影響，小學語文教學仍然存在一些問題。本文針對新課程下如何開展小學語文教學進行了分析。

關鍵詞：農(nóng)村小學語文；存在問題；對策；新課程改革

長期以來，農(nóng)村教育發(fā)展相對緩慢，教材是教師的唯一教學資源，教師為了提高學生的語文成績，只能反復講解教材，導致語文學習變得枯燥乏味。教材沒有創(chuàng)新，對于好奇心很強的小學生來說，就得不到接觸新鮮事物的機會，學習天賦和學習興趣就會在無形中被扼殺，同時也嚴重抑制了新課程所提倡的素質教育以及個性化教育的發(fā)展。這也是當今農(nóng)村小學語文教學亟待解決的問題。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生課外閱讀量較小語文教育的基礎階段即小學階段，小學語文打好基礎的前提就是增加課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是非常關鍵的。目前在一些農(nóng)村地區(qū)，學生和外界溝通來往的比較少，認識新鮮事物的機會也比較少，所以在認知廣度與深度上都不是很理想，所以增加課外閱讀是讓農(nóng)村小學生吸取更多知識的有效途徑。但是受家庭條件或是其他因素的影響，家長不能給孩子購買很多書籍。由于一些家長文化程度不高，對課外閱讀不夠重視，認為課外書就是作文書、教輔書，其他課外書都是對學習沒有幫助的，所以往往禁止學生看這些書。還有就是學校閱覽室藏書有限，不能給學生的課外閱讀提供良好的條件。學生的閱讀量小，語文又是一門覆蓋面寬廣的學科，這就嚴重影響了學生學習語文的效率。

（二）教學觀念沒有更新目前一些地區(qū)還沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講，學生被動傾聽。因為信息更新速度比較慢，教師在教學中缺乏具有創(chuàng)新理念的教案啟發(fā)，導致教學創(chuàng)新意識匱乏。課堂氛圍沉悶，不符合小學生年齡階段的特性，讓學生漸漸對語文學習失去興趣。

（三）學生寫作熱情不高現(xiàn)在的小學生，除了寫教師要求的作文以外，很少有學生能堅持寫日記或者周記。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是因為小學生沒有體會到寫作的樂趣，這并不是由學生的惰性造成的。同時再加上學生的閱讀量又小，寫作的時候往往無話可說，這更增加了學生的抵觸情緒，出現(xiàn)不愛寫作的現(xiàn)象，長時間下來，造成了惡性循環(huán)，使學生的學習興趣不斷減弱。

摘要：語文閱讀教學作為語文學科教學活動中極為重要的環(huán)節(jié)，對于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有極大的作用，這也就要求教師在教學活動中加以重視，針對目前語文閱讀教學價值取向的理解和分析，閱讀教學應尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的問題意識，不斷提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：語文閱讀教學；問題意識；自主學習

一、當今小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）小學語文閱讀教學的目標及內(nèi)容

通過對2001版及2011版義務教育語文課程標準的對比分析，我們可以從中看到語文課程價值取向的變化，新版義務教育語文課程標準在課程基本理念中強調(diào)“充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”，將原課程標準中的“主動意識”改為“問題意識”，這也就從側面要求教師在教學活動中培養(yǎng)學生的問題意識，推動學生主動思考，帶著問題學習，自主學習，而問題意識的培養(yǎng)更有利于提高學生閱讀的鑒賞力，發(fā)展其思維，促進全面發(fā)展。義務教育語文課程標準中對閱讀教學的目標及內(nèi)容作了詳盡的描述，針對小學低年級學段的學生，新課標中提出首先要讓學生喜歡閱讀，從閱讀中享受閱讀的樂趣，這也就要求教師在閱讀教學活動中注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生先愛上閱讀，隨即自發(fā)地進行閱讀活動；面對小學高年級學生的閱讀教學，與2001版舊課標相比，新課標提出了一點新的要求，即“能對課文中不理解的地方提出疑問”，這也就與新課標提出的激發(fā)學生的問題意識前后呼應，小學高年級學生已經(jīng)有了一定的文學素養(yǎng)，能夠基本把握文章的淺層內(nèi)涵，體會文章蘊含的思想感情，此時，就需要教師在閱讀教學活動中著重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問、樂于提問，從問題的解決過程中加深對文章的理解，從而實現(xiàn)有效閱讀。

（二）小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及策略

當今，小學語文閱讀教學存在一定的問題。首先，教師作為閱讀教學活動的實施者，部分教師自身的閱讀經(jīng)驗不足，文學底蘊較為薄弱，對于教學活動中涉及的文本只是淺層的理解分析，這就間接導致了學生對于文本的理解流于表面，無法深入；其次，很多教師在教學設計上忽略了學生的主體地位，無法充分地激發(fā)學生的興趣，促進學生的獨立思考，在問題的設置上或流于表面化，或超出學生的理解能力，不能真正起到培養(yǎng)學生問題意識的作用；再次，在教學實施環(huán)節(jié)，部分教師沒有根據(jù)學生的實時反饋調(diào)整教學進度和側重點，只按部就班的完成既定的教學內(nèi)容，導致教師的教與學生的學二者分離，實際教學效果不佳。這些問題的出現(xiàn)，值得我們思考，在閱讀教學過程中應該如何激發(fā)學生主體的問題意識，如何促進學生的自主學習，提高學習效率，實現(xiàn)最大程度地有效學習。針對小學閱讀教學中可能存在的一系列問題，我從以下幾個方面提出應對策略：1.提升自身素養(yǎng)，深入文本理解。正所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這就要求教師在進行教學活動之前要不斷提升自己，發(fā)展自己，在小學閱讀教學中，教師要對文本進行深層次的理解，切不可只一味地依賴教參，教師要在理解文本的基礎上進行自主思考，思考學生在閱讀過程中可能遇到的問題，從而有針對性地設計教學活動，讓學生更好的理解文本。2.培養(yǎng)問題意識，促進自主學習。課堂提問是教學活動中極為重要的環(huán)節(jié)。提問不僅是教師對學生的提問，更為重要的是學生敢于并有能力提出自己在學習過程中遇到的無法解決的問題。為了培養(yǎng)學生的問題意識，在小學學段的閱讀教學中，教師可以提出兩至三個問題，讓學生帶著問題去閱讀，提高閱讀的有效性；另外，在課堂實施過程中，教師要引導學生提出問題、解決問題，設置學生提問的環(huán)節(jié)，讓學生學會提問，針對學生提出的問題教師進行一定的指導，讓學生自主尋找答案，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主學習的意識。3.整合課內(nèi)外閱讀，拓寬閱讀視野。在義務教育語文課程標準中明確指出第一學段的學生“課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學段的學生“課外閱讀總量不少于40萬字”，第三學段的學生“課外閱讀總量不少于100萬字”，這也就從政策上說明了課外閱讀的重要性，教師在閱讀教學的過程中，要指導學生進行合理恰當?shù)恼n外閱讀，幫助學生選擇課外讀物，與課內(nèi)學習的內(nèi)容相互促進，既要有所提升，又不可超出學生的理解范圍之外，從而拓寬學生的視野，提高學生自主閱讀的能力，加強學生的自主學習。

第一篇：中學語文課堂閱讀教學

一、提升語文課堂閱讀教學效果的策略

（一）提升學生興趣，改善教學方法

中學生年齡處于12-15歲之間，年齡特點是充滿好奇，對任何事情產(chǎn)生興趣。教師針對這一心理特點，采取相應的教學方法，引導學生，提升學習興趣，最終提升教學效果。講授法是傳統(tǒng)的閱讀教學方法，強調(diào)的教師對學生對閱讀內(nèi)容和方法單方面的講授，適合班級整體的教學，這是一種最便捷的教學方法，注意不要把講授法單純的變成“填鴨式”教學法，教師講授為主也是要以引導學生思考為第一目標。問答法是根據(jù)教學載體內(nèi)容，在此基礎上充分發(fā)揮學生主觀能動性最有效的方法，問答當中的問題可以是教材當中設定的，也可以是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和學生的特點進行對針對性提問，其目的是調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，當然，如果不能夠很好的控制課堂的話，容易出現(xiàn)學生問題五花八門、難以控制教學的現(xiàn)象。分組討論法更強調(diào)學生的主動性學習，學生是在教師的組織下分成若干的學習小組進行探討性學習，為了保證教學效果，教師可以為不同的小組指定范圍，進行討論。這種方法可以最大限度的提升學生自主探究的能力，還可以鍛煉學生的組織能力，存在的問題是，如果不能很好的掌控節(jié)奏，這種討論就會形式化，造成教學時間的浪費和效果的折扣。

（二）合理導入，創(chuàng)新思維

教師在課堂導入時應摒棄傳統(tǒng)的方法，真正把學生的注意力吸引到課程上來。中學生都是處于青春期的青少年之所以不喜歡閱讀，是因為他們還沒有發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在，教師積極調(diào)動，耐心引導，將會達到理想的效果。根據(jù)新課標大綱的要求，課堂教學應該從已有的生活知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題理解成閱讀內(nèi)容并進行解釋與應用的過程。閱讀方法不是空洞的理論和方法，而是實在的生活，在生活中有著很明確的應用。這就需要教師在傳授過程中將書本知識與生活實際聯(lián)系起來，調(diào)動學生的積極性。

（三）更新理念，引入多媒體教學