臨床護(hù)理教學(xué)全文(5篇)

1核心能力教學(xué)模式對(duì)臨床護(hù)理教師教學(xué)能力的要求

1．1專(zhuān)業(yè)能力

臨床實(shí)習(xí)階段護(hù)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理的實(shí)踐，同時(shí)對(duì)臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治及專(zhuān)科護(hù)理進(jìn)行學(xué)習(xí)。臨床護(hù)理教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，豐富的基礎(chǔ)護(hù)理和整體護(hù)理知識(shí)及實(shí)踐技能，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治及護(hù)理知識(shí)，并具備相關(guān)的法律知識(shí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)護(hù)生正確評(píng)估患者病情，用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)病情進(jìn)行客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整的記錄，指導(dǎo)護(hù)生對(duì)患者病情進(jìn)行及時(shí)、充分的評(píng)估并給予治療處置、健康教育、康復(fù)指導(dǎo)、藥物相關(guān)知識(shí)宣教等。

1．2教育教學(xué)能力

實(shí)習(xí)過(guò)程中護(hù)生要接觸豐富的病例，了解前沿臨床知識(shí)。臨床護(hù)理教師在臨床教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合典型病例和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、互動(dòng)的講解，對(duì)護(hù)理技能操作進(jìn)行詳細(xì)示教。學(xué)生入科前，各臨床科室要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)核心能力培養(yǎng)要求提出需要解決的護(hù)理問(wèn)題，進(jìn)而制定入科教育、教學(xué)查房、業(yè)務(wù)講座的內(nèi)容。這就要求臨床護(hù)理教師具有較高的教育教學(xué)能力，包括運(yùn)用教育基本理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、應(yīng)用多媒體的能力等。

1．3領(lǐng)導(dǎo)能力

領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、分析判斷能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當(dāng)前醫(yī)療市場(chǎng)較以前發(fā)生了很大變化，社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的需求更高，患者的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷加強(qiáng)［9］；實(shí)習(xí)護(hù)生自身存在護(hù)理技術(shù)操作能力、護(hù)患溝通能力、基礎(chǔ)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)等方面的不足。同時(shí)，護(hù)生的年齡普遍偏小，實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到繁瑣的實(shí)際工作和意想不到的困難時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)挫折感。在這種情況下，臨床護(hù)理教師要有較高的領(lǐng)導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)護(hù)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。良好的溝通和親和能力，有助于臨床護(hù)理教師與護(hù)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生的心理波動(dòng)，并疏導(dǎo)護(hù)生的心理問(wèn)題，提高護(hù)生對(duì)專(zhuān)業(yè)工作的認(rèn)同感；較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和指揮能力，能使臨床護(hù)理教師合理安排日常護(hù)理工作和護(hù)理臨床教學(xué)，實(shí)現(xiàn)臨床工作和教學(xué)工作的共贏。

摘要：臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理能力、建立臨床思維、樹(shù)立良好的職業(yè)道德、掌握正確處理護(hù)患關(guān)系、防止護(hù)理差錯(cuò)事故發(fā)生的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院應(yīng)與醫(yī)院加大合作與溝通，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生最后一年的臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量管理，提高臨床帶教老師的帶教水平，促進(jìn)學(xué)院專(zhuān)職教師深入臨床實(shí)踐，提高護(hù)生實(shí)習(xí)滿意度。

關(guān)鍵詞：護(hù)理帶教；護(hù)生實(shí)習(xí)；校企合作

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，是幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)生）將以往在校學(xué)到的醫(yī)學(xué)、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)疾病治療、護(hù)理理論與臨床護(hù)理患者的操作技能相結(jié)合，獲得從事護(hù)理工作所必需的專(zhuān)業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為的過(guò)程，是護(hù)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要階段。自2013年以來(lái)，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院護(hù)理分院配合各個(gè)實(shí)習(xí)基地對(duì)護(hù)生帶教進(jìn)行了深度改革，加強(qiáng)學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院的互動(dòng)，豐富完善護(hù)理帶教管理機(jī)制收到較好效果。

一、豐富學(xué)院及醫(yī)院的崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)可使護(hù)生了解醫(yī)院護(hù)理工作概況，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，減少護(hù)生無(wú)所適從感，在課堂和臨床之間架起溝通的橋梁。在護(hù)生下實(shí)習(xí)點(diǎn)前，學(xué)院應(yīng)該召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，護(hù)生進(jìn)入各教學(xué)醫(yī)院崗后立即開(kāi)展崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：醫(yī)院間接，護(hù)生管理的規(guī)章制度、護(hù)士禮儀、文件書(shū)寫(xiě)及管理制度、差錯(cuò)事故的預(yù)防等，通過(guò)崗前培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)精神。

二、建立雙向帶教組織

學(xué)院和實(shí)習(xí)基地成立了雙套管理體系，即護(hù)理部主任配合護(hù)理分院院長(zhǎng)為一級(jí)管理層，各科護(hù)士長(zhǎng)及護(hù)理分院教研室主任為二級(jí)管理層，護(hù)理帶教護(hù)士配合護(hù)理分院教師為三級(jí)管理層。學(xué)校與醫(yī)院加強(qiáng)合作，使臨床教學(xué)層層有人管，確保實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。

摘要：目的探討《兒科臨床實(shí)習(xí)手冊(cè)》在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法將2016年10月至2017年3月在兒科實(shí)習(xí)的50名護(hù)生作為對(duì)照組，將2017年4月至2017年9月在兒科實(shí)習(xí)的50名護(hù)生作為觀察組，對(duì)比兩組護(hù)生的理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績(jī)，住院患者及帶教老師對(duì)護(hù)生的滿意度。結(jié)果觀察組護(hù)生理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，觀察組帶教老師滿意度及住院患者滿意度均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。結(jié)論《兒科臨床實(shí)習(xí)手冊(cè)》的應(yīng)用有助于護(hù)生掌握兒科臨床護(hù)理工作，提高了護(hù)生的臨床護(hù)理實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：兒科臨床實(shí)習(xí)；護(hù)理教學(xué)；實(shí)習(xí)護(hù)生

0引言

臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生綜合實(shí)踐技能的重要過(guò)程，是實(shí)習(xí)護(hù)生畢業(yè)后適應(yīng)將來(lái)臨床工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在護(hù)理臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，護(hù)理實(shí)習(xí)生由學(xué)生轉(zhuǎn)變到一名合格、高素質(zhì)的護(hù)士，理論知識(shí)教育得到進(jìn)一步延伸。臨床帶教則是指護(hù)理實(shí)習(xí)生在帶教老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下利用護(hù)理程序?yàn)榛颊邔?shí)施全面的護(hù)理干預(yù)。臨床帶教已成為護(hù)理教育不可或缺的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐的有效途徑，也是全面塑造學(xué)生專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)意識(shí)的最佳方式[1]。俗話說(shuō)“三分治療，七分護(hù)理”。護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)水平將直接影響到臨床工作質(zhì)量。由于實(shí)習(xí)護(hù)理生學(xué)歷層次、知識(shí)水平、文化背景、適應(yīng)能力等存在較大差別，對(duì)不同層次護(hù)理實(shí)習(xí)生，如何達(dá)到實(shí)習(xí)目的及要求，是每位帶教老師值得深思的課題[2]。我科使用《兒科臨床實(shí)習(xí)手冊(cè)》輔助帶教，取得較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

將2016年10月至2017年3月在兒科實(shí)習(xí)的50名護(hù)生作為對(duì)照組，將2017年4月至9月在兒科實(shí)習(xí)的50名護(hù)生作為觀察組。兩組護(hù)生在年齡、學(xué)校、學(xué)制及在校學(xué)習(xí)成績(jī)方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

【摘要】目的探討系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理對(duì)護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的作用分析。方法將2016年2月至2017年2月在我院臨床實(shí)習(xí)的180名護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)管理，觀察組實(shí)施系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理，比較兩組學(xué)生綜合能力、教學(xué)質(zhì)量滿意度、實(shí)習(xí)效果。結(jié)果觀察組的綜合能力明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）；觀察組在理論知識(shí)、應(yīng)用能力、操作技能及護(hù)理總分上明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）；觀察組的教學(xué)質(zhì)量滿意度較對(duì)照組明顯提高，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。結(jié)論系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理對(duì)護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用，能夠提高各項(xiàng)護(hù)理技能的掌握率和整體護(hù)理能力，為臨床培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護(hù)士。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)生；臨床實(shí)習(xí)；系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理；作用分析

臨床護(hù)理教學(xué)管理直接關(guān)系到臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的好壞，是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵。隨著臨床護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的只重視操作技能培養(yǎng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，因此實(shí)施規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)管理是護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革的方向[1]。我院實(shí)施系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理以規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)的程序及方法，現(xiàn)具體匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料：將2016年2月至2017年2月在我院臨床實(shí)習(xí)的180名護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分為兩組。觀察組90例，男6例，女84例，年齡19~24歲，中專(zhuān)42例、大專(zhuān)48例；對(duì)照組90例，男8例，女82例，年齡19~23歲，中專(zhuān)40例、大專(zhuān)50例；所有學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間36~45周，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相同；兩組學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等無(wú)明顯差異，具有可比性。1.2系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理方法：①建立完善的教學(xué)組織管理體系。由護(hù)理部、教學(xué)質(zhì)量控制組、護(hù)士長(zhǎng)組成教學(xué)組織管理小組，制定教學(xué)組織管理體系，包括實(shí)習(xí)安排、崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，由教學(xué)質(zhì)量控制組進(jìn)行教學(xué)工作[2]。②建立完善的教學(xué)管理制度。由教學(xué)組織管理小組制定本院的護(hù)理教學(xué)管理制度、教學(xué)管理人員及帶教老師職責(zé)、護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，上報(bào)院長(zhǎng)審批通過(guò)后實(shí)施，避免教學(xué)的隨意性及盲目性。③加強(qiáng)師資力量。教學(xué)組長(zhǎng)和帶教老師的選拔根據(jù)公開(kāi)竟聘、資格審核、擇優(yōu)錄取的原則進(jìn)行，并進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能扎實(shí)的帶教隊(duì)伍。④制訂完善的教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施。本院的教學(xué)計(jì)劃分為院、科兩級(jí)，院級(jí)制訂總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排，科級(jí)制訂切實(shí)可行的科室教學(xué)計(jì)劃。⑤加強(qiáng)督導(dǎo)。教學(xué)質(zhì)量控制組每季度對(duì)所轄區(qū)域及科室進(jìn)行教學(xué)督查，全面了解教學(xué)實(shí)施情況和學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并提出改進(jìn)和提高的建議，保證全院教學(xué)按規(guī)范順利進(jìn)行。⑥建立師生交流平臺(tái)。每月召開(kāi)一次實(shí)會(huì)，組長(zhǎng)收集學(xué)生的意見(jiàn)，并向教學(xué)質(zhì)量控制組反饋意見(jiàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量、解決學(xué)生實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，掌握各科的教學(xué)情況和臨床護(hù)士的工作狀況[3]。1.3觀察指標(biāo)：①統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生教學(xué)管理后綜合能力情況，包括護(hù)理操作、與患者及家屬溝通技巧、自我防護(hù)方法等內(nèi)容。②教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用統(tǒng)一理論測(cè)試表，其中理論知識(shí)35分，操作技能35分，應(yīng)用能力30分，總分100分。③統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量滿意度，通過(guò)發(fā)放滿意度調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意情況。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件采用SPSS19.0版，組間計(jì)量數(shù)據(jù)采用（x-±s）表示，行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，用P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生綜合能力情況比較。觀察組在綜合能力的掌握率明顯高于對(duì)照組，兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。2.2兩組學(xué)生教學(xué)效果比較。觀察組在理論知識(shí)、應(yīng)用能力、操作技能及護(hù)理總分上明顯高于對(duì)照組，兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。3討論護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，而護(hù)理教學(xué)管理是保證護(hù)理實(shí)習(xí)有序、規(guī)范、高效進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高護(hù)生操作技能、提升護(hù)生應(yīng)變及溝通能力、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、提升院整體護(hù)理水平有重要意義[4]。臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)控小組是整個(gè)護(hù)理教學(xué)管理的核心，通過(guò)制定系統(tǒng)化的教學(xué)組織管理體系、建立一系列教學(xué)管理制度，使整個(gè)教學(xué)管理有章可循，有據(jù)可依，使護(hù)理教學(xué)工作順利進(jìn)行，護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到保障。其次，開(kāi)展選拔優(yōu)秀的師資力量，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)與效果評(píng)定設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)；再者，每位護(hù)生給予院級(jí)、科級(jí)分別培訓(xùn)，不同實(shí)習(xí)科室按計(jì)劃和臨床護(hù)理教學(xué)路徑完成，直至實(shí)習(xí)結(jié)束，每位學(xué)生都應(yīng)完成所有教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，并進(jìn)行考核。在教學(xué)的同時(shí)，注重與學(xué)生之間的溝通交流，定期訪談學(xué)生及教師，了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，建立反饋體系，對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)[5]。本研究結(jié)果顯示，觀察組的綜合能力明顯高于對(duì)照組，兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）；觀察組在教學(xué)效果方面明顯高于對(duì)照組，兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）；觀察組的教學(xué)質(zhì)量滿意度較對(duì)照組明顯提高，兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。充分證明通過(guò)系統(tǒng)化臨床護(hù)理教學(xué)管理的實(shí)施，使得護(hù)理學(xué)生能夠提升實(shí)習(xí)效果，做到從理論聯(lián)系實(shí)際走向獨(dú)立工作，提高綜合臨床實(shí)踐能力，值得在臨床推廣使用。

摘要：目的探討TBL（team－basedlearning）在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2018級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)在兒科護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)生80例，依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分為T(mén)BL組及對(duì)照組，在帶教過(guò)程中分別給予TBL及傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行帶教，實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行理論、操作成績(jī)考評(píng)；并使用評(píng)判性思維能力測(cè)量表（criticalthinkingdispositioninventoryChineseversion，CTDI－CV）對(duì)護(hù)理評(píng)判性思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用問(wèn)題解決能力問(wèn)卷（Chineseversionofthesocialproblem－solvinginventory，C－SPSI）評(píng)價(jià)解決問(wèn)題能力差異。結(jié)果TBL組實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)理論、操作成績(jī)均高于對(duì)照組（P＜0．05），CTDI－CV中開(kāi)放思想、尋找真相、分析能力及總評(píng)分均高于對(duì)照組（P＜0．05），C－SPSI問(wèn)卷中回避風(fēng)格及沖動(dòng)／疏忽風(fēng)格評(píng)分低于對(duì)照組（P＜0．05）。結(jié)論在兒科臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用TBL進(jìn)行教學(xué)可顯著提高實(shí)習(xí)生評(píng)判性思維能力及解決問(wèn)題能力，并可提高實(shí)習(xí)考評(píng)成績(jī)，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：TBL；兒科；護(hù)理；教學(xué)

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，臨床對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)模式的探討不斷深入。TBL（team－basedlearning）是近年來(lái)應(yīng)用的新型學(xué)習(xí)方法，有研究者在兒科護(hù)理學(xué)生帶教過(guò)程中應(yīng)用TBL教學(xué)，將實(shí)習(xí)生以小組為單位進(jìn)行劃分，以團(tuán)隊(duì)共輔實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，取得較好教學(xué)效果［1－2］。我們探討了在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用TBL的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1．1一般資料選取武清衛(wèi)生學(xué)校2018級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)在兒科護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)生80例，依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分為T(mén)BL組及對(duì)照組各40人，在帶教過(guò)程中分別給予TBL及傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行帶教。TBL組中男8人，女32人；年齡18～22歲，平均（20．2±1．2）歲。對(duì)照組中男9人，女31人；年齡18～22歲，平均（20．5±1．0）歲。2組護(hù)生性別、年齡分布差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2教學(xué)方法

TBL組：實(shí)施TBL帶教，護(hù)生入組前即成立TBL教學(xué)小組，由主管護(hù)師及以上職稱(chēng)且經(jīng)驗(yàn)豐富、工作時(shí)間5年以上的護(hù)理人員組成，帶教過(guò)程中采用TBL授課及教學(xué)查房。開(kāi)課前將入組護(hù)生依據(jù)成績(jī)分為4組，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及溝通能力等因素進(jìn)行人員調(diào)整，由學(xué)生組內(nèi)自行推選組長(zhǎng)，小組成員在學(xué)習(xí)期間保持固定。在課前以周為單位由帶教老師制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，并在組內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)討論與交流；帶教開(kāi)始后由帶教老師統(tǒng)一發(fā)放個(gè)人預(yù)習(xí)認(rèn)定試卷，要求護(hù)生獨(dú)立閉卷完成；測(cè)試完后由帶教老師提出綜合性測(cè)試題目，交由各組討論并完成，如作答錯(cuò)誤，由各組成員及小組間進(jìn)行討論并修正；帶教老師依據(jù)答題結(jié)果對(duì)各組出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解答，并拓展補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。在臨床帶教過(guò)程中由帶教老師結(jié)合實(shí)際臨床病例制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)各小組學(xué)生提出重點(diǎn)需要討論及分析的問(wèn)題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，由各組討論后給出結(jié)論。學(xué)習(xí)小組間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行意見(jiàn)交換，帶教老師對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解疑。帶教課程結(jié)束時(shí)帶教老師系統(tǒng)總結(jié)各組教學(xué)目標(biāo)完成情況及學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)反饋問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充及拓展。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法，以帶教老師講授為主，護(hù)生自由分組進(jìn)行操作練習(xí)及理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題帶教老師統(tǒng)一答疑與指導(dǎo)。