生物概念教學(xué)全文(5篇)

摘要：在高中階段，由于生物學(xué)科自身復(fù)雜及抽象性特征較為明顯，因此學(xué)習(xí)難度較高，不少學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中都會感到困難，難以將零散的生物知識有效地聯(lián)系在一起并構(gòu)建出良好的生物知識體系，在此情況下也不利于教師培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維。這不但不利于學(xué)生現(xiàn)階段的生物學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用概念圖來培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，讓學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身系統(tǒng)性思維能力，積極主動地去探索生物知識，深化自身對生物知識的理解，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使高中生物教學(xué)的深層次價值得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；系統(tǒng)性思維

伴隨社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，諸多領(lǐng)域也越發(fā)獲得良好的發(fā)展機(jī)遇。在此背景下，各個領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)人才的需求也變得越發(fā)強(qiáng)烈，受此需求的影響，對教育領(lǐng)域的要求也越發(fā)嚴(yán)苛，要求教育領(lǐng)域不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)現(xiàn)代人才。所以，在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，教師可充分利用概念圖來培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，這不僅能促進(jìn)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生的未來發(fā)展，且有著尤為深遠(yuǎn)的發(fā)展意義。筆者以概念圖概述為出發(fā)點(diǎn)，敘述了概念圖應(yīng)用的重要性，最后對高中生物教學(xué)中利用概念圖培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維的策略進(jìn)行了深入研究。

一、概念圖概述

概念圖興起于20世紀(jì)60年代，最早運(yùn)用于知識檢測方面，是通過了解學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的了解與分析能力，而后以此為依據(jù)來逐漸完善學(xué)習(xí)方法的一種模式。概念圖不僅能夠在此方面予以運(yùn)用，在諸多領(lǐng)域中也有著良好的運(yùn)用效果，如通過運(yùn)用概念圖，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，掌控教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生更為深入地分析與記憶相關(guān)知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步非常有利。概念圖在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用最為普遍，不管是國內(nèi)還是國外教育對概念圖的運(yùn)用都尤為重視，但國外的起步較國內(nèi)早一些，因此國外運(yùn)用概念圖的基礎(chǔ)理論也較為成熟一些。以國內(nèi)現(xiàn)階段運(yùn)用情況來說，其還基本處在初級階段，并未形成十分完善的教學(xué)模式?？梢?，我國對概念圖的運(yùn)用還應(yīng)進(jìn)行更為深層次的研究與分析，以落實對概念圖更高水準(zhǔn)的運(yùn)用。對此，就要求各個學(xué)科的教師充分了解概念圖的主要優(yōu)勢，以及運(yùn)用概念圖的主要方法，并以此來培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，促進(jìn)教學(xué)活動的高質(zhì)量開展，不斷提高課堂教學(xué)效率，從而真正發(fā)揮出概念圖的積極作用[1]。

二、概念圖應(yīng)用重要性

以概念圖應(yīng)用的重要性來分析，主要包括幫助學(xué)生構(gòu)建良好知識體系，保障學(xué)生概念理解，提高學(xué)生合作意識等方面。概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用尤為便利與普遍，且對高中生物教學(xué)的深層次開展有著較為顯著的價值。所以，在高中生物教學(xué)中，教師務(wù)必要重視應(yīng)用概念圖，來提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，推動學(xué)生長遠(yuǎn)進(jìn)步及發(fā)展。概念圖應(yīng)用的重要性，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下。

摘要：通過初中生物教學(xué)的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)概念圖在做生物練習(xí)題中、在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中、在糾正學(xué)生錯誤概念中、在滲透情感教育中采用構(gòu)建概念圖教學(xué)是非常有價值的，可見概念圖在生物教學(xué)中具有一定的重要性。利用概念圖既能夠提高教師的教學(xué)效果，又能提高學(xué)生對生物的興趣及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，真正達(dá)到教與學(xué)的雙贏目的。

關(guān)鍵詞：初中生物知識；概念圖應(yīng)用；教學(xué)實例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學(xué)的方式有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來的空間結(jié)構(gòu)圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達(dá)概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接起來，形成有關(guān)該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因為概念圖既簡單又容易學(xué)習(xí)，把概念圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，目的是利用概念圖能更好地指引學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)構(gòu)建，以便于提升教師在教學(xué)中的能力［4］。

2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在做練習(xí)題中應(yīng)用概念圖

初中生物課程課時安排很少，學(xué)生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學(xué)生在有效的課堂里把生物練習(xí)題及時做完是非常重要的，因而可以在做練習(xí)題中使用概念圖。目前大多數(shù)學(xué)生存在對知識點(diǎn)記得不夠牢固，對知識結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析，同樣不懂得運(yùn)用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導(dǎo)致做練習(xí)題的效率不高，最終表現(xiàn)出考試成績不好。例如：根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻作為食物。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學(xué)習(xí)行為。這個題目學(xué)生的錯誤率非常之高，絕大多數(shù)學(xué)生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因為學(xué)生是根據(jù)定義作答的。從學(xué)生練習(xí)反饋獲得，是由于大多數(shù)學(xué)生沒有明白材料的關(guān)鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導(dǎo)致錯誤。通過這次練習(xí)所反饋情況，關(guān)鍵是如何提高學(xué)生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應(yīng)用概念圖來給學(xué)生分析，對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時也有利于如何區(qū)別概念和實例關(guān)系。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維中漸漸植入概念圖的意識，自然而然對于知識體系就明了。把八上生物（人教版）中動物的行為的概念，學(xué)生能夠清楚的區(qū)別學(xué)習(xí)行為和先天性行為之間的聯(lián)系。

一、核心概念教學(xué)的意義

（一）核心概念教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識

美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識活動的實質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程。生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指在一定階段學(xué)生對于生物學(xué)知識及其認(rèn)識在抽象與理論思維層面上達(dá)成統(tǒng)一，在理解己獲得的生物學(xué)知識基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點(diǎn)，組合成一個具有內(nèi)部規(guī)律的科學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，是一個不斷發(fā)展與提高的過程。生物學(xué)是一門以實驗和學(xué)生自主探究為主的自然科學(xué)，內(nèi)容涵蓋了許多概念性的知識，且初、高中知識的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，結(jié)合一線教師精選的50個核心概念，讓學(xué)生在己有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對舊知識不斷反思，對新知識進(jìn)行探究。這樣一來，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識、遷移應(yīng)用知識，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)、去粗存精，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)

核心概念教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識的重點(diǎn)，將有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源用于重要知識的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識，淡化無關(guān)的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強(qiáng)的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。

二、核心概念教學(xué)的思考

（一）準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系

摘要：生物概念是生物課程的重要組成部分，體現(xiàn)的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)。而且，概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并能簡化后期相關(guān)知識的混亂，達(dá)到提高教學(xué)效率的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)方法；構(gòu)建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點(diǎn)，對于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學(xué)中，根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復(fù)雜，但是實體的教學(xué)互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學(xué)帶來了一些疑惑，而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學(xué)存在的缺陷

（一）教學(xué)效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內(nèi)容較初中時期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。

（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì)

摘要：隨著高中生物新課程改革的進(jìn)一步滲透，對高中生物復(fù)習(xí)課程進(jìn)行有效教學(xué)也被更多教育界人士所重視。在高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對有效的教學(xué)策略進(jìn)行運(yùn)用，并從學(xué)生視角對生物問題進(jìn)行思考，在突出學(xué)生主體地位的同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動，從而確保復(fù)習(xí)課程的高效率和高質(zhì)量。教師可就如何提升高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析闡述，以期確保高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

作為高考理科的一個重要組成部分，在復(fù)習(xí)高中生物知識的過程中，合理科學(xué)的教學(xué)策略與有效的復(fù)習(xí)方法，都會與學(xué)生掌握生物知識的情況具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以，教師應(yīng)與新課改的教育教學(xué)精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量得以雙重提升。

一、框架梳理，構(gòu)建系統(tǒng)知識

高中階段的生物知識具有較強(qiáng)的煩瑣性，同時，高中階段復(fù)習(xí)的時間通常較短，從而每一分鐘的復(fù)習(xí)時間都顯得十分珍貴，而如何將高中復(fù)習(xí)的教學(xué)效率進(jìn)行提升，也是高中一線教師關(guān)注的問題，但從現(xiàn)實復(fù)習(xí)情況來說，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大體都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)階段，大部分教師為了可以確保學(xué)生更加深入地對生物知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，仍舊采用傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)方式對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)。這種傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)模式雖然具有一定的效果，但是卻與當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)不具備匹配性。所以，教師應(yīng)以新課標(biāo)的內(nèi)容為教學(xué)原則，對生物復(fù)習(xí)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索，并逐步提高學(xué)生的課堂主體意識，使學(xué)生可以自覺主動地對所學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理，以此確保學(xué)生對生物知識內(nèi)容形成理解的基礎(chǔ)上，可以學(xué)會自覺主動地對生物學(xué)的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，以此使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體意識被激發(fā)出來，進(jìn)而有效提高生物復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。對于高中階段的生物學(xué)科復(fù)習(xí)而言，與其他所有學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)相同，即讓學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識得以鞏固，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生生物學(xué)的基本概念、實踐操作及原理的掌握能力。高中階段生物知識的基本特點(diǎn)在于知識量龐大且知識點(diǎn)較多，雖然有一部分學(xué)生覺得生物知識學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，但生物知識點(diǎn)卻十分散亂，并且生物知識的遺漏及遺忘現(xiàn)象較多，即便可以掌握每個不同的生物知識點(diǎn)，但卻較難建立起不同生物知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生對綜合知識點(diǎn)考查的環(huán)節(jié)，通常會有種無從下手的感覺。因此，為對這一現(xiàn)象進(jìn)行突破，教師就應(yīng)在復(fù)習(xí)的過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的零散知識點(diǎn)及逆向有機(jī)融合，并進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納、梳理，以此對知識的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而確保學(xué)生可以對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在這種模式下，可以使學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解有所鞏固，學(xué)生也會自發(fā)自覺地建立其系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識體系。

二、圖表制作，培養(yǎng)邏輯能力

良好的開端是成功的一半，一堂復(fù)習(xí)課程是否能夠獲得成功，在課程開始階段找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以將關(guān)注點(diǎn)放在對知識進(jìn)行重新組織和編排層面，使每一節(jié)生物復(fù)習(xí)課程都可以取得較高的效率[1]。由于高中生物知識較比其他學(xué)科而言，其系統(tǒng)性更強(qiáng)，而且在細(xì)節(jié)方面也有更高的要求。此外，在整個高中階段，生物學(xué)科的概念有較多的相似之處，因此也容易使學(xué)生造成概念上的混淆，進(jìn)而導(dǎo)致對概念的理解更加困難。再者，高中學(xué)生接觸到的知識點(diǎn)非常多，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的初始階段，很多知識點(diǎn)都在學(xué)生的頭腦中無序或有序的存在，因此將知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行確立，并將知識連點(diǎn)成線、連線成面、連面成網(wǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就顯得至關(guān)重要。所以，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)之前，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生物知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行尋找，從而可以找到一個合理又新穎的切入點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)告訴學(xué)生應(yīng)該整理、歸納、比較相關(guān)概念，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尋找一些零散生物概念的內(nèi)在聯(lián)系，也可以鼓勵學(xué)生通過概念圖的模式，將生物知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，以此可以確保學(xué)生能夠更加深刻的理解運(yùn)用學(xué)習(xí)素材的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，使學(xué)生對新知識與舊知識的連貫性進(jìn)行掌握，從而確保學(xué)生可以更加自主、直觀地對生物概念的本質(zhì)理念進(jìn)行認(rèn)知。在這種情況下，學(xué)生的知識內(nèi)化能力，以及知識遷移能力勢必會得以提升。再者，在對生物知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生深度思考生物概念之間的關(guān)系，其目的在于提高學(xué)生的生物邏輯能力[2]。在對學(xué)生進(jìn)行生物知識輔導(dǎo)的過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生對生物概念圖進(jìn)行制作，其具體內(nèi)容不僅可以是生物專題知識之間的聯(lián)系，還可以是一個章節(jié)中主要概念的聯(lián)系，也可以是幾個生物概念之間的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一知識點(diǎn)中的重要概念進(jìn)行列舉，然后引導(dǎo)學(xué)生將一些分支概念進(jìn)行列舉，并幫助學(xué)生尋找一些概念之間的聯(lián)系，同時也應(yīng)將不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理清。最后，教師可以告訴學(xué)生利用箭頭將不同生物概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如，首先利用大括號將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并在箭頭上將兩者的關(guān)系利用語言進(jìn)行描述，以此增加知識的層次性和立體性，使學(xué)生能夠完善的認(rèn)知生物知識，以此提高生物學(xué)習(xí)效率。