思政課程建設(shè)全文(5篇)

摘要：根據(jù)藥學(xué)倫理學(xué)課程特性，圍繞藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等環(huán)節(jié)設(shè)立教學(xué)主題，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，獲得了藥學(xué)倫理學(xué)課程思政成效。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)倫理學(xué)；課程思政；課程建設(shè)

按照“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過(guò)程”的根本要求，藥學(xué)倫理學(xué)開(kāi)展課程思政建設(shè)體現(xiàn)了高校思想政治工作新理念、新模式。

1藥學(xué)倫理學(xué)課程思政建設(shè)的背景

早在公元1116年，宋•寇宗奭在《本草衍義》中寫道：“夫用藥如用刑，刑不可誤，誤即干人命。用藥亦然，一誤即便隔生死?！边@說(shuō)明古人對(duì)藥品特殊性的充分理解和認(rèn)識(shí)。歷史上許多著名醫(yī)藥學(xué)家在培養(yǎng)和選拔醫(yī)藥學(xué)人才時(shí)堅(jiān)持將具有“仁愛(ài)”之心的要求放在首位，這在客觀上表明了品德在藥學(xué)人才素質(zhì)構(gòu)成中的重要性[1]。由于藥學(xué)領(lǐng)域從業(yè)人員的職業(yè)活動(dòng)關(guān)系到人民群眾的身體健康，所涉及藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、流通、管理、使用、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)與人的生命、生活質(zhì)量有著重要關(guān)系，是特殊而重要的社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域。這就要求藥學(xué)從業(yè)者必須具備技術(shù)層面的素養(yǎng)和非技術(shù)層面的素養(yǎng)，其中，非技術(shù)層面素養(yǎng)包括政治素養(yǎng)、道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和身心素質(zhì)，等等。因此，藥學(xué)倫理是藥學(xué)內(nèi)在的、固有的本質(zhì)屬性，涉及科學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，藥學(xué)倫理學(xué)教育是藥學(xué)職業(yè)的內(nèi)在要求。課程是教育學(xué)中的重要術(shù)語(yǔ)，指基于教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程和安排，是保障專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵載體和支撐。2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]因此，課程思政，實(shí)質(zhì)是一種課程觀，既不是增開(kāi)一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲的效果[3]。課程思政就是立足課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，利用課程的思想政治教育資源，共同致力于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高校思想政治工作新理念、新模式。藥學(xué)倫理學(xué)是藥學(xué)及相關(guān)類專業(yè)的綜合素養(yǎng)課程，藥學(xué)倫理學(xué)是一般倫理學(xué)原理在藥學(xué)實(shí)踐中的具體反映，是藥學(xué)道德的理論化和系統(tǒng)化的科學(xué)。它是運(yùn)用倫理學(xué)的原理研究藥學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的道德問(wèn)題，即道德本質(zhì)、道德理論、道德關(guān)系等，以及藥學(xué)科學(xué)發(fā)展中人們行為準(zhǔn)則與規(guī)范及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。其主要內(nèi)容是研究藥學(xué)人員與患者、服務(wù)對(duì)象、社會(huì)、自然和相互之間的關(guān)系。藥學(xué)倫理學(xué)教育具有明顯的職業(yè)特點(diǎn)，密切聯(lián)系實(shí)際，符合社會(huì)發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生改革的實(shí)際需要。因此，藥學(xué)倫理學(xué)教育是對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育的最有效途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更客觀地了解醫(yī)藥行業(yè)、更加尊重生命，在遇到道德沖突時(shí)有客觀的判斷。對(duì)學(xué)生在樹(shù)立正確的生命觀、價(jià)值觀方面起到積極的正向引導(dǎo)作用[4]。

2藥學(xué)倫理學(xué)課程思政需要解決的問(wèn)題

一是藥學(xué)倫理學(xué)在課程設(shè)置上存在課時(shí)嚴(yán)重偏少（只有16學(xué)時(shí)），而內(nèi)容較多問(wèn)題。二是大多數(shù)教師對(duì)藥學(xué)倫理學(xué)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，存在忽視人的完整性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到藥學(xué)倫理學(xué)教育在藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要地位，因此主觀或客觀上對(duì)藥學(xué)倫理學(xué)教育在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用缺乏認(rèn)識(shí)，尤其是專業(yè)課教師不能正確看待藥學(xué)倫理學(xué)和藥學(xué)專業(yè)之間相輔相成的關(guān)系，易偏重專業(yè)知識(shí)教學(xué)，缺乏在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中融入藥學(xué)倫理學(xué)教育意識(shí)，從而忽視藥學(xué)倫理學(xué)教育。三是在藥學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中往往錯(cuò)誤地把藥學(xué)倫理問(wèn)題的分析方法和處理工具作為個(gè)體道德品性的養(yǎng)成及培育媒介，脫離社會(huì)實(shí)際，以認(rèn)知倫理為主，忽視應(yīng)用倫理以及藥學(xué)倫理與人的全面發(fā)展和人生幸福的關(guān)系，常常采用簡(jiǎn)單的理論說(shuō)教方式，導(dǎo)致藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)體人格和德性養(yǎng)成重視不足，無(wú)法發(fā)揮藥學(xué)倫理學(xué)教學(xué)提高學(xué)生分析并解決藥學(xué)實(shí)踐中復(fù)雜多樣問(wèn)題的能力。

［摘要］高校思想政治理論課不僅是一門課程，而且是能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要推力。在教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下，OMO教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在此教育背景下，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)幫助高校思政理論課教師上好、創(chuàng)新思想政治理論課成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。受OMO教學(xué)模式的啟發(fā)，線上教學(xué)的重要載體微課程在建設(shè)上也具有很大的完善空間，高校通過(guò)建立微課程教學(xué)體系可破解目前其思想政治理論課教學(xué)面臨的困境。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；OMO教學(xué)模式；微課程

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是每一所高校學(xué)生的必修課，思政課貫穿高校人才培養(yǎng)的始終，其通過(guò)加強(qiáng)與其他專業(yè)課程的協(xié)同育人，能幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，指導(dǎo)大學(xué)生更好地參與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)，對(duì)高校的人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用［1］。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新技術(shù)新媒體使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)思政工作的時(shí)代感和吸引力?！保?］會(huì)議的召開(kāi)對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校思政課教學(xué)改革具有重要意義，為進(jìn)一步深化思政課教育改革發(fā)展指明了前進(jìn)方向。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［3］?？梢?jiàn)，高校思政課對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用。

一、OMO教學(xué)模式下思政課教學(xué)新樣態(tài)構(gòu)建

近年來(lái)，多媒體、云計(jì)算、5G通信技術(shù)等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段得到快速發(fā)展，在信息技術(shù)不斷更新與迭代升級(jí)的時(shí)代背景下，OMO（OnlineMergeOffline，即線上線下融合）教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。OMO與O2O（OnlineToOffline，即線上到線下）模式起源一樣，O2O原本是一種商業(yè)模式，其是將線下商業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合?；诖?，2017年企業(yè)家李開(kāi)復(fù)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志特輯發(fā)表專欄文章，文章的內(nèi)容結(jié)合多個(gè)領(lǐng)域，描述了OMO即將給人們的生活帶來(lái)的變化［4］。OMO模式在商業(yè)領(lǐng)域有了一定的發(fā)展后，教育領(lǐng)域也開(kāi)始對(duì)這種模式進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和使用。OMO教學(xué)模式依據(jù)教育信息技術(shù)手段，深度融合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)平臺(tái)、層次、數(shù)據(jù)的融合，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、手段創(chuàng)新具有重要意義［5］。2020年1月，新冠肺炎疫情影響了各類院校正常的教學(xué)計(jì)劃，各類院校紛紛響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，利用最新的信息技術(shù)手段開(kāi)展線上教學(xué)。在疫情得到控制后，如何繼續(xù)利用線上教學(xué)平臺(tái)提高高校教學(xué)質(zhì)量成為高校教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。2020年7月，國(guó)家發(fā)展改革委等13個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見(jiàn)》，其中明確指出要大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局?；谶@一背景，OMO教學(xué)模式的產(chǎn)生以及后續(xù)如何發(fā)展和使用更加成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題［6］。

二、OMO教學(xué)模式與思政課教學(xué)的新挑戰(zhàn)

在我國(guó)，大多數(shù)學(xué)生從接受教育開(kāi)始就有了思政的概念，中小學(xué)的思想品德課、道德與法治課、政治課等課程圍繞每名學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。傳統(tǒng)的高校思政課一般作為公共課進(jìn)行講授，由幾十人甚至上百人組成一個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行大班教學(xué)，這種教學(xué)管理模式能夠大規(guī)模地完成教學(xué)活動(dòng)，課堂活動(dòng)一般采用分組、點(diǎn)名、搶答、匯報(bào)等方式［7］。當(dāng)下，隨著科技的快速發(fā)展，人們的思維表達(dá)方式與社交行為也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。大學(xué)生群體對(duì)新鮮事物的主動(dòng)接收感知能力更強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)新奇和有趣的事物，而現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與當(dāng)代大學(xué)生的群體心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)較為吻合。在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，如果思政課教師與時(shí)俱進(jìn)的能力不足，則容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受思想灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不夠凸顯。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)管理模式下，教師處于課堂主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)導(dǎo)向由任課教師決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性。而在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生更愿意通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料、視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要不斷變革當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。而將課程內(nèi)容以精品的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的微課程，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)未知內(nèi)容的焦慮心理。目前，我國(guó)高校思政課對(duì)線上教學(xué)資源的使用較少，只有幾所名校開(kāi)發(fā)了微課程，多數(shù)高校直接引進(jìn)國(guó)內(nèi)部分名校的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣做會(huì)導(dǎo)致真正符合學(xué)校教學(xué)特性、專業(yè)學(xué)生特性的優(yōu)質(zhì)視頻課程較少，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)微課程的喜愛(ài)度、認(rèn)可度較低。這大大降低了高校思政課線上教學(xué)的實(shí)效性［8］。因此，在高校思政課中融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段是高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的必然過(guò)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)視頻資源的開(kāi)發(fā)，將理論課程與信息技術(shù)進(jìn)行融合是建設(shè)思政微課程的有效途徑。

摘要:思想政治教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中具有極其重要的作用。如何在學(xué)生人格和品質(zhì)的培養(yǎng)中，幫助學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀;如何提高全體教師在素質(zhì)培養(yǎng)中設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程思政理念，發(fā)揮課程思政在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，值得探討與研究。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育課程思政

課程思政本質(zhì)上仍然是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育根本目標(biāo)。這是一種通過(guò)構(gòu)建全員、全程、全課程育人，將各科課程與思想政治理論課實(shí)現(xiàn)高度有機(jī)融合，在具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中體現(xiàn)思想政治教育，發(fā)揮思想政治教育在具體教學(xué)管理內(nèi)容之中的作用，把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程中，我們要努力做到———深入落實(shí)立德樹(shù)人根本價(jià)值理念，充分發(fā)揮課程思政在人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的主渠道功能，挖掘課程思政在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的育人作用，推進(jìn)學(xué)校課程思政教育教學(xué)改革，切實(shí)將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一的理念貫穿素質(zhì)教育教學(xué)的全過(guò)程，提升課程思政在素質(zhì)培養(yǎng)中的育人實(shí)效。

1課程思政在素質(zhì)教育建設(shè)的基礎(chǔ)在課程

在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，只有實(shí)實(shí)在在地加強(qiáng)課程建設(shè)，才能凸顯學(xué)生品行和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。否則，沒(méi)有優(yōu)秀的課程建設(shè)作為基礎(chǔ)，課程思政功能就難以顯現(xiàn)。在進(jìn)行人才素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，想要充分夯實(shí)課程思政建設(shè)的課程基礎(chǔ)，就需要教育工作者透徹地了解課程建設(shè)的基本規(guī)律，并不斷強(qiáng)化課程建設(shè)在教育實(shí)踐中的管理。在具體推進(jìn)課程思政課程建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著極其重要的作用，在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)等方面需要制定規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求和指導(dǎo)意見(jiàn)。各級(jí)各類學(xué)校不僅要扎實(shí)做好教書育人這一重要工作，還要努力培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。鑒于此，必須要把所有課程思政建設(shè)工作作為教育教學(xué)改革建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，認(rèn)真挖掘每門課程與思政課程有機(jī)融合的具體內(nèi)容，并研究出恰當(dāng)?shù)娜诤洗胧?。在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，配合實(shí)施一些必要的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)策略，有助于提升思政課程的課堂教學(xué)效果，使課程思政課程趨于常態(tài)化，成為學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)的有力保障。要更加凸顯社會(huì)核心價(jià)值觀在學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施中的中心地位，充分將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容融入到課程建設(shè)之中，在具體教育教學(xué)過(guò)程得以充分體現(xiàn)。在思政課程設(shè)計(jì)中，要注意達(dá)成“立德樹(shù)人”的重要目標(biāo);在實(shí)施課程教學(xué)及效果評(píng)價(jià)時(shí)，更要體現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一重要因素;還應(yīng)將“立德樹(shù)人”和教學(xué)效果作為衡量教學(xué)過(guò)程及效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù);始終把“立德”的教育理念貫穿在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程之中。思政元素要在素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容中滲透，要在素質(zhì)教育中培養(yǎng)，要在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中深入挖掘課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，要緊密跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在恰當(dāng)時(shí)間融入思政元素，在潛移默化中將思政元素與價(jià)值導(dǎo)向相結(jié)合。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代，課程建設(shè)還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，不斷豐富課程思政內(nèi)容，提高課程思政在素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

2課程思政在素質(zhì)教育建設(shè)的重點(diǎn)在教師

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是教書育人和培養(yǎng)人才的重要實(shí)施者。教師決定了思政課程在素質(zhì)教育中所能達(dá)到的實(shí)際效果。因此，只有每位教師都切實(shí)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)，主動(dòng)承擔(dān)起為國(guó)家培養(yǎng)合格接班人的時(shí)代重任與神圣使命，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷增強(qiáng)自己的思政意識(shí)，才能使“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使素質(zhì)教育的效果顯著增強(qiáng)。另外，課程思政課程具體教學(xué)措施的制定與完善、課程所能達(dá)到的教學(xué)效果等等都需要教師去深入鉆研和落實(shí)。因此，全面增強(qiáng)教師隊(duì)伍的思政意識(shí)和“育德意識(shí)”是思政課程改革的關(guān)鍵所在，只有普遍提高了廣大教師的思政意識(shí)、自覺(jué)行動(dòng)的意識(shí)，思政課程下素質(zhì)教育的效果才能達(dá)到最佳。綜上所述，各級(jí)各類學(xué)校必須高度重視教師在課程思政建設(shè)中的重要作用，首先，充分利用好多種形式的培訓(xùn)，比如:舉辦思政課程改革專題講座、新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)、定期教學(xué)研討等形式，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，不斷提高教師的育德意識(shí)和育德能力，潛移默化地把課程思政教學(xué)理念滲透于教師的常規(guī)工作之中，促使教師主動(dòng)進(jìn)行思政課程改革的探究，從而全面增強(qiáng)教師素質(zhì)教育和思想政治教育功能的自覺(jué)意識(shí)。其次，要營(yíng)造學(xué)校課程思政與素質(zhì)教育的良好環(huán)境與氛圍。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)明晰不同階段學(xué)生核心素養(yǎng)體系的發(fā)展和應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，即適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。各個(gè)學(xué)校更要積極為課程改革營(yíng)造出適宜的大環(huán)境、大氛圍，使課程思政與素質(zhì)教育攜手并進(jìn)。還要鼓勵(lì)每位老師靜下心來(lái)鉆研各個(gè)學(xué)科與課程思政課程有機(jī)融合的內(nèi)容和方法，有力促使素質(zhì)教育與思政課程的融合向縱深發(fā)展。要通過(guò)三全育人全面營(yíng)造出課程思政與素質(zhì)教育環(huán)境，建立相互支持的、多學(xué)科緊密相連的、富有創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有力推動(dòng)全體教師課程思政的教學(xué)自覺(jué)，切實(shí)完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

摘要：從專業(yè)課程建設(shè)、思政教學(xué)基地建設(shè)、教師育人意識(shí)和育人能力培養(yǎng)、制度保障和評(píng)價(jià)體系5方面對(duì)課程思政建設(shè)內(nèi)容與意義進(jìn)行闡述，探索專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑，從而提升課程的建設(shè)內(nèi)涵、教師課程思政教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)；課程思政；教學(xué)基地；課程建設(shè)

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。課程思政是全面貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容，是深入落實(shí)全國(guó)高校思想政治會(huì)議精神的重要任務(wù)，也是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的重要保障。課程思政不是具體的一門或一類教學(xué)課程，也不是某一類教學(xué)活動(dòng)，它是一種教學(xué)體系，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。做好課程思政必須在立德樹(shù)人教育要求的指引下做好頂層設(shè)計(jì)，探討課程思政的體系構(gòu)建和實(shí)施步驟。

1筑牢課堂陣地，推動(dòng)理論創(chuàng)新融入專業(yè)課程建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平培養(yǎng)的重要保障。課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，為堅(jiān)持“立德樹(shù)人、德才兼修”，全員、全程、全方位“三全育人”的人才培養(yǎng)觀，提升學(xué)生崗位核心技能的水平和綜合素養(yǎng)，要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程建設(shè)中。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。

1.1寓課程思政于課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中，提升課程建設(shè)的質(zhì)量

始終樹(shù)立課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)與準(zhǔn)繩，舍此難有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量可言的理念[2-3]。2017年根據(jù)教育部全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的工作安排，利用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)分委會(huì)組織高等職業(yè)院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)調(diào)研工作的機(jī)遇，集全國(guó)11個(gè)省市21位醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育專家、行（企）業(yè)專家的集體智慧，歷時(shí)3個(gè)多月對(duì)國(guó)內(nèi)25個(gè)省市89所醫(yī)院（三級(jí)醫(yī)院47所、二級(jí)醫(yī)院27所、一級(jí)醫(yī)院15所）及19所本科和高職高專院校進(jìn)行了人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析、行業(yè)崗位轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的新需求及學(xué)校教育的專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)研[4]，共獲得醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)放射、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲檢查技術(shù)四大核心崗位學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能要求8大項(xiàng)561個(gè)小項(xiàng)數(shù)據(jù)，研究結(jié)論提示在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要工作崗位職業(yè)能力的總體需求及其變化中，優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)誠(chéng)信、心理素質(zhì)、服務(wù)態(tài)度、人際溝通等職業(yè)素質(zhì)已上升為第一評(píng)價(jià)要素。同時(shí)結(jié)合此次肺炎防疫中鐘南山院士、陳薇院士及無(wú)數(shù)逆行而上的醫(yī)務(wù)人員、普通群眾的先進(jìn)事跡，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中。將“立德樹(shù)人、德技兼修”的理念及不同的思政要素融入課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和質(zhì)量監(jiān)控起到了很好的促進(jìn)作用。

摘要：怎樣為國(guó)家培養(yǎng)更多一線高技能人才，助力“中國(guó)制造2025”是作為職業(yè)教育人要思考的問(wèn)題。以愛(ài)課程平臺(tái)上的職業(yè)教育課程作為研究對(duì)象，結(jié)合湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線精品開(kāi)放課程——“秒懂?dāng)?shù)控加工”的建設(shè)，通過(guò)分析現(xiàn)階段職業(yè)教育數(shù)控加工類在線開(kāi)放精品課程現(xiàn)狀，依據(jù)課程建設(shè)實(shí)踐，提出課程建設(shè)方案，將該課程建設(shè)成全新的適合多專業(yè)、多層次學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放式課程，并取得一定效果。

關(guān)鍵詞：愛(ài)課程；職業(yè)教育；在線精品開(kāi)放課程建設(shè)；“秒懂?dāng)?shù)控加工”課程

“中國(guó)制造2025”正帶領(lǐng)中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)前進(jìn)，但目前，中國(guó)制造業(yè)生產(chǎn)一線高技能人才的短缺，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國(guó)家培養(yǎng)更多一線高技能人才，怎樣讓學(xué)習(xí)者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問(wèn)題。以愛(ài)課程平臺(tái)上的職業(yè)教育課程為研究對(duì)象，結(jié)合本院在線精品開(kāi)放課程——“秒懂?dāng)?shù)控加工”的建設(shè)，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業(yè)、多層次學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放式課程。經(jīng)過(guò)本校公選課和專業(yè)課3輪的試運(yùn)行，非專業(yè)的學(xué)生選修后表示能夠理解什么是數(shù)控車和數(shù)控銑加工；本專業(yè)的學(xué)生通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，表示更容易融入到課程中，在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課里，可以按要求在數(shù)控機(jī)床上加工出產(chǎn)品，進(jìn)一步理解和掌握了課程中的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，利用工作過(guò)程和工作結(jié)果能夠更有效驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，將課程中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，運(yùn)用到實(shí)踐中。

1現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開(kāi)放精品課程現(xiàn)狀

為提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，2003年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號(hào)）[2]，標(biāo)志著中國(guó)高校正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作。本校也積極響應(yīng)號(hào)召，加入到精品課程建設(shè)的大軍中，課程建設(shè)歷經(jīng)了“精品課程”“精品開(kāi)放課程”“在線開(kāi)放課程”3個(gè)發(fā)展階段。目前，在愛(ài)課程中國(guó)大學(xué)MOOC職教MOOC頻道上，建設(shè)有943門職教課程，涵蓋大部分的專業(yè)。通過(guò)對(duì)數(shù)控加工類相關(guān)課程進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開(kāi)放精品課程主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有結(jié)合1+X證書

近年來(lái)，教育部啟動(dòng)了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（以下簡(jiǎn)稱“1+X證書”）制度試點(diǎn)，很多高校也申報(bào)成為1+X職業(yè)技能等級(jí)證書考核站。職業(yè)教育核心課程的開(kāi)發(fā)雖然都是以崗位需求為導(dǎo)向，但在真正實(shí)施過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合1+X證書對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸類和劃分，都是采用的“通才”教育。以本?！懊攵?dāng)?shù)控加工”課程為例，沒(méi)有建設(shè)精品在線開(kāi)放課程前，原名為“UG數(shù)控加工”，主要講解怎樣利用UG軟件進(jìn)行自動(dòng)編程和產(chǎn)品加工，是數(shù)控、機(jī)制和模具專業(yè)的核心課程。因?qū)W習(xí)的內(nèi)容相似，在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，各專業(yè)都采用相同的課程內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取教學(xué)項(xiàng)目，例如機(jī)制專業(yè)側(cè)重于通用機(jī)械零件加工，而模具專業(yè)更側(cè)重于模具產(chǎn)品加工，課程中既包含通用機(jī)械零件也包含模具產(chǎn)品的數(shù)控編程和加工，都使用相同的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置側(cè)重點(diǎn)；有的院校會(huì)根據(jù)專業(yè)來(lái)建設(shè)對(duì)應(yīng)的精品課程，遇到幾個(gè)專業(yè)都有但側(cè)重點(diǎn)不同的課程就要按專業(yè)建設(shè)幾門相似課程，但往往該課程都是同一課程團(tuán)隊(duì)甚至一兩個(gè)教師教授，無(wú)形中給教師增加了重復(fù)的教學(xué)任務(wù)或者導(dǎo)致教學(xué)工作難于推進(jìn)。由于在2019年初才頒發(fā)了首批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，所以很多課程的1+X職業(yè)技能等級(jí)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新到課程標(biāo)準(zhǔn)中，而且以往的課程只是針對(duì)在校學(xué)生，不適合企業(yè)員工或社會(huì)上有需求的學(xué)員。