體育學(xué)科課程管理全文(5篇)

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，結(jié)合體育學(xué)科特質(zhì)，從學(xué)科教師、學(xué)科知識、學(xué)科活動、學(xué)科考評四個(gè)方面展開分析，著眼于提升師生的學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、過程和方法，關(guān)注知識的構(gòu)建與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)科核心素養(yǎng)形成的情景和實(shí)踐活動，綜合考評讓學(xué)生看到希望、產(chǎn)生動力，感受到老師的關(guān)愛，教學(xué)相長，使體育核心素養(yǎng)能夠推進(jìn)高校體育課程和體育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高校體育課程；體育教學(xué)

全球化、信息化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于人類文明有著不可估量的作用。2016年9月教育部的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)是以終身發(fā)展學(xué)生的文化知識、社會適應(yīng)能力及健康生活來適應(yīng)新時(shí)代人類及社會所追求的目標(biāo),表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，明確了學(xué)生應(yīng)具備的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，同時(shí)也為課程改革和教學(xué)改革提供了方向[1]。體育核心素養(yǎng)在運(yùn)動興趣、能力、健康行為習(xí)慣與意志品質(zhì)等方面提出了具體的、詳細(xì)的學(xué)科要求，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的體育課程學(xué)習(xí)過程中逐漸形成適合個(gè)體終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的關(guān)鍵品質(zhì)和能力,為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供精神和身體的保障[2]。學(xué)生健康水平的提高及全面和諧發(fā)展是體育課程改革的根本目的，高校體育教學(xué)改革應(yīng)該符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代的教育發(fā)展水平和具體要求，應(yīng)發(fā)揮本學(xué)科獨(dú)特的育人功能,同時(shí)要高度重視跨學(xué)科的綜合育人功能。

1體育教師是主要條件

體育教師是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件。體育教師作為學(xué)校體育的教育工作者，擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的責(zé)任。教師要解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升完善自身的綜合素質(zhì)，如體育知識、意識行為、體質(zhì)水平、體育技能、體育品質(zhì)、體育個(gè)性及信息素養(yǎng)。同時(shí)，要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，提高文化內(nèi)涵，扮演好教師角色，做學(xué)科核心素養(yǎng)的先行者。體育教師是體育教學(xué)的組織實(shí)踐者。體育教學(xué)場地寬闊，教師健美的形體，矯健的身姿，優(yōu)雅的示范動作有利于創(chuàng)建自然輕松的教學(xué)氛圍。言談舉止的謙遜、待人處事的熱情、親切和藹的態(tài)度有利于建立和諧的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)[3]。體育教師是體育教學(xué)的設(shè)計(jì)者。教師要勇于探索教育技巧的奧秘，樹立正確的體育教育觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到體育活動中，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，享受運(yùn)動的真實(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在體育活動和運(yùn)動競賽中自覺遵守規(guī)則，團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的體育精神。體育教師是體育文化的傳遞者。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高文化修養(yǎng)及知識儲備，自主探究、自我反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透、相互融合。

2體育學(xué)科知識是主要載體

體育學(xué)科知識是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體。體育學(xué)科核心素養(yǎng)最具價(jià)值與精神的體現(xiàn)，在于運(yùn)動興趣和能力及運(yùn)動品質(zhì)和意志力上，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是學(xué)科知識沉淀的結(jié)果。體育學(xué)科知識主要包括體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動興趣和能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動品質(zhì)與意志、價(jià)值與精神，其本質(zhì)是系統(tǒng)全面掌握科學(xué)鍛煉方法，形成學(xué)術(shù)思想及價(jià)值取向。從教學(xué)角度看，沒有經(jīng)過學(xué)生組織，沒有納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識都不能被學(xué)生真正理解和吸收。信息化時(shí)代，知識更新率極高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式發(fā)生了根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有覆蓋面廣，全方位為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，有效補(bǔ)充和輔助了傳統(tǒng)教學(xué)[4]。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”使高校的體育教學(xué)發(fā)展多元化，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬思路。高校體育教學(xué)將從基礎(chǔ)線下課堂講授向互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合教師面授的在線教學(xué)模式演變，形成體育課堂與網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式，利用這種新型的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課上課下有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生與教師在時(shí)間、空間的互相交流，進(jìn)行靈活多元的教學(xué)設(shè)計(jì)，可自主式、導(dǎo)學(xué)式、討論式、探究式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化，全方位設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師幫助學(xué)生構(gòu)建大學(xué)生體育知識體系，包括體育基礎(chǔ)理論知識、健康知識、奧林匹克知識等。引導(dǎo)、提問、討論支持學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺中加入了互動部分的角色和內(nèi)容改變了教師教書匠的單純角色，學(xué)生的主動參與，帶著問題思考，擔(dān)負(fù)起課程優(yōu)化的責(zé)任，不再是被動的知識接受者。網(wǎng)絡(luò)平臺的互動功能，幫助教師了解教學(xué)動態(tài)，有助于課堂教學(xué)時(shí)做好相應(yīng)的調(diào)整變動，有的放矢，有效推進(jìn)因材施教，個(gè)體差異化教學(xué)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育教學(xué)容易喚醒學(xué)生內(nèi)在情感因素，吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生掌握新鮮事物的能力及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，有助于學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。充分利用網(wǎng)絡(luò)知識庫的巨大內(nèi)存優(yōu)勢，獲得完整系統(tǒng)的體育學(xué)科知識體系。網(wǎng)絡(luò)教材形象生動集聲像、文字、圖片、游戲、測驗(yàn)等為一體，提高了體育教學(xué)直觀性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使體育學(xué)習(xí)更具自主性、全面性、系統(tǒng)性、生動性、能動性，使體育學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開學(xué)科情境的介入。教師對于教學(xué)內(nèi)容要有創(chuàng)新意識，要積極調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用教學(xué)手段，編排教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍。在運(yùn)用教學(xué)手段時(shí)，教師要注意有明確的目的，嚴(yán)謹(jǐn)合理的組織方法，符合教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、場地、規(guī)則要求的條件，要調(diào)節(jié)和控制好運(yùn)動負(fù)荷。運(yùn)動性游戲可以提供多種運(yùn)動形式的練習(xí)，如球類、攀爬、跳繩、追逐、角力等，促進(jìn)學(xué)生對于肌肉的控制和協(xié)調(diào)性發(fā)展，促進(jìn)師生間、同伴間、對手間的交流，在交流中形成分享、協(xié)商和謙讓情境，同時(shí)學(xué)會遵守規(guī)則、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)科知識彰顯的是深度，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)性。學(xué)科核心素養(yǎng)形成的前提是要掌握好體育科學(xué)知識。

一、我國高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查

1、重專業(yè)、輕學(xué)術(shù)

新課改改革對高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，要求高校培養(yǎng)復(fù)合型人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的體育專業(yè)知識，而且還要拓寬學(xué)生的其他技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查:目前高校體育專業(yè)課程設(shè)置仍然以專業(yè)需求為核心，導(dǎo)致學(xué)生過早的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視了對體育學(xué)術(shù)知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)當(dāng)前高校體育課程的設(shè)置現(xiàn)狀，高校所培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但是他們一旦進(jìn)入就業(yè)崗位，就會暴露出很多問題，比如實(shí)踐性不強(qiáng)、理論基礎(chǔ)知識不扎實(shí)等。

2、重深度、輕廣度

雖然高校體育專業(yè)的現(xiàn)行課程設(shè)置趨加合理，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致高校在課程設(shè)置時(shí)將主要精力放在單一專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，以籃球?qū)I(yè)學(xué)生為例，籃球?qū)I(yè)的課程設(shè)置，主要是與籃球知識相關(guān)的課程，而與籃球知識無關(guān)的課程很少在常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)。同時(shí)高校在體育課程設(shè)置時(shí)也比較強(qiáng)調(diào)從生物角度考慮運(yùn)動技巧原理的高難度技術(shù)，而忽視了關(guān)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置，這樣的效果只能造成學(xué)生就業(yè)面會越來越狹窄。

3、重必修、輕選修

基于高校教育體制的不合理，導(dǎo)致高校體育專業(yè)課程設(shè)置存在一種重視必修課，忽視選修課的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在:必修課與選修課的課時(shí)安排比例不協(xié)調(diào)，設(shè)置很多時(shí)候選修課的課時(shí)被必修課所占用。由此就會導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的認(rèn)識存在誤差，認(rèn)為必修課是主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而選修課是附屬于高校體育教學(xué)中的，在具體的學(xué)習(xí)中不必認(rèn)真對待選修課。因此在一定程度上會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入單一化學(xué)習(xí)模式，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的體育專業(yè)人才目標(biāo)。

摘要:學(xué)科建設(shè)是成人教育的重點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)適配性的關(guān)鍵是它與社會需求的契合度。通過對體育專業(yè)成人教育的課程體系進(jìn)行研究，提出以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu);依托學(xué)科建設(shè)平臺，推動學(xué)科建設(shè)的開放式發(fā)展;追蹤社會需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科動態(tài)監(jiān)測的發(fā)展策略，從而實(shí)現(xiàn)體育成人教育學(xué)科建設(shè)在滿足社會需求和內(nèi)在自身成長需求中均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞:體育專業(yè);成人教育;學(xué)科建設(shè)

社會需求是體育專業(yè)成人教育發(fā)展的催化劑，沒有需求，就沒有發(fā)展，抓住了需求就抓住了發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)科建設(shè)與社會需求適配性的關(guān)鍵是它與社會需求之間表現(xiàn)出來的契合度。體育專業(yè)成人教育學(xué)科建設(shè)是否能更好地服務(wù)于社會，主要取決于學(xué)科建設(shè)的有效性和合理性。學(xué)科建設(shè)的有效性和適合性在人才培養(yǎng)、知識傳遞、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承等方面發(fā)揮重大作用［1］。發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系，為成人教育發(fā)展提供了新的契機(jī)。同時(shí)，成人教育的生源危機(jī)使成人教育發(fā)展陷入了被動的境界。伴隨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，體育成人教育必需以社會需求為導(dǎo)向，在重建和提升體育成人教育的學(xué)科建設(shè)中破繭成蝶。本文從體育專業(yè)成人教育學(xué)科建設(shè)與社會適配性進(jìn)行探索與分析，并對體育專業(yè)成人教育學(xué)科建設(shè)進(jìn)行調(diào)整分析，以實(shí)現(xiàn)體育成人教育學(xué)科建設(shè)在滿足社會需求和內(nèi)在自身成長需求中均衡發(fā)展。

1體育成人教育課程體系的構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)的實(shí)施途徑和依托。因此，體育成人教育的課程體系構(gòu)建應(yīng)以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心;以社會需求為導(dǎo)向;以拓寬知識層面為基點(diǎn);提高專業(yè)能力為目標(biāo)，將知識、素質(zhì)、能力相熔鑄，構(gòu)建“三層面四模塊組合”的課程體系，即基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育三個(gè)層面;職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)課、考級考證課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課四大模塊(參見圖1)，形成動態(tài)、開放、有生命力的學(xué)科構(gòu)建［2］?；A(chǔ)教育層面:由文化課、公共課組成的職業(yè)素質(zhì)模塊。公共基礎(chǔ)課包括政治理論課、外語和計(jì)算機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識等基礎(chǔ)素質(zhì)以及發(fā)展學(xué)生外語和計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo);專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)專業(yè)不同選擇一些必備的與專業(yè)相關(guān)的知識，增加交叉學(xué)科的設(shè)置，加大對人文社會科學(xué)和新興領(lǐng)域知識的涉及，拓寬學(xué)生的知識面，趨向管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場學(xué)方向發(fā)展，迎合當(dāng)今“專才”+“通才”教育相結(jié)合的世界教育發(fā)展趨勢，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供有力支撐。專業(yè)教育層面:主要包括專業(yè)課理論課、專業(yè)實(shí)踐課、考證必修課組成的“專業(yè)基礎(chǔ)課和考級考證課”模塊。專業(yè)理論課依托自身的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)優(yōu)勢、文化傳統(tǒng)、發(fā)展實(shí)際，以創(chuàng)造特色專業(yè)為目標(biāo)，結(jié)合社會發(fā)展的需求，建設(shè)1－2門重點(diǎn)課程，2－3門優(yōu)質(zhì)課程，形成自身的品牌，從而提高成人教育的社會知名度和影響力［3］;專項(xiàng)實(shí)踐課應(yīng)緊扣市場需求和學(xué)生需求，以技能為主，著眼于從業(yè)能力強(qiáng)化，選擇2項(xiàng)專業(yè)運(yùn)動技能作為主副項(xiàng)加以提高，形成本人特長;通過“考證、考級”提高體育成人教育學(xué)生的就業(yè)競爭力。職業(yè)教育層面:根據(jù)從業(yè)素質(zhì)要求，以社會調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)為載體，加強(qiáng)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，屬于“實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課”模塊。

2社會需求導(dǎo)向下體育專業(yè)成人教育學(xué)科建設(shè)的調(diào)整分析

2.1社會需求導(dǎo)向下，體育專業(yè)成人教育學(xué)科建設(shè)的特色生長培育

摘要：文章采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析法等對高等院校體育教學(xué)組織的作用進(jìn)行了多視角審視。就高等院校體育教學(xué)組織存在的問題從管理體制改革、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革、高校職能的偏側(cè)等方面進(jìn)行探索?；诮M織權(quán)力、結(jié)構(gòu)、制度和文化層面，提出高等院校體育教學(xué)組織的建設(shè)與發(fā)展建議，以期為高等院校體育教學(xué)組織的建設(shè)與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高等院校；體育教學(xué)組織；建設(shè)與發(fā)展

高等院校體育教學(xué)組織是高校開展體育教學(xué)、體育教研活動的基本單位，它對高校體育教育質(zhì)量的提升起著重要的作用。[1]高等院校體育教學(xué)組織有多種不同的組織形式，其中最主要有“學(xué)系”簡稱“系”“教學(xué)研究室”簡稱“教研室”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。高校體育教學(xué)組織除了以上介紹的三種形式外，還包括學(xué)院下設(shè)的教學(xué)部、教研組、課程組、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)踐教學(xué)中心等。無論何種形式，其在教學(xué)改革中的重要作用毋庸置疑。

1高等院校體育教學(xué)組織建設(shè)在教學(xué)改革中的作用

11教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)者和監(jiān)督者

高等院校體育教學(xué)組織的重要任務(wù)是提高體育教學(xué)質(zhì)量以推動體育教學(xué)發(fā)展，其所制定的相關(guān)政策都是圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量來推進(jìn)體育教學(xué)改革中亟待解決問題的進(jìn)程。首先，體育教學(xué)的改革根本上是對人的改革，高等院校體育教學(xué)組織能根據(jù)實(shí)際情況建立客觀的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對體育教師的教學(xué)工作進(jìn)行合理的評價(jià)，以此來保障新教學(xué)方法的正確推廣；其次，體育教師的個(gè)體差異和家庭環(huán)境及課程內(nèi)容等的不同會對教學(xué)產(chǎn)生直接或間接的影響，在教學(xué)過程中體育教師教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)手段是否科學(xué)合理、教學(xué)內(nèi)容是否嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行都需要基礎(chǔ)教學(xué)組織進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督，確保體育課程改革順利開展。

12教學(xué)改革的執(zhí)行者和推動者

摘要：2011年，國務(wù)院在對學(xué)科的最新設(shè)定中，將體育學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)并列為一級學(xué)科。現(xiàn)階段，我國的體育教育中還存在著很多問題和不足，需要進(jìn)行創(chuàng)新。而歐美國家的體育教育較為為發(fā)達(dá)，可以為我國體育事業(yè)的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我國的體育教育現(xiàn)狀和歐美發(fā)達(dá)國家的教育各有特點(diǎn)，優(yōu)劣互見，相互借鑒，對我國的體育教育產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；體育教育；特點(diǎn)

體育教育的一般規(guī)律和歐美發(fā)達(dá)國家體育教育的經(jīng)驗(yàn)，為我國目前體育教育的困難提供了啟示和解決辦法。中國體育教育想要發(fā)展，需要學(xué)習(xí)歐美國家體育學(xué)科式管理和職業(yè)管理的方法，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，建立專業(yè)化和多樣化的研究中心，為體育學(xué)術(shù)研究發(fā)揮指引作用。同時(shí)，也要鞏固學(xué)科的根本地位，提升人民群眾對體育教育的重視程度，促進(jìn)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、我國體育教育現(xiàn)狀

1.缺乏獨(dú)立性和自主性

縱觀我國體育教育的發(fā)展歷史，一直是受西方體育思想的影響，沒有適合自身發(fā)展的體育教育理念。從中華人民共和國建國前，借鑒西方國家和日本經(jīng)驗(yàn)，到中華人民共和國建國后照搬俄國的體育教育制度，再到今天的學(xué)習(xí)西方體育教育，這一系列的照搬模式都不利于我國體育教育的發(fā)展，是缺乏獨(dú)立性和自主性的表現(xiàn)。由于具體情況不同，那些先進(jìn)的體育教育理念固然值得借鑒，但也是要在具有自身的教育體系基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我國的體育教育中，有很多歐美體育競技的縮影，沒有擺脫西方體育教育理念的影響。這種拿來主義只會限制我國體育教育的發(fā)展。

2.社會的重視程度不夠