研究性學習法全文(5篇)

［摘要］近幾年來，“研究性學習”日益成為初中英語教師關(guān)注的熱門話題。在初中英語教學中實施研究性學習意義重大。本文首先闡釋了研究性學習的理論基礎(chǔ)，其次概述了研究性學習的特點，進而提出了研究性學習在初中英語課堂中的運用策略。

［關(guān)鍵詞］初中英語；研究性學習；　策略

一、理論基礎(chǔ)

（一）蘇霍姆林斯基的“研究性學習法”理論

蘇霍姆林斯基提出了所謂的“研究性學習法”，即教師把新教材提供給學生，引導學生提出各種假設(shè)，并加以驗證，使其獨立地思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的一種全新的教學法。在這種教學方法之下，知識是學生在教學過程中主動獲取。“研究性學習法”對于學生發(fā)展智力，提高創(chuàng)造力和想象力有著重要的作用。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論興起于上個世紀八十年代，是一種強調(diào)學習者主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的學習理論。它主要關(guān)注如何運用經(jīng)驗、思想結(jié)構(gòu)和信念為建構(gòu)新知識服務(wù)，尤其注重學習者在學習情境中是否進行了主動建構(gòu)。研究性學習正是研究者們基于建構(gòu)主義的這些觀點提出的教學思路。

研究性學習方法是一種全新的學習方法，貫穿于整個高中教學過程中。研究性學習的實質(zhì)是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，所以了解和掌握研究性學習方法顯得尤為重要。

一、高中語文教學研究性學習方法的內(nèi)涵

研究性學習通常有兩種理解方式，從廣義上講，“研究性學習”就是指學生們主動探索學習的學習方式。從狹義上講，“研究性學習”是學生在教師的帶領(lǐng)和引導下，開展探索活動，根據(jù)原本掌握的知識進一步獲取新知識的過程，在培養(yǎng)學生分析問題能力的同時，學生自主解決問題的能力也在很大程度上得到提升。研究性學習方法就是解決問題的過程，著重強調(diào)學生的自主學習能力[1]。

二、高中語文教學研究性學習方法的特點

（一）學習自主性

自主性學習是一種培養(yǎng)學生主動性與能動性的學習方式。在高中語文教學中，教師引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，從很大程度上提高學生的自主學習能力，進而可以提高學生對課文的閱讀理解能力。自主性學習使學生能夠自主選擇學習內(nèi)容，制定學習方法，監(jiān)控自己的學習過程，最后對學習方法和能力進行評價。

（二）問題探究性

摘要：隨著近幾年來教育改革的不斷發(fā)展和深化，出現(xiàn)了各種新的教育方法和教學模式。采礦工程專業(yè)技術(shù)面臨的是礦山生產(chǎn)工藝流程，可作為獨立的任務(wù)項目，這就為應(yīng)用研究性學習法提供了可能。為此，本文在總結(jié)目前高職采礦工程專業(yè)教學存在問題的基礎(chǔ)上，分析研究性學習特點，提出高職采礦工程專業(yè)研究性學習的方法對策，以期推進采礦工程專業(yè)教學，提高采礦工程專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量進行有益的探索，將以往的教學轉(zhuǎn)化為研究性學習。

關(guān)鍵詞：研究性學習采礦工程應(yīng)用策略教學

一、采礦工程行業(yè)的特殊性

采礦工程專業(yè)就業(yè)的單位大部分是礦山企業(yè)，采礦工程專業(yè)的學生學習相關(guān)的采礦工程理論和技術(shù)的目的是確保礦山的資源能夠有效地生產(chǎn)并供人類使用。但是，由于采礦工程行業(yè)的特殊性，礦山企業(yè)一般在偏遠的深山老林里，除了礦山相關(guān)專業(yè)人員外，大多數(shù)人包括學生都不能去礦山去看看。即使學校組織學生去礦山企業(yè)開展實踐教學，但出于安全考慮，礦山始終瞄準自身的安全利益保護其他人身安全，會盡量拒絕或縮短現(xiàn)場參觀時間，導致采礦工程專業(yè)學生對礦山生產(chǎn)工藝流程不怎么了解。

二、采礦工程專業(yè)教學中存在的問題

1.欠缺智能礦山開采相關(guān)知識

近幾年來，教師雖然將計算機應(yīng)用于專業(yè)課（礦山爆破、露天礦開采技術(shù)、井巷設(shè)計與施工等）的學習中，但仍不夠。特別是智能技術(shù)的不斷發(fā)展，智能礦山開采知識更新很慢，不能滿足現(xiàn)場生產(chǎn)發(fā)展的迫切需求。若采礦工程專業(yè)教學不增加智能開采相關(guān)知識，采礦工程專業(yè)將不會與時俱進。隨著礦山開采的智能化，智能礦山開采相關(guān)知識越來越重要。不提高采礦工程專業(yè)學生的智能開采知識水平，就難以提高礦山的產(chǎn)量，因此，研究性學習在高職采礦工程專業(yè)教學中越來越重要。

“一言堂式”的教學方法，可謂比比皆是，我聽過許多此關(guān)于計算機的課程，教師大都是采用“灌輸式”的教學方法，這種方法具有很多不足，如手段單一、課堂氣氛沉悶枯燥，學生處于被動地位，這與教學理念“以學生為主體教師為主導”相違背。結(jié)果可想而知。由于體制等原因，職校學生的來源主要有以下兩種，一是無法升入普通學校的學生；二是“困難生”等?；A(chǔ)差已成為職業(yè)院校的一個頑癥，如，今年我們學院的一部分學生入學分數(shù)低，他們一般是自學能力差，學習動力不足，厭學等，給教學造成了很大的困難。由于經(jīng)費不足等問題，許多院校的機房數(shù)量較少，機器老舊，結(jié)果是，學生的上機時間和實踐次數(shù)嚴重不足！多數(shù)院校師資力量不足，教學任務(wù)繁重，教師既沒時間，也沒精力去對教材內(nèi)容做深層次的挖掘和推敲，多數(shù)都是照本宣科，更談不上任務(wù)驅(qū)動了。

職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學改革措施:

1.弄清教學目標，徹底轉(zhuǎn)變教學理念。對職校而言就業(yè)是主要目標，可是，多年來我們的職校有的重視對口升學，有的重視專升本等，培養(yǎng)目標模糊不清，結(jié)果是稀里糊涂辦學，稀里糊涂招生，稀里糊涂培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生也是稀里糊涂的。針對這種現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)該突出強調(diào)“理論知識要與實踐緊密結(jié)合”，兩手都要硬。計算機基礎(chǔ)教學方面要注重培養(yǎng)學生使用計算機解決問題的能力。以實踐教學、事例教學為主，想方設(shè)法給予學生充足的時間去使用計算機。要“精講多練”，要對教材內(nèi)容大膽取舍，減輕學生學習負擔，讓學生有更多的時間查閱資料“多練”?！熬v多練”能誘發(fā)學生學習的主動精神，并且將大大提高學生的實際動手能力。

2.改變不合時宜的教學模式，引入實用型的教學方法。實踐證明，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應(yīng)教學的發(fā)展。為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者認為應(yīng)該采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神的“實用型”的教法較好。下面簡單介紹幾種“實用型”的教法，供參考，詳細內(nèi)容可以查閱相關(guān)材料。（1）研究性學習教學法；（2）項目教學法；（3）基于“工作過程”的探索式教學方法[4]等。各種教學方法各有利弊，可以取長補短，混合使用。下面是研究性學習法的應(yīng)用，例如：在教學題目“計算機發(fā)展的文化與特點的研究”時。教師可以不講，先讓學生自己研究，再談看法，學生會通過查資料、討論等方式得出自己的看法，這樣可以充分調(diào)動學生的主體性。研究性學習對于學生來說是一種新的學習方式，一個新的挑戰(zhàn)，所以老師要不斷地引導他們勇敢地接受挑戰(zhàn)，才能培養(yǎng)出屬于自己的思維方式和屬于自己的學習方法。研究性學習尤為重視學習的過程，評價學生研究性學習的好與不好，要看他有沒有進行獨立的觀察、思考和獨到的發(fā)現(xiàn)等。

3.調(diào)整教學內(nèi)容，增加實踐次數(shù)，促進全面發(fā)展。多年來，職校計算機基礎(chǔ)教學基本上是在摸索中前行，開設(shè)的課程往往也是“五花八門”。許多課程看似有用、實則多余。例如有的職校在短短三年內(nèi)，開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程竟多達幾十門。這樣花在實踐上的課時就微乎其微了，而計算機應(yīng)用能力的提高主要是依賴于實踐的，如計算機的操作命令、語言語法等不需要推導，概念也不復雜，但是只有通過上機操作才能理解。所以我們應(yīng)力求精講多練，強化實踐教學環(huán)節(jié)，努力做到實踐課時占總學時的一半以上，實踐進度與理論進度同步。

4.完善評價體系，以“學生為本”。促進能力培養(yǎng)就是要改變以往單一的、僅僅是只重理論考試的考核方式。職校計算機教學效果的考查要著重考查學生的實際應(yīng)用能力，解決實際問題的能力等。要采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，實現(xiàn)多元化。“以學生為本”就是要充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，要引導學生對自己有正確的評估，讓學生明白如何從自己的實際出發(fā)選擇學習內(nèi)容，明白應(yīng)從哪些方面完善自我并自主選擇最有效的學習手段，以達到最佳的學習效果。

總之，職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學是一個相當復雜的動態(tài)系統(tǒng)，在這個動態(tài)系統(tǒng)中，我們應(yīng)準確定位專業(yè)，明確培養(yǎng)目標，結(jié)合市場發(fā)展需要，合理選擇課程、科學設(shè)置課程順序，有效組織教學內(nèi)容，并在教學中靈活采用多種“實用型”的教學方法，以市場為導向，以實踐為準繩，改善評價體系，注重對教師的培養(yǎng)，盡快建立一支既有理論修養(yǎng)又有實踐能力的教師隊伍。只有這樣，職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教育才能夠真正實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，才能夠適應(yīng)市場發(fā)展需要，才能夠為我國經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)出更多有用的人才。（本文作者：吳長中、周婭 單位：安徽郵電職業(yè)技術(shù)學院、安徽建設(shè)銀行六安市政務(wù)中心支行）

土木工程專業(yè)課程研究性教學模式及課題化策略研究

針對土木工程專業(yè)課程特點，從“激發(fā)學生主動參與，啟發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)綜合能力”的研究性教學思路出發(fā)，在近些年的研究性教學實踐基礎(chǔ)上，文章提出教學內(nèi)容課題化、系統(tǒng)化的研究性教學模式，即對教學內(nèi)容以課題化為導向，對每個研究性教學課題提出“課題的知識準備—課題主體內(nèi)容的研究學習及實踐—課題對后續(xù)內(nèi)容及其他專業(yè)課程的價值”三位一體的課題化、系統(tǒng)化相結(jié)合的研究性教學模式。在研究性教學過程中，課題化策略以兩種形式展開研究。

(一)由點到面式

土木工程專業(yè)每一門課程的教學內(nèi)容無論是章節(jié)編排次序，還是各知識單元的基本概念、原理、方法或步驟，既相對獨立性，又相互關(guān)聯(lián)。研究性教學過程中，針對課程知識單元的相對獨立性，每章節(jié)設(shè)立研究性教學課題。在課題教學中，著重強調(diào)三個環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一，學生根據(jù)知識單元內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，尋找課題的相關(guān)知識基礎(chǔ)，即尋找課題和已學知識的關(guān)聯(lián)，以獲得探究新知識、新領(lǐng)域的知識體系支撐;環(huán)節(jié)二，學生根據(jù)課題研究學習課題的核心知識，其間，可借助教材、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)、模型、實物(實際工程)等多種學習途徑和工具，這一環(huán)節(jié)要圍繞課題的中心展開，不能偏題，但可以豐富課題的內(nèi)涵，拓展課題的外延;環(huán)節(jié)三，學生探尋課題研究的價值，要求能舉出實例，這也是一個必備的環(huán)節(jié)，即找出該課題與后續(xù)課程知識、后續(xù)專業(yè)課程及專業(yè)的關(guān)聯(lián)，增強學生對后續(xù)課程及專業(yè)學習的期待心理，使整個土木工程專業(yè)課程系統(tǒng)有機聯(lián)結(jié)，激發(fā)學生求知的熱情與欲望，提高學生對課題內(nèi)容深入學習的主動性。將教學內(nèi)容課題化的同時，不能忽略教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。在以上三個環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)二是課題的主體部分，是一個個獨立的知識點;環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)三確保在研究學習課題的同時，將課題化內(nèi)容與已學知識和后面待學知識聯(lián)系起來，確保課題化的知識單元在課程中的系統(tǒng)節(jié)點地位，保證課程體系的系統(tǒng)性，從而實現(xiàn)由點到面的課題化策略。為了清晰、準確理清知識單元的內(nèi)容及其在課程中的地位，便于學生真正理解與掌握課程的教學內(nèi)容，在課題討論交流及未入選課題內(nèi)容教學過程中要充分發(fā)揮主導作用，強化三個環(huán)節(jié)的重要性，引導學生在三個環(huán)節(jié)中研究學習到位，使課題內(nèi)容精準化、系統(tǒng)化。學生學習的一般程序為“個人自主、探究學習為主—發(fā)現(xiàn)問題后小組討論—小組總結(jié)學習過程—課堂討論交流—提交課題總結(jié)小論文”，學生通過學習、分析、實踐、交流和總結(jié)，不僅學會了應(yīng)對疑難的方式、方法，而且在學習過程中培養(yǎng)了學習能力，提升了自主學習管理能力。同時，學習內(nèi)容更具開放性，學習過程更具靈動性，拓寬了學生的視野，提高了學生的綜合素質(zhì)［7］。

(二)由面及點式

土木工程專業(yè)每一門課程都與工程實踐有著密切聯(lián)系，每一門課程學習完成后，都培養(yǎng)學生的某項專業(yè)技能，都能有相應(yīng)的實踐成果。在研究性教學過程中，先給定關(guān)系整門課程(或者課程大部分內(nèi)容)的實際課題項目，即課題牽涉的是課程面上的知識，但在研究課題時需要涉及到課程各部分的知識點，由課題統(tǒng)領(lǐng)或鞏固課程內(nèi)容，在課程的考核或者課程設(shè)計中使用效果較好。文章采用由點到面式的課題化策略，研究土木工程專業(yè)研究性教學模式的實踐過程，此方式適用于課程的學習過程。

土木工程專業(yè)課程教學內(nèi)容課題化的實踐過程