幼兒護(hù)理知識全文(5篇)

摘要：目的：通過對3所二級以上綜合性醫(yī)院的兒科護(hù)理人員的兒科臨床給藥護(hù)理缺陷記錄進(jìn)行分析，從而完善兒童臨床給藥護(hù)理制度。方法：對3所醫(yī)院116名兒科護(hù)理人員進(jìn)行問卷調(diào)查，并將問卷結(jié)果收回，將其結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果：被調(diào)查的116名兒科護(hù)理人員中，有36名曾有給藥護(hù)理缺陷的經(jīng)歷。結(jié)論：二級以上綜合性醫(yī)院兒科臨床給藥護(hù)理缺陷的發(fā)生率高，要加強(qiáng)對兒科臨床給藥護(hù)理的重視。

關(guān)鍵詞：兒科；臨床給藥；護(hù)理缺陷

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步及醫(yī)療環(huán)境的完善，人們對臨床醫(yī)療服務(wù)及護(hù)理服務(wù)的要求也不斷提高。結(jié)合醫(yī)院內(nèi)各科室中長期存在護(hù)理缺乏、患者滿意度偏低的特點(diǎn)，不斷探索開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式，不斷強(qiáng)化“以人為本”的思想，已成為臨床護(hù)理的一項(xiàng)研究課題［1］。院內(nèi)常見的護(hù)理缺陷是指在護(hù)理工作中經(jīng)常發(fā)生的問題。護(hù)理缺陷是因?yàn)樽o(hù)理人員不按規(guī)章制度辦事或因護(hù)理技術(shù)問題不到位而做出了錯(cuò)誤的操作，或者是護(hù)理人員的工作責(zé)任心不強(qiáng)，不夠?qū)Ｗ?，從而對病患間接或者直接的造成了影響，但沒有造成嚴(yán)重的后果。在兒科護(hù)理中最重要的內(nèi)容之一就是臨床給藥。而且兒科給藥的對象是一些年齡小，缺乏溝通能力，發(fā)病急的特殊群體。與成年人相比，兒科臨床給藥的難度更大。而幼兒又是父母的心窩肉，在出現(xiàn)護(hù)理缺陷后，幼兒的家屬會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不滿。所以兒科臨床護(hù)理人員的工作壓力大，更容易引發(fā)護(hù)理缺陷的發(fā)生［2］。故筆者對3所二級以上綜合性醫(yī)院的兒科護(hù)理人員進(jìn)行問卷調(diào)查分析，并提出針對性的安全給藥對策。

1資料與方法

1．1一般臨床資料

筆者隨機(jī)從選取杭州市3所二級以上綜合性醫(yī)院兒科臨床一線護(hù)理人員共116名。其人員中男21例，女95例；年齡21～48歲，平均年齡（32．6±5．1）歲；護(hù)理工作年限0．8～4年不等，平均年限（2．1±0．7）年。

1．2方法

摘要：目的探討健康教育在母乳喂養(yǎng)中的應(yīng)用效果。方法選擇120例足月孕產(chǎn)婦作為作為研究對象，將孕產(chǎn)婦隨機(jī)分健康教育組和常規(guī)組，各60例，給予健康教育組孕產(chǎn)婦進(jìn)行健康教育聯(lián)合常規(guī)護(hù)理，給予常規(guī)組孕產(chǎn)婦進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，對比兩組孕產(chǎn)婦護(hù)理后母乳喂養(yǎng)狀況。結(jié)果健康教育組孕產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)知識掌握優(yōu)良率98.3%與常規(guī)組73.3%相比明顯較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。健康教育組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)率與常規(guī)組相比明顯較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論健康教育能有效提高母乳喂養(yǎng)率，提升孕產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)知識掌握優(yōu)良率，可在母乳喂養(yǎng)宣傳中推廣運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：健康教育；母乳喂養(yǎng)；應(yīng)用效果

嬰幼兒是國家未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，而嬰幼兒正處于生長發(fā)育的重要時(shí)期，其營養(yǎng)狀況直接影響著其發(fā)育狀況。而當(dāng)前諸多研究結(jié)果證明，母乳喂養(yǎng)是改善嬰幼兒營養(yǎng)狀況的有效方式[1]。但當(dāng)前統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，越來越多的產(chǎn)婦分娩后拒絕進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，直接影響嬰幼兒的健康成長。加強(qiáng)臨床母乳喂養(yǎng)率是當(dāng)前臨床關(guān)注的重點(diǎn)問題。健康教育是一種社會(huì)教育活動(dòng)，其主要目的是向人們傳播健康的生活和行為方式，以減少相關(guān)健康危險(xiǎn)因素，減少疾病的發(fā)生。此次研究中探討健康教育在母乳喂養(yǎng)中的應(yīng)用效果，以期提高臨床母乳喂養(yǎng)率，保證嬰幼兒營養(yǎng)狀況優(yōu)良。以下進(jìn)行具體報(bào)道。

1資料與方法

1.1臨床資料

選擇2015年12月～2016年12月在本院婦產(chǎn)科120例足月孕產(chǎn)婦作為作為研究對象，所有孕產(chǎn)婦均排除婦科疾病及相關(guān)妊娠期嚴(yán)重并發(fā)癥；均排除嚴(yán)重內(nèi)科疾病；所有患者均能自主表達(dá)意愿；均自愿配合研究。將孕產(chǎn)婦隨機(jī)分健康教育組和常規(guī)組，各60例，健康教育組孕產(chǎn)婦年齡20～40歲，平均年齡（28.4±6.5）歲；學(xué)歷水平：小學(xué)及以下18例，中學(xué)24例，大學(xué)及以上18例；分娩方式：自然分娩36例，剖宮產(chǎn)24例。常規(guī)組孕產(chǎn)婦年齡21～40歲，平均年齡（28.6±6.5）歲；學(xué)歷水平：小學(xué)及以下19例，中學(xué)24例，大學(xué)及以上17例；分娩方式：自然分娩37例，剖宮產(chǎn)23例。兩組臨床資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可在研究中進(jìn)行比對分析。

1.2方法

摘要：目的：研究兒科護(hù)理專家課程設(shè)計(jì)及評價(jià)體系構(gòu)建問題。方法：采用專家調(diào)查法，選取的20名兒科護(hù)理專家，包括兒科臨床護(hù)理、兒科護(hù)理管理以及兒科醫(yī)學(xué)專家。結(jié)果：研究組20名兒科臨床護(hù)理專家均認(rèn)為組織課程設(shè)置具有重要意義；通過調(diào)查問卷收集分析得出，專家認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)最為重要，意見較統(tǒng)一。結(jié)論：我國應(yīng)注重兒科臨床護(hù)理專家課程體系和評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，強(qiáng)化護(hù)理專家的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，提升整體護(hù)理水平。

關(guān)鍵詞：兒科臨床護(hù)理專家；課程設(shè)置；評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建；研究

臨床護(hù)理專家(CNS)通常是指在某一?？祁I(lǐng)域護(hù)理水平較高的護(hù)理人才，其通過設(shè)置課程教學(xué)、實(shí)施臨床護(hù)理以及會(huì)診等方式加快護(hù)理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。護(hù)理專家課程的設(shè)置能夠提升護(hù)理效果，縮短患者住院時(shí)間，降低并發(fā)癥發(fā)生率，在臨床上得到了充分的肯定。護(hù)理專家評價(jià)體系作為評價(jià)其護(hù)理工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)行有效構(gòu)建和實(shí)施。本文以20名兒科護(hù)理專家為研究對象，對兒科臨床護(hù)理專家課程設(shè)置和評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的重要性進(jìn)行分析，結(jié)果報(bào)告如下：

1對象與方法

1.1對象

20名兒科護(hù)理專家，包括兒科臨床護(hù)理、兒科護(hù)理管理以及兒科醫(yī)學(xué)專家。成立咨詢專家組，專家組人員均具有該領(lǐng)域十年以上工作經(jīng)驗(yàn)，具有大專以上學(xué)歷，副高級技術(shù)職稱以上。

1.2方法

［摘要］《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，應(yīng)切實(shí)以學(xué)生掌握相應(yīng)的保教知識與技能為課程教學(xué)的目標(biāo)。針對本門課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面入手進(jìn)行探索，最終取得了一定的效果，與同行分享的同時(shí)也希望得到指導(dǎo)和幫助。

［關(guān)鍵詞］課程改革;學(xué)前衛(wèi)生學(xué);改革探索

一、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程內(nèi)容及目標(biāo)

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其基本的理論與實(shí)踐知識與托幼機(jī)構(gòu)的工作需求密切相關(guān)。該課程的教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生具備正確的健康觀念，熟悉學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)以及身體發(fā)展的規(guī)律，掌握有關(guān)營養(yǎng)學(xué)、心理衛(wèi)生、常見疾病預(yù)防與處理、急救措施等學(xué)前兒童衛(wèi)生保育基本知識，并在幼兒園保教活動(dòng)中能夠運(yùn)用相應(yīng)的知識解決幼兒園的保育問題，促進(jìn)幼兒的健康。其重要內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)為:(一)學(xué)前兒童的解剖生理特點(diǎn)與保健1．了解人體的基本結(jié)構(gòu);2．掌握學(xué)前兒童身體各系統(tǒng)、各器官(神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、皮膚、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng))的組成及其生理特點(diǎn);3．掌握學(xué)前兒童各系統(tǒng)、器官的保健措施，在幼兒園保育過程中能夠采取有效的措施對幼兒進(jìn)行身體護(hù)理與保健。(二)學(xué)前兒童營養(yǎng)衛(wèi)生1．了解各種營養(yǎng)素及熱能對學(xué)前兒童生長發(fā)育的重要價(jià)值，掌握學(xué)前兒童的合理膳食要求;2．了解幼兒園膳食營養(yǎng)管理、食品衛(wèi)生管理的具體內(nèi)容及要求;3．能夠根據(jù)學(xué)前兒童生長發(fā)育需要合理配膳，促進(jìn)幼兒的健康成長。(三)幼兒園保教活動(dòng)安排的衛(wèi)生1．了解幼兒園的一日生活制度，熟悉一日生活衛(wèi)生要求;2．了解幼兒園日常生活照料的內(nèi)容，掌握日常生活照料的衛(wèi)生要求與方法，能夠做好幼兒園日常生活的照料工作;3．了解幼兒學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的內(nèi)容，掌握相應(yīng)的衛(wèi)生要求方法，能夠做好幼兒學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的衛(wèi)生保健工作。(四)學(xué)前兒童意外事故的預(yù)防與急救1．理解安全教育的內(nèi)涵，了解學(xué)前兒童安全教育的意義、內(nèi)容、方法與途徑;2．了解幼兒園的安全要求，掌握學(xué)前兒童意外事故的急救原則和幾種重要的急救法;3．能夠在幼兒園工作過程中做好常見意外事故的預(yù)防，對出現(xiàn)的意外事故進(jìn)行急救處理。(五)學(xué)前兒童常見疾病及傳染病的預(yù)防與處理1．了解有關(guān)疾病的基本知識，能夠根據(jù)學(xué)前兒童的表現(xiàn)判別生病與否，掌握基本的疾病護(hù)理技能;2．了解學(xué)前兒童常見傳染病的類型，熟悉學(xué)前兒童常見傳染病的一般特征和常見傳染病的病因、癥狀，掌握常見傳染病的預(yù)防及護(hù)理方法，能夠在幼兒園保教活動(dòng)中識別傳染病，并進(jìn)行有效預(yù)防和處理;3．了解學(xué)前兒童常見疾病的類型及特征，熟悉常見疾病的病因、癥狀，掌握學(xué)前兒童常見疾病的預(yù)防及護(hù)理，能夠在幼兒園保教活動(dòng)中做好疾病的預(yù)防和護(hù)理工作。(六)學(xué)前兒童的心理衛(wèi)生1．理解學(xué)前兒童心理衛(wèi)生的重要性，了解影響學(xué)前兒童心理衛(wèi)生的因素;2．了解學(xué)前兒童心理衛(wèi)生工作的內(nèi)容;3．了解學(xué)前兒童常見的心理問題，掌握相應(yīng)的預(yù)防措施。(七)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生1．理解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生的重要性和功能;2．了解幼兒園的選址、用地、總平面布置等衛(wèi)生要求，掌握幼兒園房舍的衛(wèi)生要求，在幼兒園工作中做好房舍的衛(wèi)生工作;3．了解和掌握學(xué)前教育機(jī)構(gòu)常用設(shè)備與用具的衛(wèi)生要求，在準(zhǔn)備和組織幼兒園活動(dòng)過程中嚴(yán)格按照要求做好相應(yīng)的衛(wèi)生工作。

二、本課程傳統(tǒng)教學(xué)問題分析

為了實(shí)現(xiàn)這一本課程的總體教學(xué)目標(biāo)及各章節(jié)小目標(biāo)，適宜的課程教學(xué)模式無疑是一有力載體，然而在本課程傳統(tǒng)實(shí)施過程中，卻存在著以下幾方面的問題:(一)課程教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，主要采用集中講授式，教師講，學(xué)生聽。學(xué)生處于被動(dòng)的地位，被當(dāng)做知識灌輸?shù)膶ο?。久而久之，學(xué)生的聽課積極性明顯下降，學(xué)生逃課率上升，即使來上課，也較多出現(xiàn)說話、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。這不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。(二)課程考核方式單一，期末考試占的比例較大，導(dǎo)致學(xué)生“平時(shí)不用功，臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象凸顯。一些學(xué)生平時(shí)不怎么聽課，但只要期末惡補(bǔ)也可以出成績，反而有些平時(shí)很努力的學(xué)生，期末考試成績不佳。這不利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，也使以考試成績?yōu)橐罁?jù)的考核評定失去了公平性。另外就是在考核過程中，偏重于對理論知識的考核，而對學(xué)生的實(shí)踐能力則兼顧較少。

三、課程改革力圖解決的關(guān)鍵問題

摘要:目的探討以家庭為中心的護(hù)理(FCC)模式在遷延性腹瀉患兒護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值。方法選取2017年9月至2019年5月開封市兒童醫(yī)院收治的60例嬰幼兒遷延性腹瀉，根據(jù)入院順序分為常規(guī)組和觀察組，各30例。給予常規(guī)組患兒常規(guī)護(hù)理，觀察組患兒在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上接受FCC模式的護(hù)理措施。比較兩組腹瀉好轉(zhuǎn)時(shí)間和住院時(shí)間。分別于干預(yù)前后采用焦慮自評量表(SAS)、自我護(hù)理能力測定量表(ESCA)評估監(jiān)護(hù)人的焦慮程度和對患兒的護(hù)理能力。比較兩組家屬對護(hù)理工作的滿意度。結(jié)果觀察組腹瀉好轉(zhuǎn)時(shí)間和住院時(shí)間均短于常規(guī)組，觀察組家屬對護(hù)理工作的滿意度高于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜0.05)。干預(yù)后，兩組SAS評分低于干預(yù)前，觀察組SAS評分低于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜0.05)。干預(yù)后，兩組ESCA評分高于干預(yù)前，觀察組ESCA評分高于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜0.05)。結(jié)論將FCC模式應(yīng)用于嬰幼兒遷延性腹瀉，可改善監(jiān)護(hù)人的焦慮情況，提高監(jiān)護(hù)人對患兒的護(hù)理能力和對護(hù)理工作的滿意度，促進(jìn)患兒康復(fù)。

關(guān)鍵詞:遷延性腹瀉;以家庭為中心的護(hù)理模式;嬰幼兒;康復(fù);家屬護(hù)理工作滿意度

遷延性腹瀉好發(fā)于3歲以下的嬰兒，病程可達(dá)2周至2個(gè)月，甚至更長，可造成貧血、營養(yǎng)不良等［1－2］。有效的護(hù)理有助于患兒的康復(fù)。在以家庭為中心的護(hù)理(family－centeredcare，F(xiàn)CC)模式中，監(jiān)護(hù)人為患兒健康的重要維護(hù)者。在對患兒實(shí)施FCC過程中，護(hù)理人員能為監(jiān)護(hù)人提供有關(guān)疾病護(hù)理和預(yù)防的知識［3］。有研究將FCC模式應(yīng)用于兒科病房，發(fā)現(xiàn)工作效率提高，社會(huì)對醫(yī)護(hù)人員的認(rèn)同感提升，醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生率降低［4－5］。本研究探討FCC模式在遷延性腹瀉患兒護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值。

1資料和方法

1．1一般資料

選取2017年9月至2019年5月開封市兒童醫(yī)院收治的60例嬰幼兒遷延性腹瀉，根據(jù)入院順序分為常規(guī)組和觀察組，各30例。常規(guī)組女14例，男16例，年齡2個(gè)月～3歲，平均(0.92±0.35)歲，病程2～4周，平均(2.86±0.39)周。觀察組女20例，男10例，年齡2個(gè)月～3歲，平均(0.89±0.32)歲，病程2～4周，平均(2.91±0.41)周。兩組性別、年齡、病程比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＞0.05)。

1．2護(hù)理方法