語言功能教育全文(5篇)

[摘要]目的探究心理護理在兒童自閉癥護理中的應(yīng)用價值。方法以自閉癥患兒進行研究，共計78例，研究時間是2020年7月～2020年12月，其中39例應(yīng)用常規(guī)護理，視為參照組，39例應(yīng)用心理護理，視為研究組，對比兩組護理效果。結(jié)果研究組患兒的孤獨癥行為評定量表（ABC）評分明顯低于參照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。研究組患兒的心理教育量表（PEP）評分明顯高于參照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。研究組患兒的運動評分、應(yīng)物評分、語言評分及應(yīng)人評分均明顯較參照組高，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論自閉癥患兒在治療過程中配合實施心理護理，可有效改善其臨床癥狀，促進恢復(fù)，具有顯著應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞]心理護理；自閉癥；常規(guī)護理

自閉癥為廣泛性發(fā)育障礙，以嬰幼兒為高發(fā)時期，且男性患兒數(shù)量明顯多于女性，表現(xiàn)為社交功能障礙、興趣狹窄、溝通障礙等。研究數(shù)據(jù)表明，自閉癥患兒中75%者伴隨精神發(fā)育遲緩，對兒童健康產(chǎn)生嚴重影響[1]。當(dāng)前，孤獨癥兒童不斷增多，其有效治療成為臨床研究的重點。心理護理為新型護理方案，廣泛應(yīng)用于臨床，在自閉癥患兒的治療中取得顯著效果。本文將以78例患兒為對象，探究心理護理在兒童自閉癥護理中的應(yīng)用價值。具體報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以自閉癥患兒進行研究，共計78例，研究時間是2020年7月～2020年12月。納入標(biāo)準：①均滿足自閉癥患兒診斷標(biāo)準；②于本院長期進行自閉癥治療的患兒；③臨床資料完整；④患兒監(jiān)護人對研究知情同意。排除標(biāo)準：①治療缺乏連續(xù)性者；②患兒監(jiān)護人不配合者；③合并其他嚴重臟器、精神疾病者；④全身急慢性感染者。研究已經(jīng)醫(yī)院倫理委員會批準。其中39例應(yīng)用常規(guī)護理，視為參照組，39例應(yīng)用心理護理，視為研究組。參照組，男性患兒共26例，女性患兒共13例；年齡為3～12歲，平均年齡為9.73±1.06歲。研究組：男患兒∶女患兒＝28∶11；年齡為4～13歲，平均年齡為9.86±1.27歲。兩組患兒一般資料對比分析，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

【摘要】目的:探討家庭康復(fù)護理在小兒腦性癱瘓康復(fù)中的應(yīng)用效果。方法:選取84例小兒腦性癱瘓患者,隨機分為觀察組和對照組,每組42例。對照組采用常規(guī)康復(fù)護理,觀察組在常規(guī)護理基礎(chǔ)上聯(lián)合家庭康復(fù)護理。比較兩組患兒在康復(fù)護理過程中運動功能改善情況。結(jié)果:兩組患兒運動功能較護理前均有明顯提高,粗大運動功能量表(GMFM)評分明顯高于護理前,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);且觀察組GMFM評分顯著高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:家庭康復(fù)護理在小兒腦性癱瘓康復(fù)中療效明顯,優(yōu)于單純應(yīng)用常規(guī)性康復(fù)護理,具備推廣應(yīng)用意義。

【關(guān)鍵詞】家庭康復(fù)護理;小兒腦性癱瘓;應(yīng)用效果

1臨床資料

1.1一般資料

選取鄭州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)門診2015年7月至2016年9月收治的84例腦性癱瘓患兒,按照隨機數(shù)字表法分為對照組和觀察組,每組42例。對照組男22例,女20例;年齡1~6歲,平均(3.21±0.18)歲;其中不隨意運動型13例,共濟失調(diào)型20例,肌張力低下型6例,混合型3例;平均康復(fù)護理時間(9.8±1.7)個月。觀察組男25例,女17例;年齡2~5歲,平均(3.31±1.21)歲;其中不隨意運動型12例,共濟失調(diào)型23例,肌張力低下型4例,混合型3例;平均康復(fù)護理時間(8.8±1.1)個月。兩組患者一般資料比較,差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會審核通過。

1.2納入標(biāo)準

所有患兒均符合《小兒腦性癱瘓的定義、分型和診斷條件》[1]中診斷標(biāo)準:易驚、啼哭不止、厭乳和睡眠困難;對噪聲或體位改變易驚,擁抱反射增強伴哭鬧;非進行性腦損傷;不同程度運動功能障礙;以癲癇、聽力、視力及語言障礙為常見現(xiàn)象。

摘要：成人英語學(xué)習(xí)者有其特點和優(yōu)勢，在教學(xué)中應(yīng)該注重發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適合于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，積極探索適合于成人英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略和教學(xué)方法。批評性話語分析的理論和方法對于成人英語教學(xué)有著廣泛的指導(dǎo)意義和適用性，為成人英語教學(xué)提供了全新的視角。本文將批評話語分析的方法應(yīng)用于遠程教育英語教學(xué)的實踐，探討了批評話語分析在語法教學(xué)和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)成人英語學(xué)習(xí)者的批評性閱讀能力和語言意識。

關(guān)鍵詞：批評性話語分析；成人學(xué)習(xí)者；英語教學(xué)

一、批評性話語分析

批評性話語分析是現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個新分支。旨在透過表面的語言形式來揭示意識形態(tài)對語篇的影響和語篇對意識形態(tài)的反作用。批評性話語分析理論認為語篇是意識形態(tài)的產(chǎn)物，語言形式的選擇反映了作者的主觀意識和態(tài)度。批評性話語分析理論側(cè)重語篇的功能性分析，常用的分析工具包括詞匯分類、及物性、情態(tài)、轉(zhuǎn)換等。批評性話語分析理論應(yīng)用于大眾語篇分析的有效性已經(jīng)充分得到證實。近年來，學(xué)者們嘗試將批評性話語分析理論和方法應(yīng)用到英語教學(xué)的實踐中，幫助學(xué)習(xí)者了解語言深層次的內(nèi)涵，語篇的功能和作者的意圖，培養(yǎng)批評性閱讀的能力和意識。

二、遠程教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點分析

1、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機較強，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

遠程教育的學(xué)習(xí)者大多是在職就讀的成年人，學(xué)習(xí)目的以提升學(xué)歷為主。英語是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然對于成人學(xué)習(xí)者來說英語學(xué)習(xí)難度較大，但學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動機較強，在學(xué)習(xí)過程中肯于吃苦，能夠堅持，往往能取得不錯的學(xué)習(xí)效果。

摘要：人生不可或缺的元素是語言。在歷史上，很多文獻我們做了非常深入的分析研究。作為日常生活中非常重要的象征性通信系統(tǒng)的人類語言，其本身的價值在于內(nèi)部使用的實踐和功能。因此，應(yīng)用語言學(xué)正在與社會發(fā)展相融合。本文將主要從其研究現(xiàn)狀和學(xué)科建設(shè)兩個方面進行分析，旨在不斷增強人們對應(yīng)用語言學(xué)的認識，加快中國應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的步伐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué)；學(xué)科建設(shè)；課程設(shè)置

作為語言學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用語言學(xué)已成為語言圈的重要學(xué)科之一，具有重大的創(chuàng)新意義和巨大的發(fā)展前景。我國把應(yīng)用語言學(xué)作為獨立學(xué)科發(fā)展，是在上個世紀60年代。我國距美國、英國等發(fā)達國家的應(yīng)用語言學(xué)仍然存在很大距離。但作為一個自身就有很強生命力的學(xué)科，應(yīng)用語言學(xué)有很大的發(fā)展空間，有發(fā)展空間就會有很多議論，人們對它的研究方法，發(fā)展方向，性質(zhì)等諸多問題存在不同的看法和理解。本文將主要從其研究現(xiàn)狀和學(xué)科建設(shè)兩個方面進行分析，旨在不斷增強人們對應(yīng)用語言學(xué)的認識，加快中國應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的步伐。

一應(yīng)用語言學(xué)的定義和研究范疇

（一）應(yīng)用語言學(xué)的定義

應(yīng)用語言學(xué)是一門由多邊緣學(xué)科交叉組成，在現(xiàn)實生活中為人們解決各種語言問題和語言教學(xué)問題。我們的學(xué)者長期以來一直關(guān)心這個問題，基于交際語言學(xué)理論是建立和語言學(xué)科，進一步完善理論體系，是語言學(xué)習(xí)方法，原理與一般法律。應(yīng)用語言學(xué)的最終目標(biāo)是指導(dǎo)語言在社會實踐中的應(yīng)用，滿足不同領(lǐng)域的發(fā)展需要。應(yīng)用語言學(xué)是一門新學(xué)科，獨立于其他學(xué)科，涉及范圍廣泛的不同領(lǐng)域。應(yīng)用語言學(xué)研究主要針對語言教學(xué)，規(guī)劃，語言本體論，學(xué)科建設(shè)和廣義社會語言學(xué)等方面。應(yīng)用語言學(xué)獨立于其他學(xué)科，但與其他新興學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，所以在這一點上應(yīng)用語言學(xué)有一定的擴展。

（二）研究范疇

我國教育部在2001年就文件，要求在小學(xué)三年級就開設(shè)英語課程，發(fā)達地區(qū)甚至從小學(xué)一年級就開設(shè)了英語課程。各個地區(qū)的英語培訓(xùn)班也迅速增多，幼兒園也開設(shè)了基礎(chǔ)的英語教學(xué)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致人們認為：學(xué)習(xí)英語越早越好。那么，對外語的學(xué)習(xí)是否真有“關(guān)鍵期”，真的越早越好？本文將針對此問題，客觀理性地分析關(guān)鍵期假設(shè)理論以及關(guān)鍵期假設(shè)理論的研究對中國小學(xué)英語教育產(chǎn)生的影響。

一關(guān)鍵期假設(shè)理論的概念

關(guān)鍵期假設(shè)理論認為，在一個有機體生命中的一段時間里，其中一些外部條件對有機體的影響比其他時間段對有機體的影響程度深。關(guān)鍵期假設(shè)的最早提出與母語習(xí)得有關(guān)，認為幼兒出生后的10年是語言習(xí)得的最佳時期。Snow和Hoefnagle對三組母語是英語的兒童、青少年、成人進行了10個月的調(diào)查后，對年齡影響外語學(xué)習(xí)的速度得出以下結(jié)論：成人比兒童在外語習(xí)得方面速度快；年長的兒童速度優(yōu)于年少的兒童。

二關(guān)鍵期假設(shè)對小學(xué)英語學(xué)習(xí)影響的結(jié)論

1．關(guān)鍵期假設(shè)不一定影響外語學(xué)習(xí)

關(guān)鍵期假設(shè)對第一語言的學(xué)習(xí)有很明顯的作用，對第二語言的學(xué)習(xí)影響暫無定論，也無法斷言是否真的存在學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡。因此，學(xué)習(xí)英語越早越好的說法并沒有充分的科學(xué)依據(jù)。

2．外語學(xué)習(xí)并非越早越好