中學(xué)化學(xué)教學(xué)全文(5篇)

1核心概念

1．1教學(xué)診斷能力

能力指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件［5］。因而教學(xué)診斷能力就是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的主觀條件。同時(shí)，教學(xué)診斷不僅是一項(xiàng)階段性的工作，而應(yīng)該是一個(gè)長期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個(gè)過程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思［4］。那么要做到這一點(diǎn)，教師除主觀上擁有教學(xué)診斷的意識外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。

1．2化學(xué)教學(xué)診斷能力

中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點(diǎn)由學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特性、學(xué)科語言的獨(dú)特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨(dú)特性所決定。例如化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是過程與方法目標(biāo)起到了重要作用。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)診斷時(shí)，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，只有這樣才能有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)活動［6］。因此對于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的方法（觀察、訪談、測驗(yàn)等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部2012年出臺的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷能力、教學(xué)實(shí)施的診斷能力及反思、評價(jià)的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過程中的責(zé)任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設(shè)計(jì)指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實(shí)施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運(yùn)用、課堂調(diào)控、對學(xué)生的合理引導(dǎo)等；反思、評價(jià)指教師在課后為及時(shí)調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評價(jià)教與學(xué)的過程。

2研究方法

2．1調(diào)查對象

[摘要]化學(xué)是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣、探究化學(xué)奧秘等方面具有較大的意義。然而，當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)保障不到位，嚴(yán)重影響了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，因而需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障，同時(shí)結(jié)合中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，建立完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以提高學(xué)生的動手能力。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

化學(xué)是一門較為重要的理學(xué)學(xué)科，在國民經(jīng)濟(jì)、人們生活中都發(fā)揮著較大的作用[1]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣、探究化學(xué)奧秘等方面具有較大的意義，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是驗(yàn)證化學(xué)理論知識的重要途徑。中學(xué)化學(xué)在實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著較好的作用，但是中學(xué)生系統(tǒng)的掌握中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，不是學(xué)生或者教師單方面的任務(wù)，而需要全體師生共同努力。因此，開設(shè)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)、做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能動作用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是中學(xué)化學(xué)教師必須面對的問題。然而，當(dāng)前中學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)方面仍然存在一些問題，如教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到保證等。本文對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，從教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)保障等三個(gè)方面提出了一些針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題分析

1.1教學(xué)理念方面

隨著中學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)重要的部分，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的比重逐漸增加，國家對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)做了明確的規(guī)定。然而，由于高考的壓力，教師在對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識仍然停留在以前的老路子上，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)僅僅是化學(xué)理論教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)的目的是為了加深對理論知識的理解[2]。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，演示實(shí)驗(yàn)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主旋律，忽視了實(shí)驗(yàn)本身的作用、實(shí)驗(yàn)開設(shè)的真正意義−培養(yǎng)學(xué)生自主動手及創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師總是以教學(xué)管理者的身份進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)章制度，在實(shí)驗(yàn)中教師往往希望學(xué)生找本抓藥，按部就班，這限制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇有?，失去了?shí)驗(yàn)原有的作用。

1.2教學(xué)方法方面

摘要：文章主要通過對XX中學(xué)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，針對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，探究其存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策及建議，從而促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對策

1研究內(nèi)容

為了調(diào)查的結(jié)果更貼近實(shí)際教學(xué)情況，本次調(diào)查的對象是來自XX中學(xué)的高中化學(xué)老師，包括了XX中學(xué)有著豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干級的教師以及剛?cè)肼毜哪贻p教師，涵蓋了整個(gè)高中化學(xué)教師的意見，整個(gè)調(diào)查過程較為全面，調(diào)查結(jié)果具有可信度。對目前XX中學(xué)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面。一是實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的總體情況，二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件和資源情況，三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果，四是對老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)情況。

2研究結(jié)果與分析

2.1存在的問題

通過對XX中學(xué)高中化學(xué)老師的問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合筆者所查閱的資料，總結(jié)出目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著以下的問題。

[摘要]在化學(xué)的教學(xué)中離不開實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)手段所帶來的教學(xué)效果的提升，實(shí)驗(yàn)對于教學(xué)的作用不可忽視。實(shí)驗(yàn)可以讓同學(xué)們更加直觀地看到反應(yīng)現(xiàn)象，又可以增加初中生對于現(xiàn)象的記憶，并可以提高其學(xué)習(xí)的興趣。但是這一手段并沒有在農(nóng)村初中的化學(xué)教學(xué)中廣泛使用，尤其是在一些落后的農(nóng)村的中學(xué)，其條件的不成熟讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種奢望。本文主要就農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題進(jìn)行研究，并提出建議。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；問題與解決措施

一、農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問題

1.缺乏對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

在一些較偏僻、經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村，教師資源本身就比較缺乏，教師所掌握的教學(xué)理念也相對落后，很多教師根本沒有關(guān)注到實(shí)驗(yàn)所帶給化學(xué)教學(xué)中的重要作用。甚至一部分農(nóng)村中學(xué)，化學(xué)教師本不是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)，對于化學(xué)的授課工作非常業(yè)余，這也造成教師對實(shí)驗(yàn)的不重視。老師的教學(xué)任務(wù)以及管理實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)繁重，其教學(xué)的精力明顯不足，導(dǎo)致對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)力不從心，只能用理論教學(xué)來代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境差

因?yàn)檗r(nóng)村的教學(xué)條件的限制，很多農(nóng)村中學(xué)對于實(shí)驗(yàn)的條件和環(huán)境并不具備，這種情況一部分造成教師只能重視理論教學(xué)，另一部分也表現(xiàn)在教師的力不從心上，沒有實(shí)驗(yàn)所用的工具，沒有實(shí)驗(yàn)所用的教室，這些都給農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展造成了一定的困難。因此，農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境較差，教師難以給學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會也造成了農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于長期就有實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的固化以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備投入不足等因素，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然以教師演示實(shí)驗(yàn)為主、以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為輔，這從根本上顛倒了學(xué)習(xí)的主體與客體的關(guān)系，抑制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動性，剝奪了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思考性，這顯然不利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更不利于學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在如今重能力培養(yǎng)的現(xiàn)代化教學(xué)理念下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的地位變得越來越重要。因此，在教室演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一種形式———學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)多以分組合作為形式，這樣分組的目的一方面是由于有些學(xué)校不具備每人一份的實(shí)驗(yàn)器具條件，并且通過相互合作來完成實(shí)驗(yàn)，也可以通過學(xué)生之間的互助合力提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的能力，另一方面，在小組實(shí)驗(yàn)中，小組成員間有機(jī)會充分進(jìn)行合作探究，這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體意識也非常有益。為了保證分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)問題：

一、合理分組

分組是開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)步驟，如何分組，以哪些標(biāo)準(zhǔn)來分組非常關(guān)鍵。一般來說，教師在對學(xué)生分組都會采用兩種方法，一是按照座位順序，二是學(xué)生自由組合。這兩種方法雖然都有一定的優(yōu)勢，但兩種方法的缺點(diǎn)也是非常明顯的。按照座位分組，可能會忽視小組成員之間的契合度，而讓學(xué)生自由分組，學(xué)生自己很難考慮各成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)問題，可能會造成實(shí)驗(yàn)小組能力的失衡。并且在自由組合下，學(xué)生往往會找自己比較熟悉的同學(xué)，也容易給課堂實(shí)驗(yàn)紀(jì)律帶來問題。因此，最好的辦法是就是兼顧兩種方法的分組方式。在分組的時(shí)候，可以以學(xué)生的座位為基礎(chǔ)，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)體狀況，包括知識基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、人際交往特征等多個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的調(diào)整，這樣，在教師的全局掌控下，分組可以既考慮到學(xué)生之間的熟悉度和默契度，又能兼顧學(xué)生的個(gè)體特征，同時(shí)也能保證各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木猓沟盟麄冊诮酉聛淼男〗M合作中能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)，提升小組整體的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、提前預(yù)習(xí)

在分組實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動的直接操作者，有些時(shí)候，一些較為簡單的實(shí)驗(yàn)，教師甚至?xí)髮W(xué)生自主設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案，這樣一來，學(xué)生就不能頭腦空空地進(jìn)課堂了，而要在實(shí)驗(yàn)活動開始前就做好準(zhǔn)備工作。為提高分組實(shí)驗(yàn)的效益，有必要布置好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)活動。為了更好地監(jiān)管學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，教師可以給學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)，以報(bào)告來引導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要包含實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求以及實(shí)驗(yàn)過程中需要關(guān)注的一些問題。教師通過批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一方面可以了解學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，另一方面，也能在報(bào)告中提前發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的解決問題，這樣可以在一定程度上避免學(xué)生在接下來的實(shí)驗(yàn)活動中手忙腳亂，出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤。除了設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師也可以通過設(shè)計(jì)思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)活動，教師可以圍繞著實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)部分設(shè)計(jì)一些思考題供學(xué)生課后思考，如在焰色反應(yīng)中，為什么用鹽酸來洗滌鉑絲？在銀鏡反應(yīng)中，為什么要用氫氧化鈉溶液清洗試管？為什么配置銀氨溶液不用濃氨水，而要用稀氨水？通過這些思考題的引導(dǎo)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)開始前，就對實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)和提前的思維準(zhǔn)備，為接下來的分組實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

三、科學(xué)探究

在以學(xué)生為主導(dǎo)的分組實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)操作各個(gè)環(huán)節(jié)的不當(dāng)操作都可能造成一些與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不符的現(xiàn)象的出現(xiàn)，有些學(xué)生會把這些現(xiàn)象視為實(shí)驗(yàn)的失敗，而選擇忽略它，但事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)意料之外的實(shí)驗(yàn)情況或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不意味著實(shí)驗(yàn)的失敗，只要我們對這些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的探究，可能會從中獲得更大的收獲。例如，學(xué)生在做“鈉與氧氣反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鈉在燃燒的過程中，除了產(chǎn)生了淡黃色的物質(zhì)以外，還產(chǎn)生了一些黑色的物質(zhì)。然而，由于這個(gè)現(xiàn)象在事先的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中并沒有提到，很多學(xué)生都選擇忽略這個(gè)不太明顯的黑色物質(zhì)，只有幾個(gè)學(xué)生提出了疑問。對于提出疑問的學(xué)生，教師首先給予了充分的表揚(yáng)，目的是為了鼓勵(lì)其它學(xué)生在以后遇到類似的問題也能積極的站出來。接下來，教師開始帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的這一異?，F(xiàn)象進(jìn)行分析和探究，最終，得出了結(jié)論：黑色物質(zhì)是由于保存納塊的煤油雜質(zhì)沒有清理干凈而導(dǎo)致的。這一對實(shí)驗(yàn)過程中異?，F(xiàn)象的分析過程，其實(shí)也是一種科學(xué)探究過程，這種不放過任何細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究行為，不但可以有效提高實(shí)驗(yàn)活動的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)，對學(xué)生敢于探究、善于探究的科學(xué)探究精神也是一次很好的提升，這樣一來，原本可能是實(shí)驗(yàn)過程中的失誤就這樣在探究下變成了一筆寶貴的生成性資源了。在分組實(shí)驗(yàn)中，還有一個(gè)問題也至關(guān)重要，那就是教師在整個(gè)分組實(shí)驗(yàn)過程中如何發(fā)揮教師的作用。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)非常關(guān)鍵，在探究過程中，教師既要在關(guān)鍵的時(shí)刻站出來給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)又不能喧賓奪主，給學(xué)生過多的干預(yù)，由此可見，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)給教師的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。作為教師，我們要敢于應(yīng)對挑戰(zhàn)，以高超的教學(xué)技能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供恰如其分的引導(dǎo)和支持。