幼兒園大班案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園大班案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園大班案例分析范文

同時(shí)幼兒期是人生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，由 于缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，幼兒常以他人的評(píng)價(jià)代替自我的評(píng)價(jià)，他們對(duì)社會(huì)規(guī)則不了解， 常以自己的經(jīng)驗(yàn)代替團(tuán)隊(duì)的規(guī)則，他們十分渴望和他人共同活動(dòng)，但由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，交 往常遇到困難。因此，我們通過活動(dòng)給予幼兒適時(shí)的幫助，能及時(shí)有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。

本領(lǐng)域內(nèi)容在選材上力求體現(xiàn)并接近幼兒的日常生活，通過活動(dòng)解決幼兒生活中遇到的 問題，讓幼兒觀察自己的生活、對(duì)生活有興趣。縱觀大中小班，本領(lǐng)域編寫特色如下:

主題一圍繞"我"的線索開展。從認(rèn)識(shí)自己這個(gè)個(gè)體，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小時(shí)候自己的身體特 征、與同伴初識(shí)的陌生、剛?cè)雸@的膽怯，到成長(zhǎng)中的"我"，發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大的變化、自己與 同伴的區(qū)別、自我服務(wù)的樂趣，最后是長(zhǎng)大的自己，可以照顧弟弟妹妹的自豪、身體發(fā)育帶 來的變化以及尋求與同伴相處的方式等。以幼兒個(gè)體為中心，逐步擴(kuò)大他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和 了解，促進(jìn)幼兒適應(yīng)集體生活，保持情緒愉快。

主題二圍繞"秋天"的線索開展。從認(rèn)識(shí)了解秋天的水果、秋天的氣候、秋天身體的自 我保護(hù)，到了解秋天蔬菜的多樣、秋天的節(jié)日風(fēng)俗，最后知道秋天是豐收的季節(jié)等，讓幼兒 學(xué)會(huì)感受變化，在變化中有所發(fā)現(xiàn)和獲得。

主題三圍繞"生活"的線索開展。讓幼兒從學(xué)習(xí)吃飯穿衣、打招呼、與同伴游戲，到自 己知冷暖、會(huì)穿衣、學(xué)合作、知安全，最后是知道均衡飲食、了解男女有別、幫助成人做力 所能及的事、關(guān)注生活中與自己有關(guān)的人或事等，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活，關(guān)注身邊的 人或事。 主題四圍繞"冬天"的線索開展。讓幼兒從知道不怕寒冷、雨雪天保護(hù)自己，到了解寒

一、指導(dǎo)思想

以教育部《幼兒園指導(dǎo)綱要》為指針，緊緊圍繞本學(xué)期市區(qū)托幼辦及本園辦園務(wù)計(jì)劃，深入課程改革，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)大班班級(jí)、教育教學(xué)及保教計(jì)劃，提高組織活動(dòng)和教科研能力。以園本教研為核心，科研課題為載體，立足本園特點(diǎn)，認(rèn)真致力于研究教師實(shí)踐中的問題，利用每位教師的優(yōu)勢(shì)，互幫互學(xué)，提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)我園教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、工作重點(diǎn)：

1從養(yǎng)成教育入手，認(rèn)真觀察孩子，用心了解孩子，樹立“一切為了幼兒發(fā)展”的教育理念，建立有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)模式，努力改善自身的教育行為，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

2、加強(qiáng)園本教研建設(shè)力度，在課程安排的合理性、實(shí)效性方面作有效的探索。充分發(fā)揮年級(jí)組的功能，敢于創(chuàng)新，拓展教研工作新思路，不斷改進(jìn)教科研活動(dòng)模式，在活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探討、研究，提升本年級(jí)組的教科研水平。

3、開展各年級(jí)組互相觀摩研討活動(dòng)，做好幼小銜接的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

4、做好本年級(jí)組的保教協(xié)調(diào)工作，以便開展正常有序的教育活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代化教育設(shè)施的運(yùn)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的功能作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。5、組織好每周六和備課時(shí)間的教科研活動(dòng)，教研組成員積極開展“研討課”、“研討幼兒生活問題”活動(dòng)。

三、本學(xué)期工作目標(biāo)及措施

1、教師之間增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，教研活動(dòng)要緊緊圍繞：?jiǎn)栴}的產(chǎn)生——如何解決問題——反思教研活動(dòng)過程等，在內(nèi)容上要形成專題化、系列化。隨時(shí)寫出有意義的教研總結(jié)。

2、利用業(yè)余時(shí)間，擴(kuò)大教師的視野，抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給自己充電，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，逐步提高自己的教育教學(xué)水平。。經(jīng)常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等幼兒雜志，加強(qiáng)對(duì)園本教研的研究。

3、平時(shí)班與班之間進(jìn)行預(yù)約交流學(xué)習(xí)。探討平時(shí)教學(xué)活動(dòng)得失，鼓勵(lì)教師勇于發(fā)表自己的不同見解，勇于創(chuàng)新，按照?qǐng)@務(wù)計(jì)劃，期末撰寫有質(zhì)量的教育隨筆和案例分析，

4、做好家長(zhǎng)工作。設(shè)計(jì)家長(zhǎng)園地版面，做到美觀新穎，題材多樣。根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)填寫《家園聯(lián)系手冊(cè)》。本學(xué)期繼續(xù)召開家長(zhǎng)會(huì)和家教座談會(huì)；利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示幼兒在園活動(dòng)情況，在工作中教師以平等的態(tài)度喚醒家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使幼兒園與家庭融為一體。

四、具體工作安排

1小丑魚

2小豬學(xué)跳繩

3我的責(zé)任區(qū)

4 祖國媽媽特有的

5祖國大家庭

6中秋節(jié)7

甜甜的糖果

8太陽公公的忠告

9小豬姐妹的蛋糕房

第2篇：幼兒園大班案例分析范文

問題對(duì)話幼兒教育教學(xué)案例教學(xué)過程中，效率永遠(yuǎn)是眾多從事教育事業(yè)的工作者關(guān)注的問題，也是家長(zhǎng)學(xué)生時(shí)刻關(guān)心的內(nèi)容。而以學(xué)生發(fā)展為中心思想的問題對(duì)話式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它在提問與對(duì)話中能夠激發(fā)學(xué)生，特別是幼兒的思維，鍛煉他們思考問題的靈活性，控制出學(xué)生的潛能，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。下面，就關(guān)于問題對(duì)話式教學(xué)與幼兒教育的相關(guān)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與探索。

一、對(duì)問題對(duì)話式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

何為學(xué)習(xí)，從根本上說，學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)將課堂上學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到日常生活工作與科學(xué)研究中，學(xué)會(huì)從知識(shí)的角度去思考生活學(xué)習(xí)工作中遇到的問題或是一些具體現(xiàn)象。那么，問題對(duì)話式教學(xué)就正好為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)在思維鍛煉中提供了機(jī)會(huì)。

何為問題對(duì)話式教學(xué)，就“對(duì)話”二字來分析，對(duì)話就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在以平等、理解為前提，對(duì)某個(gè)話題某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行交流與溝通行為。對(duì)話式教學(xué)則是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行的平等理解的交流式教學(xué)，在這過程中，師生之間必須是互動(dòng)平等的，是以人為本的，否則教學(xué)將無法進(jìn)行下去，因?yàn)閷?duì)話過程中會(huì)出現(xiàn)肯定與反對(duì)的不同意見，會(huì)出現(xiàn)問與答的角度轉(zhuǎn)化，但它的最終目的是讓學(xué)生在對(duì)話過程中學(xué)會(huì)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，它的態(tài)度應(yīng)該是虔誠的對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的無限期待，它的本質(zhì)就是教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。

二、問題對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中起到的作用

在問題對(duì)話式教學(xué)的實(shí)施過程中，需要做到幾個(gè)步驟，確定明確的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)具體內(nèi)容具體時(shí)間與學(xué)生的具體情況設(shè)問提問、讓學(xué)生與老師對(duì)提出的情境問題進(jìn)行對(duì)話討論分析總結(jié)。在問題對(duì)話式教學(xué)實(shí)施的三個(gè)步驟中，每個(gè)步驟都對(duì)幼兒教育起著重要作用：

1.幼兒對(duì)各種事物都是相對(duì)敏感好奇的，容易被其它東西吸引了注意力。確定教學(xué)目標(biāo)，就是防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)盲目慌亂的情況，只有目標(biāo)明確了才知道每一步該做什么，要怎樣做，每步結(jié)束后要達(dá)到什么的目標(biāo)。若是這些問題都解決了，就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)話過程中偏題跑題的現(xiàn)象，不會(huì)出現(xiàn)小孩東張西望不集中精神的情況，不會(huì)出現(xiàn)對(duì)話中夸夸其談卻沒有結(jié)果的糟糕情況。

2.適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)定與問題提問，對(duì)幼兒的智力開發(fā)和思維鍛煉具有重要意義。根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展程度，設(shè)定有價(jià)值的情境與問題，能夠讓幼兒全身心投入到問題的思考與討論當(dāng)中，在平等尊重的氛圍中充分調(diào)動(dòng)各種感覺器官，真實(shí)認(rèn)真地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、基于問題的對(duì)話式教學(xué)案例分析

誠然，從基于問題的對(duì)話式教學(xué)的理論上看，其在幼兒園開展確有很大的優(yōu)越性，但幼兒教師如何在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的最優(yōu)化呢？“實(shí)踐出真知”，我們還需要不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。下面筆者就以幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)――“有趣的彈性”為例展開設(shè)計(jì)與分析。

1.定準(zhǔn)靶心：確定教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)領(lǐng)域提出，對(duì)周圍事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題的目標(biāo)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)意在讓幼兒探索、操作，感知、理解物體的彈性、用途，并嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自制彈性物品或玩具，激發(fā)創(chuàng)新思維，達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙的宗旨。因此，筆者對(duì)本次科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體描述如下：

（1）知識(shí)與技能。讓幼兒在真實(shí)的探索操作中感知、理解物體的彈性，了解物體彈性在日常生活中的用途；

（2）過程與方法。通過探索活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)來表示物體的彈性，清晰記錄討論結(jié)果。

2.激趣導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在對(duì)“有趣的彈性”理解的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)注重幼兒學(xué)習(xí)的“探索興趣”的調(diào)動(dòng)、“探究空間”的準(zhǔn)備等，保證學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊(yùn)含寶貴學(xué)習(xí)資源與機(jī)遇。在本活動(dòng)準(zhǔn)備上，主要有：視頻、幻燈片、橡皮筋、彈性玩具若干、彈性物品和非彈性的物品若干、幼兒制作彈性玩具或物品的材料若干等。在活動(dòng)場(chǎng)地的選擇上，建議在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室或活動(dòng)室里進(jìn)行，以方便幼兒操作有關(guān)彈性物體材料。比如，通過觀察玩具模型，可以激活幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過玩弄橡皮筋，可以促使幼兒更直觀地感知彈性、理解彈性。在對(duì)話場(chǎng)景的設(shè)計(jì)上，主要采用視頻、談話、觀察和提問等方式，在活動(dòng)引入時(shí)采取了談話、視頻激起幼兒探索的興趣：“今天，老師準(zhǔn)備和小朋友們一起尋找物體彈性的秘密，小朋友可以采用不同的方法尋找?guī)в袕椥缘奈矬w，如用手壓一壓、拉一拉，用嘴吹一吹等。下面我們先看看視頻里的小朋友是怎樣玩的？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”

3.把握焦點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)話問題

若教師設(shè)計(jì)的問題超出了幼兒的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)水平，幼兒就很有可能對(duì)參與的活動(dòng)不感興趣。反之，幼兒則會(huì)將樂于探索，參與對(duì)話。基于筆者對(duì)執(zhí)教班幼兒的了解，主要設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：

（1）看一看：通過視頻拉不同物體你發(fā)現(xiàn)什么？（2）說一說：你是怎樣理解彈性的？它有什么特征？（3）想一想：彈性在日常生活學(xué)習(xí)中有哪些應(yīng)用？（4）動(dòng)一動(dòng)：怎樣利用物體的彈性發(fā)明一種物品或玩具？這些問題貫穿于本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的始終，它不是機(jī)械式的提問，而是在一定的教學(xué)情境下適時(shí)地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過問題一步步引導(dǎo)幼兒思考、討論。

四、結(jié)束語

在基于問題的對(duì)話式教學(xué)中，幼兒教師成功地演繹了“指導(dǎo)者”“幫助者”角色，通過其精心思考教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，大大縮短了講授時(shí)間。與此同時(shí)，幼兒的自主探究、交流探討、協(xié)作學(xué)習(xí)占據(jù)了“主場(chǎng)”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用下，幼兒的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)，分析問題和解決問題能力得以提高。本文筆者試圖完成“有趣的彈性”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，給出基于問題的對(duì)話方案、流程及教學(xué)活動(dòng)思考等，一方面，可以供幼兒園教師提供教學(xué)參考和借鑒；另一方面，筆者也加深了對(duì)“基于問題的對(duì)話”為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)的解讀與品悟。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：幼兒園大班案例分析范文

人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課導(dǎo)入后，老師說：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名學(xué)生答：“在墻角。”“誰咬斷了他的尾巴？”“一條蛇?！薄靶”诨]有了尾巴，心里怎么樣？”“難過?！薄八鼤?huì)想什么辦法呢？”一名學(xué)生說：“問別人去借。”老師非常高興，馬上接下去說：“對(duì)呀，小壁虎想到了去借一條尾巴?！崩蠋熣f：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？”老師一邊問一邊點(diǎn)擊課件。孩子們一邊看畫一邊說：“小河?！薄皩?duì)了，它看見——？”小魚出現(xiàn)在小河的背景圖上。“小魚！”孩子們不假思索地回答?！靶◆~的尾巴在水里干什么呢？”老師連續(xù)問。孩子說：“小魚搖著尾巴在水里游來游去?！薄氨诨⑴c小魚怎么說呢？”一學(xué)生說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“真有禮貌！小魚會(huì)同意嗎？它會(huì)怎么說呢？”孩子們同樣回答得非常順利。最后老師說：“我們一起把小壁虎與小魚的話來學(xué)一學(xué)，演一演，看誰學(xué)得最像?！币粫r(shí)，小手林立，小臉通紅：“我來，我來！”師生合作扮演壁虎和小魚邊做動(dòng)作邊講述故事中的對(duì)話。就這樣，以簡(jiǎn)單重復(fù)的方式學(xué)習(xí)與老牛、小燕子、媽媽之間的對(duì)話，一直到下課，課堂表現(xiàn)得非?！盎钴S”。

案例分析

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)此類“活躍”的課堂為數(shù)不少。真的是活躍嗎？是學(xué)生的興趣高嗎？是老師的問題具有啟發(fā)性嗎？都不是！教師的問題實(shí)質(zhì)很簡(jiǎn)單，學(xué)生只需讀過一遍課文就能回答——幼兒園大班語言活動(dòng)就有這篇教材。作為一年級(jí)語文課堂，這樣的活躍是一種沒有經(jīng)過深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見沉思和有序，其實(shí)沒有任何語文價(jià)值。究其原因，這同一些教師對(duì)文本的解讀不到位有關(guān)。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對(duì)語文價(jià)值的挖掘沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只憑感覺浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結(jié)果是目標(biāo)膚淺，流程簡(jiǎn)單，不同的教學(xué)內(nèi)容組織框架如出一轍——遇到對(duì)話就提問，這樣就“培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力”；遇上動(dòng)作突出的對(duì)話就表演，以“發(fā)展學(xué)生大膽表現(xiàn)的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場(chǎng)”，與學(xué)生的語文素養(yǎng)提升多半無緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經(jīng)典的知識(shí)性童話故事，文中通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。讀這種類型的童話，目標(biāo)有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)童話所滲透的科學(xué)知識(shí)；二是感悟文中如何以生動(dòng)有趣的情節(jié)、活潑形象的語言來展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。語文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力。對(duì)此類知識(shí)性的童話故事，教學(xué)時(shí)在科普價(jià)值的顯現(xiàn)上，應(yīng)凸顯文本所蘊(yùn)含的語文價(jià)值，重點(diǎn)完成語文教育目標(biāo)，適當(dāng)弱化文本中隱含的其他教育價(jià)值如認(rèn)識(shí)價(jià)值等，將語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到重視文本形式、培養(yǎng)學(xué)生語文能力上來，為科學(xué)和語文之間搭起一座橋，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

對(duì)策建議

1.閱讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學(xué)參考和網(wǎng)絡(luò)，就匆匆著手教學(xué)設(shè)計(jì)。著名特級(jí)教師支玉恒說：“在讀文、設(shè)計(jì)方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材?！蓖ㄟ^閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰去借？怎么借？對(duì)方怎么回答？”，其實(shí)就是故事發(fā)展的主線。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理清故事情節(jié)，知道文本所傳遞的科學(xué)知識(shí)，知道這些動(dòng)物的尾巴的作用，從而落實(shí)“初步認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物尾巴的作用”這一目標(biāo)。

2.再讀文本，把握文本重點(diǎn)。

通覽文本后，進(jìn)入細(xì)讀，在細(xì)讀時(shí)，除了要看文本傳遞的科學(xué)知識(shí)外，還要看一下作者用了什么樣的語言，鋪設(shè)什么樣的細(xì)節(jié)，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語文價(jià)值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現(xiàn)“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過對(duì)話，向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點(diǎn)；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產(chǎn)生的系列心理變化與情感體驗(yàn)，由難過、焦慮、矛盾、失望轉(zhuǎn)而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學(xué)生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長(zhǎng)尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達(dá)的意愿，盡可能根據(jù)不同動(dòng)物、不同身份、不同心情讀出不同語氣、語調(diào)，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內(nèi)容的單一復(fù)述和機(jī)械表演。

3.豐富外延，凝練文本內(nèi)涵。

一些具有科普性的經(jīng)典故事作品總是蘊(yùn)含著豐富的信息內(nèi)容，教師需要借助各種工具和途徑進(jìn)一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個(gè)特點(diǎn)：一是能自切，因?yàn)楸诨⑽舶烷L(zhǎng)得不很結(jié)實(shí)，節(jié)與節(jié)相連處骨頭很脆，所以在遇到危險(xiǎn)時(shí)通過自切尾巴達(dá)到自救；二是再生需要一段時(shí)間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復(fù)出現(xiàn)小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因?yàn)樾”诨陻嗔宋舶投股眢w失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過一段時(shí)間才能重新長(zhǎng)成尾巴，所以爬的時(shí)間比較長(zhǎng)。文本中的語文形式“爬呀爬”和語文內(nèi)涵“過了一段時(shí)間”是統(tǒng)一的，是對(duì)這種一定時(shí)間的摹寫，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種語文形式的解讀。

多年前，斯霞老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：我提個(gè)問題，請(qǐng)你們想想，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個(gè)“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

生1：說明小壁虎爬了較長(zhǎng)的時(shí)間，尾巴不是斷了立即就能長(zhǎng)出來。

生2：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠(yuǎn)。

生3：小壁虎爬的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：對(duì)了，所以課文上寫了“爬呀爬”，而不是寫“爬到……”你們可去調(diào)查調(diào)查，還有什么動(dòng)物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會(huì)慢慢地長(zhǎng)出來。另外，再想一想過去學(xué)過哪些類似的句子？

生1：《燕子飛回來了》一課，燕子飛呀，飛呀。

生2：雪花飄呀飄。