初中心理健康教育課精選(九篇)
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第1篇：初中心理健康教育課范文
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0039-02
隨著社會的不斷發(fā)展，心理健康已經(jīng)逐漸成為衡量個人綜合素質(zhì)的重要標準。而對處于快速成長階段的初中生來說，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就顯得尤為重要。眾所周知，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人民生活水平的日益提高，大多數(shù)人的自身壓力也在不斷增多，而初中生更是如此，因為家庭、學(xué)校及個人等因素使其產(chǎn)生了嚴重的心理問題，不利于他們自身的全面發(fā)展。因此，各學(xué)校應(yīng)在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育方面的內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣和堅實的人格。
一、關(guān)于初中階段學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析
1. 心理健康教育師資力量薄弱
根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，當前大多數(shù)初中學(xué)校心理健康教育都不具備較為專業(yè)的心理健康教師，雖然一部分學(xué)校有這一職位，但大多都是由其他部門調(diào)任過來的，自身不具備專業(yè)的心理健康知識和教學(xué)經(jīng)驗。長此以往，心理健康教育自然也就成了空談，無法為學(xué)生的心理健康問題提供幫助。
受應(yīng)試教育的影響，并且在升學(xué)壓力越來越大的情況下，教師往往對學(xué)生的心理健康問題選擇忽視，不對學(xué)生心理問題加以引導(dǎo)或是對學(xué)生心理問題疏導(dǎo)得不夠深入，只關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績，甚至在課時緊張時還會占用正常的心理健康教育課時間。除此之外，還有部分教師自身心理也存在或多或少的問題，無法放下身段，跟學(xué)生展開深入的溝通交流，往往都是高高在上，不能聽取學(xué)生的觀點看法，進而導(dǎo)致學(xué)生的心理問題愈加嚴重。
3. 家庭教育給學(xué)生心理健康帶來的影響
大多數(shù)家長由于受到社會環(huán)境和獨生子女觀念的影響，重視孩子的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)成績，忽視心理健康，很少有人和孩子進行深入交流，致使學(xué)生的心理健康問題得不到應(yīng)有的重視。
4. 不良社會環(huán)境給初中學(xué)生心理健康造成的影響
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的途徑也日益廣泛，進而導(dǎo)致一些不良的社會現(xiàn)象層出不窮，對初中階段的青少年帶來了嚴重的不利影響，如逃學(xué)、酗酒、打架及吸毒等，個別學(xué)生甚至走上了違法犯罪的道路。
二、關(guān)于初中心理健康教育存在的重要性分析
1. 有利于促進初中生的心理和生理正常發(fā)展
隨著生活質(zhì)量的提高，大多數(shù)初中生的生理成熟較早，但心理卻嚴重落后，具有嚴重的依賴性、幼稚性等特點。同時，教師在實際教學(xué)中，往往過于重視學(xué)生的生理發(fā)展情況，忽視了其心理方面的成長教育，進而使其生理發(fā)展和心理發(fā)展沒有實現(xiàn)有效統(tǒng)一。因此，對初中階段的學(xué)生實行心理健康教育勢在必行。
2. 有利于促進初中生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展
當下，初中生逃學(xué)、厭學(xué)及頂撞教師等現(xiàn)象較為普遍，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于初中生的心理健康出現(xiàn)偏差，進而使其做出了一些極端的行為，尤其是大多數(shù)獨生子女自身存在著自私、偏僻、驕縱及心胸狹窄等特點，在實際生活及學(xué)習(xí)中缺乏面對困難的勇氣和決心。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，進而形成良好的心理品質(zhì)。
3. 有利于全面實施素質(zhì)教育
素質(zhì)教育不但能對學(xué)生進行知識方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生進行心理健康教育的重要途徑，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。由此可知，對初中階段的學(xué)生開展心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。
三、心理健康教育在初中政治課教學(xué)中的有效滲透
1. 建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
初中政治課教師若想取得課堂教學(xué)的最佳效果，就要充分吸引學(xué)生的注意力，并且及時改變教師自身的角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進而最大限度地帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)第六課“豐富多樣的情緒”時，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的實際學(xué)習(xí)情況，如考試后的失利、家庭帶來的負面影響及學(xué)習(xí)成績的小進步等情緒，適當引入“一位鋼琴家”的故事：“一個鋼琴家來到一個城市進行演奏，哪知道，第一次演奏，觀眾僅僅四成，這對于鋼琴家來說實在是非常丟臉的事，也容易對其日后的演奏產(chǎn)生負面影響，影響其自身演奏情緒，致使演奏質(zhì)量大大降低。然而那位演奏家卻沒有為此而感到難堪，而是對觀眾說：‘你們這個城市很有錢啊，一個人都能訂到2個座位’，觀眾們聽聞先是一愣，后來則是會心一笑，為鋼琴家的幽默和樂觀鼓掌?！蓖ㄟ^這種方式的教學(xué)不但能有效緩解課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確看待事物的心態(tài)，還能使師生之間的情感得到良好的融洽，進而達到初中政治課教學(xué)的最終目的。
2. 充分利用多媒體技術(shù)，深入挖掘心理健康教育
在目前的初中政治課教學(xué)中，大多數(shù)教材都包含著關(guān)于心理健康教育方面的內(nèi)容，而教師在課堂教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生對其進行深入挖掘，進而促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如：在教學(xué)“為堅強喝彩”一課時，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生播放《最初的夢想》這一首歌曲，“最初的夢想緊握在手上，最想要去的地方，怎么能在半路就返航，最初的夢想絕對會達到，實現(xiàn)了真的渴望，才能算到過了天堂”。歌詞激昂澎湃，聽完之后，大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思安o之中。這時教師再對學(xué)生進行提問：“大家從這首歌曲中體會到了什么情感？聽完之后自己有什么感悟？”學(xué)生在短暫的思考之后就會踴躍發(fā)言，最后教師再進行適當?shù)囊龑?dǎo)：人生路途中總會遇到一些困難，這并不可怕，可怕的是我們連面對它的勇氣和決心都沒有，即使失敗了，也要堅強地面對，不放棄總會成功。通過這種方式不僅展開了有效的政治教學(xué)，便于其對政治內(nèi)容進行理解，還對學(xué)生進行了良好的心理健康教育，使其樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3. 做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在進行初中政治課教學(xué)時，教師要以學(xué)生的個性特點為基礎(chǔ)，精心設(shè)計具體的教學(xué)方案，進而充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使其主動融合參與到課堂學(xué)習(xí)中去，并且教師也可以積極選擇學(xué)生感興趣的方式和活動展開教學(xué)，定期開展各種形式的主題會、演講會及談?wù)摃?，以此來達到課堂教學(xué)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“友好交往禮為先”一課時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身平時與朋友進行交往的事例，以演講的方式展開，如課堂教學(xué)之前安排學(xué)生制作一份“我是如何與人交往”演講文稿，通過不同學(xué)生的演講敘述，可以讓我們了解到“金錢并不是衡量一切的基礎(chǔ)，只有以禮為先才能鞏固人與人之間的交往”，進而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及道德觀。通過這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生對初中政治學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能逐漸提高其主動學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，實現(xiàn)政治教學(xué)的最佳效果。
現(xiàn)階段，隨著初中生心理健康問題的日益突出，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就成為一個發(fā)展的必然趨勢。因此，教師在實際教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生政治知識的提高，更要對其心理健康的發(fā)展加以重視，使初中生時刻保持積極樂觀的心理進行日常學(xué)習(xí)，從而促進初中生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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第2篇：初中心理健康教育課范文
一、營造良好的課堂心理氛圍
托爾斯泰說：“教育的唯一規(guī)范就是自由?！敝挥挟攲W(xué)生的心靈處于自由輕松的積極狀態(tài)下，思維才能達到最佳效果，才有利于使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并使之將興趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才能積極去追問世界、自主探究知識。因此，教師應(yīng)當以平等之人格、除偽之語言同步實行與學(xué)生的人際交往與心靈交流。其內(nèi)容除了曾被視為人類力量之表征的課程知識外，更有激活知識、導(dǎo)向創(chuàng)新的態(tài)度、情感、意義和價值生成；其形式更不是含有強加性意味的“灌輸”，而是充分尊重學(xué)生自主地位的共享型“對話”。
教學(xué)過程，是教師和學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。只有在教學(xué)中充分發(fā)揚民主、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中敢于提出問題，才能逐步增強他們的問題意識，進而形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不盲目崇拜的健康心態(tài)
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。對于初中生來說，課堂上難免有許多疑惑或困難：包括一些不太容易理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號以及難懂的邏輯推理，因此不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時會遇到這樣或那樣的困難。在教學(xué)中，我牢牢抓住這些時機，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
如在教學(xué)《平面圖形》時，大膽讓學(xué)生獨立完成將多邊形分割成三角形的任務(wù)?！澳隳懿荒馨讯噙呅畏指畛扇切??！苯M織小組討論，學(xué)生經(jīng)過討論，暢所欲言。有的同學(xué)用了好多種方法分割三角形，也有的同學(xué)分成了很多三角形。由于多種結(jié)論的產(chǎn)生，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：這些方法是不是都正確？哪種方法最好呢？分割的三角形太多有沒有用？等。這樣完全放手讓學(xué)生選擇自己的方法，情緒高漲，同時也發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律。
要善于激起學(xué)生的認知沖突，調(diào)動起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生不知不覺地在一個一個的認知沖突的解決中不斷前進。讓學(xué)生永遠保持“好奇”的天性，不迷信權(quán)威，不盲目崇拜，敢于質(zhì)疑，這本身就是一種健康的心態(tài)。
三、培養(yǎng)學(xué)生合作交流、善于交往的能力
心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，而且也能接受他人悅納他人，能認可別人存在的重要性和作用。同時他也能為他人所理解，為他人所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧、現(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨生子女，他們在家中缺少與他人合作的機會，性格上也很自私和好強，聽不進去別人的建議。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提倡合作交流的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)他們的合作意識，讓他們學(xué)會接受他人，善與人相處，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我有意給學(xué)生提供創(chuàng)作合作的機會。
第3篇：初中心理健康教育課范文
摘 要 我國的素質(zhì)教育改革對初中生的體育教學(xué)提出了較高的要求，體育教學(xué)是體能、意志以及精神為統(tǒng)一的教育過程。對此，初中教師在體育教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授一定的體育知識、技能和技術(shù)，同時還要時期滿足社會發(fā)展的需要，充分利用體育教學(xué)的特點，對學(xué)生實施心理健康教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞 課程改革 心理健康教育 初中體育教學(xué)
心理健康可以被分為兩種，一種是指心理健康狀態(tài)，個體在健康狀態(tài)中，不僅有著較為良好的自我感覺，同時還能和社會保持默契和諧的關(guān)系；另外一種主要是指對初中生心理健康狀態(tài)的保持，對不健康的心理疾病和行為實現(xiàn)降低的措施。體育活動嚴重影響著人的心理健康，對此文章對在體育教學(xué)中的心理教育的嘗試性開展途徑進行分析和討論。
一、體育活動中的不良心理反應(yīng)表現(xiàn)
體育活動中的不良心理反應(yīng)主要存在五種表現(xiàn)形式，分別是恐懼、易怒、自卑、缺少交
流與合作、對體育比賽中的結(jié)果無法正視。
體育項目的開展對學(xué)生具有一定的要求，并且體育項目中存在難度和強度，而初中生的身體素質(zhì)存在一定的差異，在較為嚴肅的體育項目中，由于陌生的場地設(shè)施和環(huán)境等，導(dǎo)致學(xué)生對運動項目產(chǎn)生畏懼。我國當前主要是獨生子女，個人意識較強，情緒宣泄方式較為直接，同時課程強度較大，負擔較重，學(xué)生在你體育活動中難免會出現(xiàn)不同程度的碰撞和磕碰，造成學(xué)生之間的矛盾。學(xué)生在面對具有一定難度的運動技能和能力中，由于身體素質(zhì)的原因，出現(xiàn)羞愧、畏懼等感覺。初中生具有獨特的心理和生理特征，通常將以自我為中心，在體育活動的安排中不會聽取他人的意見，不會交流和合作。同時初中生在學(xué)生在這一時期有著較強的虛榮心和自尊心，集體主義精神較強，個人觀念較為狹隘。對具有挫敗感的比賽結(jié)果反映敏感，往往是“只能贏、不能輸”。【2】
二、關(guān)于心理健康教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用
（一）直面現(xiàn)實
體育教學(xué)中教師可以很好的培養(yǎng)學(xué)生正視現(xiàn)實的心理品質(zhì)。初中生往往對比賽結(jié)果十分重視，對班級之間的比賽結(jié)果更加敏感，教師要了解學(xué)生這一心理特點，加強對學(xué)生的心理健康教育，教育學(xué)生懂得比賽中都有可能會出現(xiàn)勝負，比賽需要在公平公正的條件下產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果，比賽結(jié)果在出現(xiàn)后是不能依靠人的主觀意識而改變的。
（二）開展適當競爭
競爭性是體育項目的重要特征之一，在競爭中存在失敗的懊惱以及勝利的喜悅，但是以上這些都不是體育競爭的真正意義。體育競爭中最重要的是參與者在體育競爭中感受不同的競爭體驗，并且學(xué)會對不良心態(tài)進行適當?shù)恼{(diào)整，為將來在激烈的社會競爭中奠定良好的基礎(chǔ)。因此在體育教學(xué)中，教師要多組織學(xué)生參加各種不同形式的競賽活動，適當增加比賽的激烈程度和對抗性，根據(jù)學(xué)生在性別、體能、技術(shù)以及個人能力等綜合差異，實施不同比賽形式。比賽前一定要做好運動員的良好準備，樹立勇敢和競爭的信心。比賽后要對學(xué)生的表現(xiàn)進行認真評價，保證勝利者不能驕傲，失敗者不要氣餒。
（三）享受樂趣
心理較為健康的學(xué)生通常會將自己的聰明才智發(fā)揮在學(xué)習(xí)和生活中，并且在學(xué)習(xí)中獲得充分的滿足感，初中文化課程同樣對學(xué)生的體能和智力提出了較高的要求，學(xué)生在出現(xiàn)心理負擔時，體育課可以很好的發(fā)揮心理調(diào)節(jié)作用，發(fā)揮娛樂和健身效果。同時還要在體育教學(xué)改革中堅持體育素質(zhì)要求的方針政策，在教學(xué)中多創(chuàng)造新的教法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但可以實現(xiàn)身心健康，還能學(xué)到一定的技能，體會學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。
（四）對抗挫折
主觀意識同實際之間的協(xié)調(diào)和差距使人產(chǎn)生挫折情緒，依據(jù)學(xué)生在面對挫折的表現(xiàn)和差異，消極類型中包含了回避型和攻擊型；補償性和可復(fù)型屬于積極類型。在調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的挫折感中具有權(quán)威性的積極評價十分有效，對此教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度，不斷克服消極情緒。克服型學(xué)生在面對挫折中，教師要積極的保護學(xué)生，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，一面要不斷鼓勵學(xué)生積極的實現(xiàn)自己的目標；另一面還要結(jié)合實際情況對目標進行適當?shù)恼{(diào)整，保證學(xué)生可以獲得成功，同時也能不滿于現(xiàn)狀。針對回避型的學(xué)生關(guān)鍵在于學(xué)生有著較強的自卑心理，因此教師要充分研究學(xué)生體會成功的，提升學(xué)生自信心。對于攻擊型學(xué)生，一定要防止學(xué)生之間發(fā)生不必要沖突，教師自身要重點注意自身的教學(xué)方式和方法，真誠的關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我評價和自我認識的正確性
（五）合作交流
初中體育運動中，學(xué)生之間難免會出現(xiàn)多次的協(xié)作，協(xié)作是體育項目開展中的重要特點，在一場球賽、接力賽或者是游戲中，如果運動員之間不能實現(xiàn)良好的合作和交流，就難以取得勝利。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流意識，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對性的要求。對誰上場，誰替換等都有著較為嚴格的標準。在賽場上，充分發(fā)揮個人的技術(shù)能力和專長是取得勝利的重要基礎(chǔ)，同時還要和隊員保持高度的默契。如果同伴在比賽中受到了觀眾的影響和感染，隊友發(fā)揮失誤的情況下，作為同伴要相互理解和鼓勵，切勿出現(xiàn)抱怨和責(zé)備的情緒。
三、小結(jié)
初中體育教師要充分認識到心理健康教育對體育教學(xué)的重要性，在體育教學(xué)中注重心理
健康教育，實現(xiàn)其對教學(xué)的積極促進。
參考文獻：
第4篇：初中心理健康教育課范文
關(guān)鍵詞：初級中學(xué)；思想品德；課堂教育；塑造性格；完善人格
中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0060-02
新課標《思想品德課程標準》中明確指出：心理健康教育是思想品德課程標準的四大邏輯框架之一，學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一?？梢姡瑢W(xué)生進行心理健康教育十分重要。個性心理品質(zhì)，是指個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。主要包括能力、氣質(zhì)、性格等，其中以性格為核心。一個人的思想品德只要內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才能擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才能擁有健全的心理、健康的人格。當今社會各行各業(yè)都發(fā)展得很快，尤其是我國加入WTO之后，新的市場經(jīng)濟運行規(guī)則對人們的心理素質(zhì)提出了很高的要求。如何應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，初中階段的學(xué)生心理健康教育是一個及其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在思想品德教學(xué)中教師應(yīng)充分重視學(xué)生良好性格的培養(yǎng)，以良好性格的培養(yǎng)為核心，整合心理健康教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生形成健康的人格。筆者根據(jù)多年教學(xué)體會和嘗試，可從以下幾個方面循序漸進地對學(xué)生進行良好性格的培養(yǎng)。
1.善于了解自己的性格類型
在現(xiàn)實生活中，人的性格是各不相同的。瑞士的一位心理學(xué)家曾對人的性格類型進行了多年研究，并把人在生活中與人交往中的性格特點進行分類。他發(fā)現(xiàn)：相同性格的人更容易相互交往，不同性格的人則能夠相互補充、通力合作，從而形成了豐富多彩的社會。不同性格的人有不同的性格優(yōu)點和缺點，如果揚長避短，就能在工作、學(xué)習(xí)和生活中取得更大的成就。同時，如果一個人了解了自己的性格屬于哪一種類型，就可以在生活和工作中揚長避短，同時有意識地對自己的性格加以改造，使其向良性的方向發(fā)展，這樣，將有助于改善親情、朋友及同學(xué)關(guān)系，使學(xué)習(xí)和生活更加愉快。但由于性格類型的分類方法不同，目前世界上有很多種分類方法，給人們了解性格特點帶來了一定的難度。筆者采用目前世界上用得最多的內(nèi)曼和科爾斯太特制定的"內(nèi)外向性格調(diào)查表"作為了解性格特點的主要依據(jù)，在表的50個問題中，如果你不能確定"是"和"否"，可以不答。如果你認為自己的情況符合于提問內(nèi)容，就在"是"上劃圈；如果不符合就在"否"上劃圈。
內(nèi)外向性格調(diào)查表：
（1）能獨斷專行 （是、否）
（2）快樂主義的人生觀 （是、否）
（3）喜靜安閑 （是、否）
（4）對人十分信任 （是）否）
（5）籌思5年后的事 （是、否）
（6）遇有集體活動愿在家，不參加 （是、否）
（7）能在大庭廣眾中工作 （是、否）
（8）常做同樣的工作 （是、否）
（9）覺得集會樂趣與個別交際無異 （是、否）
（10）三思而后決定自己的行動 （是、否）
（11）不愿別人提出，而愿別出心裁 （是、否）
2.善于學(xué)習(xí)塑造良好性格的方法
在教育實踐活動中，當學(xué)生了解自己的性格之后，就會急于知道用什么方法去塑造良好的性格了。為此，筆者認為可以從以下幾方面去向?qū)W生說明其實質(zhì)性的問題：
2.1 揚長避短。①人們性格的優(yōu)點和缺點常常是相對而言的。②揚長，就是要善于發(fā)揮自己性格的優(yōu)勢特點，充分發(fā)揮它在日常行為活動中的作用。③避短，就是要努力克服自己性格內(nèi)向的弱點。要克服自己性格內(nèi)向的弱點。首先，要正視自己的性格弱點，承認它就是為了克服它和改變它。其次，克服性格的弱點重在行動。再次，克服性格的弱點要有韌勁，要有足夠的毅力。有了這幾條，塑造良好性格是可以做到的。
2.2 在日?；顒又幸e極培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。俗話說得好"積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣"。從改變習(xí)慣到改變性格，是培養(yǎng)良好性格的重要途徑，塑造良好性格的關(guān)鍵在于努力培養(yǎng)自己良好的生活習(xí)慣。
2.3 在日?；顒又幸e極要加強自我教育。自身努力是塑造自己良好性格的內(nèi)因，教師、家長培養(yǎng)是外因，內(nèi)因與外因要緊密結(jié)合。但主要是學(xué)會自我克服，運用自身的力量，約束和克服自己的性格弱點。
2.4 在日?；顒又幸炎约褐蒙碛诩w的監(jiān)督之中，接受集體、他人的幫助、監(jiān)督，是塑造自己良好性格不可缺少的必然條件。
3.要制訂與實施塑造計劃
教師為了更好地鼓勵、督促學(xué)生自覺地在日常生活中堅持鍛煉，努力塑造自己良好的性格，揚長避短，進行自我教育，筆者引導(dǎo)學(xué)生擬定一份塑造自己性格計劃表，并落實于行動中，附表如下：
在此同時，為了更好地完成個人計劃，要求學(xué)生成立塑造良好性格互幫小組，或結(jié)成互助對子。根據(jù)自愿互助的原則，可以與同桌、同組或比較親近的同學(xué)，自由選擇，雙方自愿，結(jié)成對子或三五個人的互助小組，把自己置身于集體的監(jiān)督之中。這是創(chuàng)造、提供塑造自己性格的外部條件。
第5篇：初中心理健康教育課范文
關(guān)鍵詞：思想品德課；滲透；心理健康教育
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，初中生身處的社會環(huán)境也越來越復(fù)雜，所面臨的心理健康問題也日益突出，而目前很多學(xué)校并未專門開設(shè)心理健康教育課程。初中思想品德課作為學(xué)校進行德育的主渠道，有利于提高學(xué)生的品德、心理、法律和政治素質(zhì)，可謂是心理健康教育的最佳載體。因此，初中思想品德課應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育，以促進學(xué)生健康成長。
一、初中思想品德課應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育的主要原因
1.基于初中生心理健康現(xiàn)狀的需要
初中是少年向青年的身心加速發(fā)展的特殊階段，學(xué)生面臨來自學(xué)校、家庭、社會等多方面的影響，學(xué)生的心理壓力不斷增加，從而產(chǎn)生了許多程度不同的心理健康問題。目前初中生心理健康的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)如下：一是在學(xué)習(xí)方面，存在厭學(xué)、學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)恐懼等心理健康問題，若不加以重視，除了會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降外，更易受到來自學(xué)校、家庭的壓力，從而易于引發(fā)更為嚴重的心理健康問題；二是在人際交往方面，由于學(xué)生各自家庭環(huán)境、性格有差異，導(dǎo)致師生之間、生生之間的交往出現(xiàn)各種問題，容易引發(fā)自卑、封閉、自私、嫉妒等心理，若任其發(fā)展，則會出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。
2.基于初中思想品德教育目標的需要
心理健康教育屬心理科學(xué)范疇，側(cè)重關(guān)注學(xué)生個人的心理平衡與主觀感受，重視自我意識的完善和潛能的發(fā)揮。而思想品德教育屬于社會意識形態(tài)范疇，側(cè)重對學(xué)生進行政治方向、思想意識、價值取向等方面的教育，重視在宏觀方面給學(xué)生一個智力和思想的標準。不過，思想品德教育與心理健康教育的總目標仍是一致的，即兩者都是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才，而思想品德教育若忽略了學(xué)生微觀層面的心理健康問題，那么思想品德教育就會空洞、流于形式。
二、初中思想品德課滲透心理健康教育的可行性
初中思想品德課中注重學(xué)生心理健康教育是十分必要的，而其教材內(nèi)容中所蘊涵著的豐富的心理健康教育的內(nèi)容，又為滲透心理健康教育提供了可行性。教材是支撐教學(xué)的重要因素，目前初中各個年級的思想品德教材都從不同的方面融入了對學(xué)生的人際交往、社會適應(yīng)、自我意識等多方面的心理健康教育素材。如在人際交往方面的內(nèi)容，八年級上冊的“相親相愛一家人”“師友結(jié)伴同行”“交往藝術(shù)新思維”等就分別從家庭、學(xué)校、同學(xué)、朋友等多個方面教會學(xué)生如何正確認識與父母的矛盾、如何積極與教師進行有效溝通、如何與同學(xué)友好相處等，以解決學(xué)生自私、任性、嫉妒、自閉等心理問題。由此可知，從初中思想品德課的教材內(nèi)容來看，滲透心理健康教育也是十分可行的。
三、初中思想品德課滲透心理健康教育的策略
初中思想品德課的理論性較強，若缺乏好的教學(xué)策略，則難以讓學(xué)生取得心理認同，從而就無法切實改善學(xué)生的心理健康問題。具體而言，初中思想品德課滲透心理健康教育的策略主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境
由于心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗，是心靈的溝通、理念的認同，所以在初中思想品德課中創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境是有效滲透心理健康教育的前提與保證。只有創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，才有利于消除學(xué)生的心理壓力，引發(fā)師生的情感共鳴，有利于提升教學(xué)效率與效果。具體而言，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境的方法有兩點：
（1）給學(xué)生足夠的時間表達他們的觀點，讓學(xué)生積極地參與、思考、交流，而教師只需適時指導(dǎo)，便能消除學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
如：在講授九年級“理智面對學(xué)習(xí)壓力”一課時，我就先讓學(xué)生暢談自己有沒有學(xué)習(xí)壓力，如果有，他們的學(xué)習(xí)壓力來自哪些方面；然后讓他們擺擂臺分小組辯論學(xué)習(xí)壓力問題。通過激烈的辯論，學(xué)生認識到了學(xué)習(xí)不能沒有壓力，需要理智對待學(xué)習(xí)壓力。進而我再把學(xué)習(xí)壓力的道理延伸到社會生活中，讓學(xué)生認識到我們的生活也會有壓力，要正確對待它。這樣，我把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，既消除了學(xué)生的壓抑感，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思辯能力。
（2）平等地對待每一位學(xué)生，盡量從學(xué)生的立場思考問題，以消除學(xué)生的自卑感、挫折感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
如我在課堂上提倡：答錯了可以重答，答得不完整可以補充，沒想好的可以再想，不清楚的允許發(fā)問，不同意見的允許討論，老師錯了允許指正。這樣，學(xué)生可以暢所欲言，敢想、敢問、敢說，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于使學(xué)生克服消極心理，形成健康的學(xué)習(xí)心理。
2.采用多樣化的教學(xué)方法
在初中思想品德課中滲透心理健康教育的目的不僅僅是為了向?qū)W生傳授心理學(xué)的知識，更是為了讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，并在情感上、心理上產(chǎn)生共鳴，以體驗、領(lǐng)悟和解決自身面臨的心理問題。合作探究法是一種讓學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同解決問題的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與交往能力；而活動教學(xué)法則是課堂教學(xué)的延伸，多組織學(xué)生參加社會調(diào)查、社會實踐、表演等校內(nèi)、校外活動，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，開闊學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
第6篇：初中心理健康教育課范文
1. 教師必須有健康的心理
對學(xué)生進行心理教育，不但是學(xué)生自身健康成長的需要，是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，也是每一位教師不可推卸的責(zé)任。教師心理健康是對學(xué)生進行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。政治學(xué)科教師必須具有高尚的師德修養(yǎng)、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、嶄新的教育理念、科學(xué)的教育方法，才能對學(xué)生進行心理健康教育。
2. 幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系
2.1 認識自我，悅納自我。
在講授《正視自我，開拓進取》這一課時，我要求學(xué)生講出一些最使自己自豪的優(yōu)點，同學(xué)之間還可以相互補充，使學(xué)生能正確面對自己，樹立自信心，又有利于拉近同學(xué)間的距離。在課堂小結(jié)時，我告訴學(xué)生：世界上絕大多數(shù)人都是能力一般的普通人，但每個人都有不同于別人的特點，“天生我材必有用”，只要盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的特殊之處，“普通人”也能成為“不平凡的人”。從而啟發(fā)學(xué)生既要承認自己的普通，不盲目追求高目標，又要讓學(xué)生用發(fā)展的眼光去對待自己。
2.2 學(xué)會寬容，善待別人。
在講授《尊敬老師，孝敬長輩》一課時，我通過小品的形式再現(xiàn)了初中生與老師、父母間發(fā)生沖突，產(chǎn)生隔閡的情景。引導(dǎo)學(xué)生開展討論，并結(jié)合自己談?wù)剳?yīng)如何與長輩交往，使學(xué)生理解長輩，學(xué)會尊重與寬容，并要求學(xué)生經(jīng)常與長輩進行溝通，以求得相互理解。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)交往時也應(yīng)做到相互尊重，善待與寬容。既要樂群善處，廣交朋友，但也要有擇友的標準，劃清“江湖義氣”與真正友誼的界限，建立真正的純潔的同學(xué)友誼。
3. 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際 ,促進學(xué)生自覺接受心理健康教育
教師要引導(dǎo)學(xué)生認真發(fā)現(xiàn)青少年心理健康方面出現(xiàn)的某些現(xiàn)象 ,從而促進他們聯(lián)系自身,承認自己存在的問題 ,讓他們認識到只有自覺接受心理健康教育 ,才能解決好自身存在的問題。
我們曾對本校七年級的學(xué)生進行了調(diào)查了解 ,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在不同程度上存在心理問題。如 :升入中學(xué) ,面對新的學(xué)校、新的老師和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容會表現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。有的學(xué)生在眾人面前不敢講話 ,個別學(xué)生甚至感到困惑不知如何與別人交往 ;對所學(xué)知識聽不懂或不能準確掌握 ;課上注意力不夠集中 ,作業(yè)書寫不夠規(guī)范 ;當老師與其交談時總是懷疑自己做錯了什么事 ,自信心不足 ;在學(xué)習(xí)生活中的心態(tài)頗不穩(wěn)定 ,情緒往往會大起大落 ;遇到問題時自我控制能力差 ;考試時心情緊張、壓力過大等等。要使我們的教育對象深切感受到 ,凡此種種 ,或存在于他們的身邊 ,或存在于他們的身上。只有通過廣泛開展心理健康教育 ,才能從根本上提高青少年的自我調(diào)節(jié)能力和與社會相適應(yīng)的水平。如此 ,青年學(xué)生才會轉(zhuǎn)變不正確的認識 ,理順情緒 ,協(xié)調(diào)關(guān)系 ,減輕壓力 ,進而陶冶情操、鍛煉意志、端正品行 ,促使自己全面發(fā)展。就以上問題曉之以理 ,學(xué)生一定會自覺接受心理健康教育。
4. 從課堂管理上滲透心理健康教育
有效的課堂效果不僅依賴于教師精湛的教學(xué)水平，而且也需要教師具有良好的課堂管理水平。而課堂管理能力主要在于教師能否建立起良好的課堂秩序。在課堂教學(xué)過程中，教師適時進行獎勵就是一種控制課堂秩序的重要手段，獎勵的形式當然是多樣化的，可以是一個微笑，一句表揚，一個眼神，一個動作（鼓掌、點頭、輕撫肩膀或頭等）都是可行的，但要因人因時而異。例如：我去年新接一個班級，上政治課時發(fā)現(xiàn)提問學(xué)生時只有幾個學(xué)生回答問題，部分學(xué)生由于自信心不足，從不舉手發(fā)言。自信心是自我意識的一種良好體現(xiàn)，是使人積極向上，走向成功的第一步，而與自信心相反的是自卑感，是自我意識中的一種消極因素，處理不當，則會影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，不利于培養(yǎng)健全的人格。因此，為幫助學(xué)生克服與防止自卑感的產(chǎn)生，培養(yǎng)與樹立自信心，我采用了一個自信訓(xùn)練方法：即要求全班學(xué)生在上課時，對老師的提問按座位逐個回答，讓每個學(xué)生都有機會回答問題。訓(xùn)練時根據(jù)學(xué)生成績的好壞，所提問題的難度也有難易區(qū)別，尤其是對成績差的學(xué)生要先易后難，逐漸進步。通過訓(xùn)練，老師創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，并獲得成功，以此提高自我價值感，對答對問題的學(xué)生，應(yīng)給予積極肯定，讓學(xué)生感到只要自己努力，取得進步也是很明顯的，從而感到學(xué)習(xí)并非難事，自己也不是很笨。這個過程也是成就動機訓(xùn)練的過程，經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的自信心增強了，對學(xué)習(xí)政治課也感興趣了，學(xué)習(xí)成績也有了明顯提高。
第7篇：初中心理健康教育課范文
關(guān)鍵詞：思想品德課 心理健康教育 實效性
中圖分類號：G6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0139-01
1 初中階段心理健康教育的必要性
在人一生的成長道路上，初中無疑是青春期的重要階段，在這一時期，無論心理上還是生理上，初中生都出現(xiàn)了多方面的變化，并且這些變化會對其今后的發(fā)展帶來巨大的影響，尤其是心理上的變化，可以說，初中階段的學(xué)生在心理感受以及心理體驗上是最豐富的，但同時這種感受和體驗也給初中生們帶來了諸多的矛盾和困惑。尤其在這個階段，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了可遇而不可求的教育契機。初中階段的學(xué)生能否進行良好的心理健康教育，達到心理健康的目的，將對他們個體的發(fā)展及其將來產(chǎn)生深遠影響。
心理健康教育是初一年級思想品德教育的一個重要內(nèi)容，心理健康教育對初中階段學(xué)生的成長是至關(guān)重要重要的，具有健康的心理是適應(yīng)未來社會的基本要求。在這里結(jié)合本人幾年的教育實踐，對當前中學(xué)生的心理問題和心理健康教育談幾點粗淺的認識。
隨著社會的發(fā)展變化，青少年學(xué)生心理上的動蕩進一步加劇，他們所面臨的社會心理適應(yīng)問題是前所未有的。這些問題不是傳統(tǒng)德育能夠完全解決的，這就要求我們的日常教育必須涉及心理健康教育。例如，較多中學(xué)生存在嫉妒、自卑、孤僻、焦慮、偏執(zhí)、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、吸煙飲酒，以及自殺、犯罪等心理行為問題，這些問題既出現(xiàn)在某些“問題”學(xué)生身上，在一般學(xué)生的身上也有所表現(xiàn)。這些現(xiàn)象不僅是思想、品質(zhì)、行為習(xí)慣、等表面的現(xiàn)象，而且往往伴隨著深層的心理方面的原因。那么，在實際的教學(xué)過程中，初中思品課中進行心理健康教育是一種怎樣的情況呢？
我在去年對自己所任教的初一年級六個班級中選取了兩個班級做了一個實驗，一個是通常班，按傳統(tǒng)的授課方式進行思想品德教育：一個為實驗班，在進行傳統(tǒng)的思品教育的同時并對其進行心理健康教育，一年后，我對這兩個班的學(xué)生進行開放式問卷調(diào)查，從得出的結(jié)論中可以看出實驗班的學(xué)生在道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和行為素質(zhì)方面的進步，實驗班的同學(xué)在道德、心理和行為方面的發(fā)展顯著好于通常班?？梢姡诔踔兴枷肫返抡n中進行心理健康教育產(chǎn)生的額綜合力量比單純的思想品德課具有更為理想的德育效果。因此，為提高思想品德教育的成效，有必要加強思品課中的心理健康教育。
然而在目前條件下需要由初中政治教師來承擔心理健康教育的任務(wù)，那么增強政治教師的心理學(xué)素養(yǎng)、提高心理教育能力便是迫在眉睫的事了。
2 從教育者自身因素中探討
2.1 教師轉(zhuǎn)變理念，以自己健康的心態(tài)影響學(xué)生
要在思品課中進行心理健康教育，從心理教育角度出發(fā)全面推進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，因此作為政治教師首先應(yīng)當對自身的觀念予以轉(zhuǎn)變，增強自身的對于學(xué)生思想教育工作的使命感，加強教學(xué)責(zé)任心。應(yīng)當將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行改良，要真正意識到健康的心態(tài)會影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展的。在教學(xué)活動中，教師作為引導(dǎo)者以及組織合作人員，必須對學(xué)生的心理予以充分了解，并以尊重的態(tài)度，營造出和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，一次充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有了興趣才能夠主動積極的投入到學(xué)習(xí)中，建立在興趣之上的學(xué)習(xí)，可以最有效的達到教學(xué)目的。教師在對學(xué)生進心理教育的同時必須注意自身的情緒控制，因為教師的情緒會對學(xué)生的心理造成極大的影響，這種觀念是非常重要的。著名教育家馬卡連柯是所有教學(xué)人員的典范，馬卡連柯從來不會讓自己的情緒影響學(xué)生，即便是發(fā)生了不愉快的事情，或者生病了，他也不會因此而展露出會應(yīng)響學(xué)生的負面情緒。為人師表，教師就是學(xué)生的典范，只有這樣才能夠時刻保持平常心，為學(xué)生的心理發(fā)展注入正能量。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)生的不良情緒有80%來自于身邊人，尤其是長輩，這里當然有教師對其影響。若是教師的心理出現(xiàn)問題，不僅僅對教師的個人發(fā)展會產(chǎn)生影響，同時會嚴重影響到學(xué)生的心理發(fā)育。
2.2 具備基礎(chǔ)心理學(xué)知識
對學(xué)生的心理健康教育教育是一項系統(tǒng)性的教育，會涉及多個學(xué)科，包括心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)、行為學(xué)等理論學(xué)科，但從宏觀上，構(gòu)成學(xué)校心理健康教育支柱的理論基礎(chǔ)主要是“哲學(xué)理論基礎(chǔ)、教育學(xué)理論基礎(chǔ)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)”，由此看來，政治教師要能勝任心理健康教育的責(zé)任，就得夯實心理學(xué)理論基礎(chǔ)。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出：“健康乃是一種身體上、心理上和社會上的完滿狀態(tài)?！边@表明心理健康是健康的重要部分?？梢姡欠褚粋€健康的人其心理健康有著極為重要的意義，作為心理健康教育的教師，必須要通過心理學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不斷完善自我，才能重視并努力促進學(xué)生的心理健康、使學(xué)生全面健康的發(fā)展，才能保證心理健康教育目標的真正實現(xiàn)。
2.3 能具備和應(yīng)用心理健康教育的基本方法
初中思想品德課中進行的心理健康教育并非教給學(xué)生系統(tǒng)的心理學(xué)知識，而是要通過相關(guān)的活動在參與中領(lǐng)悟和解決他們所面對的問題，從而實現(xiàn)對學(xué)生的心理健康教育，因而教師要靈活掌握各種方法，培養(yǎng)學(xué)生認識自我，悅納自我的能力，全面客觀地認識自己。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從小事中感悟、從參與中體會，善于采用多種方法適時適事的指導(dǎo)學(xué)生感悟中成長，在輕松愉快的氛圍中打開心鎖。
2.4 巧設(shè)計課堂教學(xué)，靈活運用多種教育方法，營造快樂教學(xué)氛圍
第8篇：初中心理健康教育課范文
論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點，并結(jié)合已有研究，對初中心理健康教育的現(xiàn)狀進行了梳理，并結(jié)合相應(yīng)的教育原則，據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質(zhì)為目標，以期促進其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
（4)活動性原則。根據(jù)初中生的特點，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容?；顒拥脑O(shè)計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時，活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進行。
（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強動機的驅(qū)使下，達到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團體心理輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)工作是當今學(xué)校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，團輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導(dǎo)工作可以是專題團體輔導(dǎo)，也可以是團體咨詢，同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。
參考文獻
第9篇：初中心理健康教育課范文
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康；應(yīng)對策略
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2015）12-0008-06
一、引言
隨著心理健康教育越來越受到社會各界的重視，哈爾濱市部分學(xué)校（包括省直屬學(xué)校，重點小、初、高中以及其他心理特色校等）也已經(jīng)開展了不同形式的心理健康教育工作，各學(xué)校都配有專兼職心理教師。但心理教師的專業(yè)技能以及其在學(xué)校中的發(fā)展空間有待調(diào)查，很多學(xué)校仍然存在著心理咨詢室如同擺設(shè)、心理教師身兼數(shù)職等問題。鑒于此，本研究通過問卷調(diào)查法了解哈爾濱市各中小學(xué)心理健康教育的工作現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出應(yīng)對策略。
心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過心理健康教育課程、心理健康教育活動、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生的健康發(fā)展。
二、研究程序
（一）研究目的
通過調(diào)查研究了解哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育各項工作的開展情況及存在的問題，并提出改進哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的對策和建議。
（二）研究對象
哈爾濱市八區(qū)十二縣共335所學(xué)校參與了問卷調(diào)查，其中包括158所小學(xué)、127所初中和50所高中（包括職業(yè)高中11所，普通高中39所）。
（三）研究工具
采用自編的“哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，共37道題。問卷包括心理健康教師專業(yè)化、心理咨詢室的建設(shè)與運用、心理健康教育課程的設(shè)計與實施、心理學(xué)科培訓(xùn)情況、心理科研五個維度。
三、結(jié)果與分析
（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀
采用目的抽樣的方法，從哈爾濱市抽取360所學(xué)校發(fā)放問卷，回收356份，有效問卷335份，有效回收率為94%。對335所有效問卷數(shù)據(jù)整理，對其中5個維度的得分情況進行分析，如表1所示。
哈爾濱市各中小學(xué)心理健康教師專業(yè)化和心理健康教育課程設(shè)計與實施兩個方面狀況較好，隸屬于校領(lǐng)導(dǎo)或德育處部門的學(xué)校占86%，設(shè)立專門心理健康教育專門機構(gòu)的有53%；已經(jīng)開展學(xué)生心理健康教育工作的有70%；由專職或兼職人員負責(zé)心理工作的有79%；開展中小學(xué)心理健康教育課程的有60%；開展專題講座的占50%。心理咨詢室的建設(shè)與運用及心理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開展這兩個方面有待提高，個體心理咨詢室的建設(shè)普遍達到標準，測評工具和人員培訓(xùn)方面還有待完善。在團體輔導(dǎo)活動室、個體心理輔導(dǎo)、大型咨詢活動、研討活動等方面，各學(xué)校開展得較少，有的學(xué)校幾乎是空白?？蒲谢顒臃矫妫鱾€學(xué)校的開展情況都較差。
（二）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作在不同學(xué)校、地區(qū)的差異
對哈爾濱市八區(qū)十二縣的335所中小學(xué)進行問卷調(diào)查，其中按學(xué)校類型分類包括158所小學(xué)、127所初中和50所高中；按地區(qū)分類包括160所外縣學(xué)校、66所新區(qū)（平房區(qū)、松北區(qū)、阿城區(qū)、呼蘭區(qū)）學(xué)校和109所主區(qū)（南崗區(qū)、道里區(qū)、道外區(qū)、香坊區(qū)）學(xué)校。
各中小學(xué)心理健康教育工作的開展主要集中在心理健康教育課程和心理咨詢兩大方面。
1.心理健康教育課程的設(shè)計與實施
中小學(xué)心理健康教育課程應(yīng)該從不同地區(qū)的實際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展特點的課程，課程的開展可以采用心理活動課、專題講座的形式?？梢赃x用適合本校學(xué)生特點的校本課程作為教材，也可以參考其他教材或選擇省市統(tǒng)一的教材。一般情況下，心理健康教育課通常是一周一次或兩周一次。
如圖1和圖2 所示，高中組開展心理健康教育課程的占全部被調(diào)查高中的56%，小學(xué)組和初中組的開課學(xué)校占33%，高中組開展心理健康教育課程的比例高于小學(xué)組和初中組。外縣學(xué)校開展心理健康教育課程的比例是29%，新區(qū)的比例是47%，主區(qū)的比例是41%，可以看出新區(qū)開課情況較好。各中小學(xué)專題講座的開展情況較好，高中組開展針對學(xué)生和教師專題講座的比例為58%，初中組也在50%左右，小學(xué)組稍差一些。按地區(qū)劃分，新區(qū)學(xué)校和主區(qū)學(xué)校的專題講座開展比例均在50%以上，外縣也在40%以上，可以看出哈爾濱市各中小學(xué)專題講座開展情況較好。針對教師心理健康教育開展的教師工作坊的學(xué)校所占百分比在3%～12%之間，開展情況不好。在教材使用方面，高中在自編校本課程、使用材和參考其他教材方面比小學(xué)、初中好；新區(qū)和主區(qū)的學(xué)校更傾向于使用省市統(tǒng)一編寫的教材。各中小學(xué)心理健康課能達到每周一節(jié)或兩周一節(jié)的比例由高到低依次是高中、初中和小學(xué)，按區(qū)域劃分依次是新區(qū)和主區(qū)、外縣。
高中的心理健康教育課程的設(shè)計與實施比小學(xué)、初中更加完善。新區(qū)在針對學(xué)生和教師開展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣。校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的開展情況好于主區(qū)，主區(qū)使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。
2.心理咨詢的開展情況
學(xué)校心理咨詢是中小學(xué)心理健康教育工作中尤為重要的一部分。本研究對學(xué)校的心理咨詢工作的測量包括以下幾個方面：個別輔導(dǎo)、團體活動、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理測評、行為矯正、青春期教育、危機干預(yù)和咨詢室的開放時間。
如圖3 和圖4所示，個別心理輔導(dǎo)工作在哈爾濱市小學(xué)、初中、高中的開展情況較好，開展比例為50%以上。開展個別輔導(dǎo)的小學(xué)占所有小學(xué)的54%，初中為61%，高中為66%，高中多于初中，初中多于小學(xué)；外縣為46%，新區(qū)為79%，主區(qū)為66%，新區(qū)個別心理輔導(dǎo)工作比主區(qū)、外縣好。高中開展心理測評和青春期教育方面的心理咨詢工作的比例為58%。此外，各校在團體活動、熱線、信箱、網(wǎng)絡(luò)咨詢、行為矯正、危機干預(yù)和咨詢室開放時間等方面的情況均不佳。
四、討論
（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀
哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀良好，80%以上中小學(xué)的心理健康教育工作隸屬于校領(lǐng)導(dǎo)或德育處，一半以上的中小學(xué)設(shè)立了專門心理健康教育專門機構(gòu)；70%的中小學(xué)已經(jīng)開展學(xué)生心理健康教育工作。這與郭德鳳等[1]、廖全明[2] 的調(diào)查結(jié)果相似。80%以上的心理工作是由專職或兼職人員負責(zé)，此比例高于薛中國[3]對吉林省心理教師專業(yè)化的研究結(jié)果，說明哈爾濱市心理教師專業(yè)化情況較好。有60%的中小學(xué)開展心理健康教育課程，開展專題講座的占50%。這與楊蕾等[4]的調(diào)查結(jié)果相似?？蒲谢顒釉诟鱾€中小學(xué)校的開展情況都較差。為填補科研的空白，各中小學(xué)應(yīng)至少有1項校級及以上的心理健康教育課題，并成立課題研究小組，各部分全力配合課題組的研究，尤其要發(fā)揮班主任的重要作用。
（二）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作在不同學(xué)校、地區(qū)的差異
在心理健康教育課程的設(shè)計與實施方面，高中組比小學(xué)組和初中組開展得更好。高中心理健康教師比小學(xué)、初中更加專業(yè)化，接受過更多各種形式的專業(yè)心理培訓(xùn)，能夠較好地利用學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計符合本校特色的校本課程。個別心理輔導(dǎo)工作在哈爾濱市小學(xué)、初中、高中的開展情況較好，此結(jié)果與姚彩霞[5]有關(guān)咨詢室建設(shè)與運用的研究結(jié)果相似。各學(xué)校對心理咨詢的重視程度逐漸提高，心理測評和青春期教育在高中開展的比例高于50%。哈爾濱市各中小學(xué)開展的團體活動、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、行為矯正、危機干預(yù)以及咨詢室開放時間方面都不佳，可見市心理健康教育工作還有很大的提升空間，除了以往的一對一、面對面咨詢外，還可以開展不同形式的咨詢，給學(xué)生帶來便利。
哈爾濱市對心理健康教育開課以及教材使用情況存在地區(qū)差異。新區(qū)在針對學(xué)生開課情況和針對教師開展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣；在校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的學(xué)校好于主區(qū)，主區(qū)學(xué)校使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣學(xué)校參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。陳永勝[6] 對浙江省心理學(xué)科校本課程開發(fā)的研究表明，45%以上的學(xué)校已經(jīng)開發(fā)校本課程。
五、加強和改進中小學(xué)心理健康教育的應(yīng)對策略
（一）認真學(xué)習(xí)《綱要》，進一步提高對中小學(xué)心理健康教育重要性的認識
中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進中小學(xué)生身心健康的教育，是全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。加強和改進中小學(xué)心理健康教育，對于促進中小學(xué)生健康成長、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、落實立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。各級教育行政部門和中小學(xué)校要充分認識中小學(xué)心理健康教育的重要性，認真學(xué)習(xí)《綱要》精神，貫徹落實《綱要》要求，將心理健康教育擺到教育工作的突出位置，采取得力措施，切實抓緊抓好。
（二）因地制宜，多渠道開展心理健康教育工作
1.學(xué)校應(yīng)將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程
全體教師都要自覺地在各學(xué)科的教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動之中。注重發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。將心理健康教育與班主任工作、團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、板報等多種形式開展心理健康教育。
2.開好心理健康教育課
心理健康教育課是對學(xué)生進行心理健康教育的重要途徑。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為必修課列入課程計劃，所需課時在地方課程或?qū)W校課程中統(tǒng)籌安排。小學(xué)各年級每學(xué)年不少于12課時，中學(xué)各年級每學(xué)年不少于14課時。心理健康教育課的形式應(yīng)以活動為主，包括團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、情境設(shè)計、問題辨析、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等，融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，真正提高學(xué)生的抗挫折能力和心理調(diào)節(jié)能力，有效減少學(xué)生心理障礙及其他心理問題的產(chǎn)生。
3.積極開展心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)是由心理健康教育教師針對學(xué)生個體或?qū)W生團體實施的心理疏導(dǎo)活動。旨在幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾。心理輔導(dǎo)是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強的工作。開展心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進行，并嚴格遵守保密原則，保護學(xué)生隱私。在心理輔導(dǎo)或咨詢過程中，應(yīng)謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不得強迫學(xué)生接受心理測試。學(xué)校要加強心理輔導(dǎo)室的管理，建立健全規(guī)章制度，建立心理檔案，開設(shè)心理熱線。
4.通過家長開展心理健康教育
學(xué)校要加強與家長的聯(lián)系與溝通。通過設(shè)立家長學(xué)校、開設(shè)專題講座等形式，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀。利用不同渠道向家長普及心理健康教育知識，積極宣傳心理健康在人的發(fā)展中的重要性，為家長提供促進孩子健康發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們解決孩子在發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種心理和行為問題。
5.加強心理宣傳工作
學(xué)校可以通過心理櫥窗展、班級文化黑板報、學(xué)生手抄報、心理健康知識宣傳冊、心理報、心理廣播站以及心理健康教育網(wǎng)站等多種途徑宣傳心理健康知識。
同時，可以開展“心理活動月”系列活動，介紹學(xué)生需要的心理學(xué)常識，集中回答學(xué)生提出的一些普遍性的心理問題，與學(xué)生共同探討他們關(guān)心的熱點話題。根據(jù)學(xué)生的實際需求開展現(xiàn)場心理咨詢、趣味心理測試、心理影片觀賞、團體心理輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)等。讓心理健康教育滲透到每個學(xué)生的內(nèi)心，成為他們的好伙伴。
6.注重心理健康教育與其他學(xué)科的整合
注重心理健康教育與其他學(xué)科整合，全面營造心理健康和諧氛圍。對教師、學(xué)生實施同步心理健康教育，在教育教學(xué)的各個過程中滲透心理健康教育。在教學(xué)目標、過程、方法中體現(xiàn)心理健康教育的理念，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。此外，將心理健康教育與師德教育相結(jié)合，引導(dǎo)教師正確認識自己和教師這份職業(yè)，提升職業(yè)幸福感，讓教師緩解壓力，放松心情，提升教師整體的歸屬感，促進學(xué)校和諧心理氛圍的形成。作為教師，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生開朗、樂學(xué)、自主的健康人格，提高學(xué)生對校園生活的適應(yīng)能力，讓學(xué)生們學(xué)有所知，看有所得，動有所獲，玩有所樂。
7.定期開展豐富校園心理活動
專兼職心理健康教師可以利用每年的“525”心理健康日開展系列活動，包括現(xiàn)場咨詢、大型團體心理輔導(dǎo)、心理講座、心理影片鑒賞、趣味心理競答等。
每個班級設(shè)立心理委員，最好男生和女生各一名。心理委員應(yīng)發(fā)揮心靈使者的作用，時刻關(guān)注班級同學(xué)的變化，隨時與心理教師聯(lián)系，做好班級心理工作。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生中的心理學(xué)愛好者進行培養(yǎng)，成立心理社團，開展各種培訓(xùn)，使其在班級中擔任朋輩心理輔導(dǎo)員的角色。
（三）強化培訓(xùn)，建立專兼職結(jié)合的心理健康教育教師隊伍
1.逐步配齊心理健康教育教師
中小學(xué)心理健康教育教師的配備應(yīng)堅持專職與兼職相結(jié)合的原則，盡可能擴大專職教師比例。專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，兼職教師必須受過心理健康教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。專職教師編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
2.加大培訓(xùn)力度
制訂心理健康教育教師培訓(xùn)課程標準和培訓(xùn)規(guī)劃，多種形式分層次、分類別對中小學(xué)心理健康教育教師和教研員進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的基本理論、專業(yè)知識和實際操作技能水平。
對于知識的渴望是每個教師一直在追求的，開展集中、針對性強、行之有效的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如心理健康教育活動課的設(shè)計與操作方面的培訓(xùn)，有助于剛剛接手心理健康教育的教師對心理課程的掌握與理解；還可以開展心理咨詢師培訓(xùn)，通過專業(yè)心理學(xué)知識理論的培訓(xùn)，深入了解心理學(xué)，了解心理咨詢，學(xué)以致用，使心理教師走向?qū)I(yè)化。培訓(xùn)的形式可以多種多樣，例如遠程培訓(xùn)的形式，組織教師觀看名師講解的視頻，通過一個個生動的教學(xué)課例使教師在聽課中不斷自我反思。遠程培訓(xùn)的優(yōu)點在于可控性強，也就是可以根據(jù)自身需要反復(fù)聽課，反復(fù)思考。
學(xué)?？梢越M織專兼職教師去名校觀摩學(xué)習(xí)，包括聽課、聽講座、體驗團體心理輔導(dǎo)活動等，針對學(xué)生個案進行分析研討，開展心理教師座談交流，解決實際教學(xué)中的困擾。專兼職心理教師與學(xué)生接觸較多，但對于學(xué)生心理問題的把握程度有待提高，針對棘手的問題希望可以與專業(yè)教師探討，達到更好的心理健康教育工作效果。
學(xué)校還可以成立教師工作坊，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動。積極組織專兼職心理教師參加各類學(xué)術(shù)研討、學(xué)科教研、專題報告等活動。如建立“心理支持研修團隊建設(shè)”，心理教師“一對一”幫扶隊伍，持有心理咨詢師證書的教師到尚未開展心理工作或仍未取得咨詢師證書的學(xué)校進行現(xiàn)場咨詢、團體心理輔導(dǎo)和專題講座，并幫助這些學(xué)校進行心理咨詢室的建設(shè)。通過多種形式的活動，讓每一位心理教師快速成長，不斷進步。
各校還應(yīng)實行心理健康教育教師持證上崗制度。未獲得證書的教師不得從事心理健康教育教學(xué)、輔導(dǎo)或咨詢工作。同時，要在中小學(xué)校長、班主任和其他學(xué)科教師的培訓(xùn)中增加心理健康教育的內(nèi)容。
3.重視教師心理健康教育工作
教師的心理健康狀況，直接影響學(xué)生的身心發(fā)展與成長。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識提供必要條件，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活。從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的心理壓力，指導(dǎo)教師學(xué)會心理調(diào)適，有效提高其心理健康水平。學(xué)校要定期開展教師的心理輔導(dǎo)或相關(guān)培訓(xùn)，要把教師心理健康教育納入職前培養(yǎng)、準入、職后培訓(xùn)和管理的全過程。
（四）加強領(lǐng)導(dǎo)，為心理健康教育工作提供條件保障
1.高度重視
各級教育行政部門要把中小學(xué)心理健康教育擺到重要議事日程，列入重點工作計劃，并采取相應(yīng)措施，抓好落實。成立中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)組和指導(dǎo)中心，完善工作推進機制，加強對中小學(xué)心理健康教育工作的管理與指導(dǎo)。在全市開展中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)和示范校的創(chuàng)建活動。要加大對心理健康教育的經(jīng)費投入，保障心理輔導(dǎo)室建設(shè)、教師培訓(xùn)、心理健康教育教學(xué)活動開展以及教學(xué)用書訂購的相關(guān)經(jīng)費支出。
2.加強心理輔導(dǎo)（咨詢）室建設(shè)
心理輔導(dǎo)（咨詢）室是學(xué)校開展中小學(xué)生心理健康教育的專門場所。初中、市區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及其他有條件的農(nóng)村小學(xué)均應(yīng)建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室，并配備相應(yīng)的設(shè)備和資料。心理輔導(dǎo)（咨詢）室要有獨立的專用場地和足夠面積，應(yīng)設(shè)在既方便學(xué)生進出又相對安靜的非教學(xué)區(qū)域。心理輔導(dǎo)（咨詢）室的內(nèi)部設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的身心特點，做到舒適、溫馨、安靜、保密、安全。每個心理輔導(dǎo)（咨詢）室應(yīng)根據(jù)實際需要配備至少1名受過系統(tǒng)培訓(xùn)的專職或兼職心理教師。各級教育行政部門要把建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室作為義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)的必備條件。
3.積極開發(fā)心理健康教育資源
委托有關(guān)單位組織編寫中小學(xué)心理健康教育學(xué)生讀本和教師教學(xué)用書，經(jīng)市中小學(xué)教材審定委員會審定通過后作為全市中小學(xué)的心理健康教育用書。各中小學(xué)校要配備一定數(shù)量的心理健康教育用書供師生使用。購買學(xué)生讀本、教師教學(xué)用書及其他心理健康教育課程資源的費用由學(xué)校公用經(jīng)費支出，不得增加學(xué)生負擔。學(xué)校不得購買和使用未經(jīng)教育部或市教育廳審定的心理健康教育用書。此外，學(xué)校還需積極開發(fā)利用心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源。
4.加強有關(guān)心理健康教育的研究工作
各級教育行政部門要把心理健康教育作為教育科學(xué)和教學(xué)研究的重要內(nèi)容，積極組織有關(guān)專家、教研人員、學(xué)校管理人員開展心理健康教育的科研、教研活動。結(jié)合心理健康教育的特點，開展優(yōu)秀研究成果的評選活動。各級教研機構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，深入學(xué)校指導(dǎo)開展心理健康教育，幫助學(xué)校解決教育教學(xué)中的問題。
5.搞好心理健康教育評價
制定對各地心理健康教育工作的評價標準與辦法。把心理健康教育作為考核各學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，并納入評估指標體系之中。各級教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項督導(dǎo)檢查。
6.加大資金投入
學(xué)校應(yīng)設(shè)有心理健康教育專項經(jīng)費，完善學(xué)校心理檔案的建立，保證學(xué)校心理健康教育工作的正常開展和基礎(chǔ)設(shè)施的投入與更新。
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