初中閱讀教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：初中閱讀教學(xué)論文范文
閱讀并不是機(jī)械而簡單的讀，并不是單純地為了回答教師的問題。閱讀是英語水平的集中體現(xiàn)，是在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代獲取信息的主要途徑，可以說不會(huì)閱讀，將無法獲取信息。在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，不會(huì)閱讀的后果可想而知。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，學(xué)生才能積極地參與到閱讀中來。另一方面我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以圖片、音樂等直觀形象的手段來增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性，改變以往枯燥無味的閱讀教學(xué)氛圍，讓整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)與活力，這樣更加符合初中生的特點(diǎn)與規(guī)律，更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性與積極性。
二、加強(qiáng)雙基教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)
重視閱讀教學(xué)，并不是詞匯與語法的學(xué)習(xí)就不重要，相反詞匯與語法是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀水平的前提條件。在以往的教學(xué)中單詞教學(xué)是機(jī)械的領(lǐng)讀與跟讀，學(xué)生的記憶主要是以機(jī)械的背誦為主，語法的學(xué)習(xí)同樣也是如此。學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，但就是不會(huì)用，在閱讀中無法真正地理解。
（一）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
一是掌握基本的構(gòu)詞法。英語詞匯眾多，隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷有新詞匯出現(xiàn)，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關(guān)聯(lián)，即有內(nèi)在的規(guī)律性特點(diǎn)，這就是構(gòu)詞法。合成法，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的順序排列構(gòu)成新詞，主要包括復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合形容詞以及復(fù)合副詞等。轉(zhuǎn)化法，即將某些單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞法，主要包括名詞變動(dòng)詞，動(dòng)詞變名詞，形容詞變動(dòng)詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構(gòu)成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，不要停下閱讀的腳步，因?yàn)橐粋€(gè)詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續(xù)閱讀，并結(jié)合具體的語境，聯(lián)系上下文來猜測詞性與詞義。
（二）深刻掌握語法
語法需要與具體的句子結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能真正理解。因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合具體的句子來進(jìn)行語法的講解，讓學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，這樣學(xué)生才能真正理解，并能靈活運(yùn)用，不管是閱讀還是寫作，都不會(huì)再是機(jī)械地套用，而是真正地理解。同時(shí)教師還要下工夫?qū)⒁恍┫嘟恼Z法進(jìn)行歸納整理，聯(lián)系語句進(jìn)行集中講解，這樣通過比較與分析，學(xué)生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生自己來舉例，真正將學(xué)與用結(jié)合起來。這樣才能讓學(xué)生牢固掌握，豐富學(xué)生的語言素材，為學(xué)生更好地閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、確立學(xué)生閱讀主體地位
新課改明確提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在閱讀教學(xué)中我們將教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，由“研究教法”轉(zhuǎn)移到“研究學(xué)法”上，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)為重心，讓學(xué)生真正參與到閱讀中來。
（一）給予充足閱讀時(shí)間
要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)短篇，有充足的時(shí)間思考與思維，這樣才能確立學(xué)生的閱讀主體地位。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主提問
愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，我們不能只是讓學(xué)生來解決問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，大膽地發(fā)表個(gè)人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。哪怕學(xué)生所提出只是一些簡單而膚淺的問題，我們也要給予學(xué)生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學(xué)生認(rèn)清這些問題的價(jià)值性，再加以必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生的思考自然就不會(huì)只是浮于表面，進(jìn)而能夠提出富有探索價(jià)值的問題來。
四、增大學(xué)生閱讀量
第2篇：初中閱讀教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：初中語文；Z文教學(xué)；教與學(xué)；課堂效率
一、明確教與學(xué)的目標(biāo)
一個(gè)明確的目標(biāo)能夠給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)明確的方向，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)具體的、明確的、科學(xué)的目標(biāo)。一方面，教師要在正式上課之前將要學(xué)的文章進(jìn)行“提前曝光”，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有大概的了解。在這一點(diǎn)上，有許多教師和學(xué)生做得都不夠好，沒能在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生在上課的時(shí)候讀起文章來漫無目的，為讀而讀。另一方面，教師要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并在上課的時(shí)候告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，帶著問題讀文章，提升閱讀效率。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)立以下三個(gè)方面的目標(biāo)：第一，體會(huì)文章中作者運(yùn)用語言、選擇材料的能力；第二，把握文章內(nèi)容、感悟文章內(nèi)涵；第三，感受文章中傳達(dá)出的濃厚親情，從背影中挖掘出深深的父愛。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生全身心地投入到作者構(gòu)建的世界中，仔細(xì)體味文章中所傳達(dá)出的意蘊(yùn)和中文排列組合所創(chuàng)造出來的獨(dú)特美感，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的上升。
二、通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
新課標(biāo)要求初中語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更要鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力以及創(chuàng)造能力等各種方面的能力與素質(zhì)。為了響應(yīng)新課標(biāo)，更為了學(xué)生能夠以更加健康、全面的姿態(tài)成長和學(xué)習(xí)，教師要通過改革教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這其中，小組合作學(xué)習(xí)法是促進(jìn)教學(xué)相長、培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力的有效途徑。在小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，在小組成員的分配上一定要合理，一方面，小組內(nèi)學(xué)生的性別比例要盡量均衡，避免出現(xiàn)小組間的“男女大戰(zhàn)”。另一方面，要保證將班級(jí)中閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生和閱讀課成績不夠理想的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組中，讓每個(gè)小組的實(shí)力均等，并且在小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助，有助于成績較差的學(xué)生不斷提升閱讀水平。其次，教師要針對(duì)文章提出問題，小組進(jìn)行討論，并由組長將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，派出代表對(duì)問題進(jìn)行回答，接著再進(jìn)行小組與小組之間的討論。比如《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文中，船長為了拯救船上的乘客，犧牲了自己。教師可以拋出問題：“對(duì)于船長的犧牲，大家有什么看法？”學(xué)生你一言、我一語，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，完全融入了課堂學(xué)習(xí)之中，無形之中就加深了對(duì)文章的理解。
三、巧用多媒體技術(shù)，提升課堂效率
語文教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。在信息技術(shù)水平日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)日臻完善，多媒體教學(xué)設(shè)備也越來越多地出現(xiàn)在中學(xué)課堂中，為教師的教學(xué)帶來新的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的活力。在初中語文閱讀中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，巧用多媒體技術(shù)提升課堂效率。首先，多媒體技術(shù)可以用在課堂的開始。教師可以播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻或者幻燈片，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)逼真的環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在課堂之中，從而更加積極熱情地對(duì)閱讀中的問題進(jìn)行探究。其次，多媒體技術(shù)可以用在課堂的中間。課本上對(duì)文章的描寫雖然精彩，但是與文章有關(guān)的拓展內(nèi)容卻是有限的，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，事先下載好與文章有關(guān)的奇聞逸事和圖片、文字資料，在課上的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示和播放，讓學(xué)生了解更多知識(shí)、增進(jìn)對(duì)文章的理解的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)。最后，多媒體技術(shù)可以用在課堂的最后。教師可以將文章的脈絡(luò)和其中的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來，做成PPT，在文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，打開PPT，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行回顧，鞏固學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到最為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的問題：第一，在制作多媒體課件的時(shí)候，教師要盡量多地使用學(xué)生感興趣的元素，比如說動(dòng)漫人物點(diǎn)綴、時(shí)事新聞穿插等，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高漲；第二，多媒體教學(xué)設(shè)備固然能夠向?qū)W生展示許多課本中沒有的東西，但教師切不可對(duì)其進(jìn)行過度使用，偏離了文章的內(nèi)容，而是要始終圍繞課堂教學(xué)，有得放矢地使用多媒體。
初中語文閱讀教學(xué)在初中教育教學(xué)中占據(jù)重要地位，為提升學(xué)生的語文能力，一定要有正確的教學(xué)手段與方式，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能，達(dá)到全面的進(jìn)步與發(fā)展?？偠灾?，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)手法，做到教與學(xué)的結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志公.關(guān)于改革語文課、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想[J].課程?教材?教法，1985（5）.
第3篇：初中閱讀教學(xué)論文范文
問題情境 生活情境 活動(dòng)情境
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-
0054-01
語文閱讀可以給學(xué)生帶來美的感受，熏陶學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，為學(xué)生以后的寫作積累素材，奠定基礎(chǔ)。要想提高初中語文閱讀教學(xué)效率，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)。這也是初中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢。筆者認(rèn)為，初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從創(chuàng)設(shè)“問題情境”“生活情境”以及“活動(dòng)情境”這三個(gè)方面來進(jìn)行。
一、以疑啟思，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
“學(xué)起于思，思源于疑”，教師應(yīng)在教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)置問題（或障礙），營造促使學(xué)生帶著“問號(hào)”去學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)狀態(tài)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)狀態(tài)的“我要學(xué)”，使其保持學(xué)習(xí)過程中的積極情緒狀態(tài)。教師可以使用多種提問方式，比如“設(shè)疑式”提問、“發(fā)散式”提問、“連鎖式”提問等，通過“以疑帶學(xué)”的方式，最終實(shí)現(xiàn)“以疑啟思”的目標(biāo)。
例如在教授《》（語文版語文教材八年級(jí)下冊）時(shí)，因?yàn)檫@段歷史離現(xiàn)在的初中學(xué)生太遙遠(yuǎn)，他們不太熟悉，甚至對(duì)這段歷史缺乏閱讀興趣。教師可以采取“設(shè)疑式+連鎖式”的提問方式，在課前提出“日軍進(jìn)行的原因是什么”“日本對(duì)該事件持否定態(tài)度的原因何在”等一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)功課，通過各種不同渠道查閱關(guān)于的圖片、新聞等史料，在上課時(shí)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這場罪行的感受，讓學(xué)生感受到日軍在那場大屠殺中犯下的種種罪行，珍惜今天來之不易的幸福生活。在這樣的問題情境中，學(xué)生帶著疑問自主查閱資料、閱讀資料，進(jìn)而接觸到真實(shí)的歷史，觸摸到歷史的脈搏，就會(huì)主動(dòng)去了解、學(xué)習(xí)，長期如此，便可樹立學(xué)生的自主閱讀觀念。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，在保證不偏離教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特征和感知水平來設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路、大膽猜想、小心論證，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得心理成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
二、以媒生情，創(chuàng)設(shè)“生活情境”，再現(xiàn)生動(dòng)形象畫面
初中語文教師在閱讀教學(xué)中可與現(xiàn)實(shí)生活接軌，從學(xué)生的生活環(huán)境中挖掘教學(xué)資源，消除學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的陌生感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有機(jī)融合。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，基于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體手段，構(gòu)建生動(dòng)有趣的生活情境。
如在教授《春》（語文版語文教材七年級(jí)上冊）時(shí)，作者用詩一般的文筆勾勒出“春”的美好，但要年齡尚小的初中學(xué)生馬上觸摸到作者內(nèi)心，感受“春”之美好，產(chǎn)生“贊美”情感，這顯然不現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這一局面，教師可以采取多媒體手段，運(yùn)用音頻和圖片再現(xiàn)春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲導(dǎo)入，悠揚(yáng)的音樂讓學(xué)生感受到春天的生機(jī)勃勃；再襯以春景圖的輝映，更讓人仿佛處于如詩如畫的江南春景之中。這樣便用聲音與圖畫構(gòu)建了一幅大地回春圖，使學(xué)生能夠感受到作者當(dāng)時(shí)的感情，與作者同喜同樂，同時(shí)也對(duì)春有了感性的認(rèn)知，對(duì)春有了抒感的欲望。
教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要明確目的是通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而非單純地以“情境”論證“知識(shí)”。如果教師不是引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中探索知識(shí)內(nèi)涵，而是設(shè)置生活化的教學(xué)環(huán)境來論證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就等于是“新瓶裝舊酒”，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。
三、寓理于動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，開闊學(xué)生知識(shí)眼界
教師要做到教學(xué)的“知行統(tǒng)一”，就要依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容特征來確定教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生在“在玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”。課堂活動(dòng)可采取角色模擬、知識(shí)競賽、演講朗誦等多種形式。比如在講解《憶秦娥?婁山關(guān)》《沁園春?雪》這兩首詞（語文版語文教材九年級(jí)下冊）后，很多學(xué)生對(duì)豪情萬丈、激情澎湃的詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可籍機(jī)組織學(xué)生開展“經(jīng)典作品朗誦比賽”，引導(dǎo)學(xué)生在比賽前通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體書店以及圖書館等途徑去廣泛接觸的經(jīng)典作品，依托“朗誦比賽”這一活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，開闊其知識(shí)眼界，拓展其知識(shí)層面。教師在創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”時(shí)，一是要堅(jiān)持適度、適量的原則，因?yàn)樵O(shè)置過多的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感到身心疲倦，最終導(dǎo)致“無心參與”或“無力參與”，自然教學(xué)效果不佳；二是要把活動(dòng)設(shè)置在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵位置，只有這樣才能夠及時(shí)解決學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的不同問題。
第4篇：初中閱讀教學(xué)論文范文
語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處,也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受,更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往,因此,學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來,他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”,是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)。
在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“讀書的好點(diǎn)子”,然后提出要求:“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請?zhí)岢鰜?越多越好?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析,從中選取可行的建議,辟一墻報(bào),命名為“大家的金點(diǎn)子”,并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,這種方法受到了學(xué)生的大力支持,這樣作為主體的學(xué)生,在教與學(xué)的過程中,就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納,這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏,也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力,教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查,可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的,哪些方法是學(xué)生最易接受的,那些話題是學(xué)生最歡迎的,通過教學(xué)、教法的改進(jìn),就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果。
二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對(duì)象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知,對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品,還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
認(rèn)讀雖簡單,但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾,此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納,將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上,然后順利有序地引出更高層次的問題,并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣,閱讀也該有一個(gè)整體思路,這個(gè)思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長:善于組織的就去組織,善于觀察的多談?dòng)^察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話,最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài),才能各有所得,各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行,同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心,中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段:
1、積累階段
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn);思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時(shí),還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),以及寫作技巧等方面的知識(shí),這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓(xùn)練,如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常?！币辉~去掉,這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。
二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析,對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來考慮的能力。所以,分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo),綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型,結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
3、評(píng)鑒階段
第5篇：初中閱讀教學(xué)論文范文
現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過程，作者通過作品流露情感，蘊(yùn)合哲理，直抒胸臆。讀者通過對(duì)作品的閱讀，觸模作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。同一部作品，面對(duì)不同層次的讀者的賞析，所體出的情感是不同的。猶如看戲，會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧，閱讀作品也是如此。對(duì)文章不作深入細(xì)致的研讀，就很難體驗(yàn)作品的意境，我們認(rèn)為研究性語文閱讀教學(xué)，一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)合作交流分享，以及學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)能創(chuàng)造地解讀文體，另一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，組織問題，要讓學(xué)生掌握閱讀的方法步驟，鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學(xué)，后者是手段，是方法，是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，自己在這方面做了一次有益的嘗試。本篇課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析把握人物的形象，分析性格是鑒賞小說的基本途徑之一。也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，為此在教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的：
一、營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品閱讀的開放性
魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學(xué)課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個(gè)“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時(shí)間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，無聲的語言符號(hào)被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學(xué)生以《我眼中的閏土》或《楊二嫂其人》為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備其實(shí)質(zhì)就是一種以問題為依托，以學(xué)生主動(dòng)探究為主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
二、通過協(xié)作互動(dòng)思想交鋒追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性
閱讀自身是一種個(gè)性化的行為，它帶有個(gè)體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。為此在本課堂的教學(xué)組織過程中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品，通過對(duì)文體的解讀，研究捕捉語言文字后面潛在的有價(jià)值的意義。具體采用以下幾種方法：第一，聯(lián)系時(shí)代背景，體味關(guān)鍵性詞句。第二，抓住故事的細(xì)節(jié)，對(duì)比觀照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心態(tài)。同時(shí)把這三種教學(xué)方法通過問題組合的形式加以呈現(xiàn)。問題組合一：文章中的“我”是作者嗎？我從相隔二千余里的異地回到別了二十余年的故鄉(xiāng)，然后又和一家人離開故鄉(xiāng)到異地去謀生?！霸诠枢l(xiāng)的山水”漸漸遠(yuǎn)離的時(shí)候，我卻并不感到怎樣的留戀。“我真的對(duì)故鄉(xiāng)還留戀嗎？為什么不留戀呢？” 思考這兩個(gè)問題，并結(jié)合課文體味“我”對(duì)故鄉(xiāng)的感情。問題組合二：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：
‘老爺!……’
我似乎打了一個(gè)寒禁，我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話?！?/p>
閱讀上邊幾段話思考：閏土歡喜的是什么？感到“凄涼”的是什么？他的那一聲“老爺”使“我”打了一個(gè)寒噤，也使無數(shù)的讀者傷感，而且隨著歲月的流逝，人們會(huì)越來越體會(huì)到這種悲傷，你能說說這是為什么嗎？問題組合三：文章中有兩段有關(guān)閏土20多年前和20多年后的肖像描寫，“在我的記憶中，20多年前的閏土是個(gè)朝氣蓬勃，充滿活力，無所不知，無所不會(huì)的‘少年英雄’”。他“紫色的圓臉，項(xiàng)帶銀圈，會(huì)刺猹，會(huì)捕鳥，會(huì)拾海貝，會(huì)看管莊稼”，心理有無窮無盡的稀奇事，懂得我往常的朋友不知道的許多東西。可是20多年后僅40多歲的閏土，卻變成了另一種樣子：“先是紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手也還是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂像是松樹皮了”。你能通過這些外貌的變化說出記錄著閏土怎樣的苦難生活的歷史，又顯示出閏土怎樣的精神變化？道出了怎樣的一個(gè)家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境？這三組問題是老師緊扣上述三種學(xué)習(xí)方法，在匯總學(xué)生的課前提問后加以篩選整理組合起來的，在課堂教學(xué)中老師組織學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行解答、爭論、想象、探究。
第6篇：初中閱讀教學(xué)論文范文
教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生語篇意識(shí)的培養(yǎng)。
二、問題的解決
（一）關(guān)于詞匯
詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識(shí)別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個(gè)生詞的語篇時(shí)，可能因無法猜測生詞的詞意而對(duì)語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞詞義的機(jī)會(huì)，直接在閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：
1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時(shí)，即使是語文老師，也無法熟識(shí)其中的生僻字和詞，但這不影響我們對(duì)此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對(duì)生詞時(shí)在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當(dāng)生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時(shí)、在語境中再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動(dòng)前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對(duì)生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測生詞的意義—通過讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語境選擇正確的詞義—教師對(duì)詞匯技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)—最后解決詞形的拼寫和記憶。
3.擴(kuò)展詞匯量詞匯量和詞匯的運(yùn)用能力直接制約學(xué)生的語篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語知識(shí)多數(shù)甚至全部來源于英語課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，學(xué)到一個(gè)生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個(gè)生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語言活動(dòng)中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實(shí)踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語單詞；生活用品中的英語說明；學(xué)生樂于觀看簡單的原版的英語動(dòng)畫片等，這些都是接受英語、擴(kuò)大詞匯量的很好機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習(xí)慣，達(dá)到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。
（二）關(guān)于語篇意識(shí)
語篇能力的形成是培養(yǎng)語言交際能力的關(guān)鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)是促進(jìn)語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語篇意識(shí)的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師總希望能利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫四項(xiàng)功能培養(yǎng)目標(biāo)，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語篇、解決語篇問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過課題或語篇的插圖預(yù)測語篇內(nèi)容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語的文本題目則講究直截了當(dāng)，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過題目預(yù)測；如語篇有插圖，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。
2.閱讀中教師可采用認(rèn)讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標(biāo)題；找出語篇中的指示語、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細(xì)節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補(bǔ)全信息；判斷信息的真實(shí)性；連線，等等。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當(dāng)前的初中英語閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進(jìn)行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過程中促使學(xué)生有意識(shí)地尋找整體框架，并在理解過程中發(fā)揮整體功能。
3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語言知識(shí)的教學(xué)。詞語和語法如果脫離語篇進(jìn)行單獨(dú)地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識(shí)可能只是一些零散的處于無序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識(shí)不利于學(xué)生語言輸出時(shí)提取和應(yīng)用。如果我們在學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語篇知識(shí)后再教進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)，這樣使詞語在典型的語篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識(shí)部件就有自己的順序位置，同時(shí)相互聯(lián)系，組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識(shí)信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補(bǔ)充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與文本互動(dòng)構(gòu)建新的意義的過程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而在這個(gè)過程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語篇的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯和語法———在語言實(shí)踐中提高語言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測學(xué)生理解活動(dòng)為主線，不能以檢測學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語言知識(shí)講解為目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標(biāo)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問題。
（三）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)
第7篇：初中閱讀教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；課堂遷移；原則與方法
在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課堂遷移是一種創(chuàng)新的、有效的教學(xué)方式，有利于文本遷移，知識(shí)遷移，能力遷移；有利于打破“教教材”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)模式。那么，在初中語文教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行課堂遷移，延伸閱讀。這需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，把握遷移原則，探索遷移方法，以激活語文課堂。
一、把握課堂遷移原則，科學(xué)、合理拓展延伸
在初中語文教學(xué)中，若想提高課堂遷移效果，教師則需遵循一定的教學(xué)原則，從教材出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)遷移目標(biāo)。
第一、立足教材。在語文閱讀教學(xué)中，課堂遷移只是一個(gè)重要教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，需要教師立足于教材，基于教材理解上進(jìn)行遷移教學(xué)，為教學(xué)需求而進(jìn)行課堂遷移。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)解決好課本與遷移之間的關(guān)系，緊扣文本來設(shè)計(jì)遷移的內(nèi)容、遷移時(shí)機(jī)以及遷移廣度與深度，這樣，才能更好地延伸教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深文本理解，快速把握所學(xué)知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，逐步提升的素養(yǎng)。所以，課堂遷移需立足課本，其內(nèi)容既可以是文本難點(diǎn)與重點(diǎn)，也可以為學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)。當(dāng)然，課堂遷移需有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師需依據(jù)學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容來明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。否則，即使是再精彩無比的課堂遷移，若沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也是枉然。
第二、貼近學(xué)生生活。在語文新課標(biāo)中，倡導(dǎo)教學(xué)走向生活與社會(huì)，要求教師留意與學(xué)生緊密相聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將其變?yōu)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，在閱讀遷移教學(xué)中，課堂遷移的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的體驗(yàn)或經(jīng)歷相符，并適應(yīng)于學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生由原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)新知，構(gòu)建新知。例如：教學(xué)《我的母親》一文時(shí)，該文章十分貼近學(xué)生的生活，教師可聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行拓展延伸：①課文中，母親對(duì)兒子的教育是十分嚴(yán)格的，你們?nèi)绾慰创@一教育方法？②在課文結(jié)尾處說道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響”?；貞浤銈兊纳倌陼r(shí)代，在哪些方面受到了母親的影響？這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來進(jìn)一步理解文本，加深知識(shí)的把握。
二、抓準(zhǔn)課堂遷移方法，理解、升華文本知識(shí)
1、由主題思想的理解角度加以遷移
每篇文章，都有著自身的主題思想，而這一思想往往蘊(yùn)藏在重要語句或情中，需要讀者認(rèn)真理解與體會(huì)。因而，在閱讀教學(xué)中，教師可由主題思想的理解角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，以把握文本主題。
第一、以文章重要語句進(jìn)行遷移。在語文閱讀教學(xué)中，第一教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感知文本，把握文本主題思想。在每篇課文中，其內(nèi)容是由語句而展現(xiàn)出的，尤其是關(guān)鍵語句，更是掌握文本主題的突破點(diǎn)。所以，教師可抓準(zhǔn)關(guān)鍵語句加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解，同時(shí)在語句閱讀中融入自己的情感，讀出自己的感悟。例如：學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》時(shí)，文本中有一重要語句：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。對(duì)于這句話，教師可進(jìn)行遷移：①同學(xué)們，在你們的眼中，什么是世界？②在母親眼中，世界又代表什么？為何有這樣的差別？④這句話含義深刻，請談?wù)勀銈兊睦斫?。這樣，通過問題遷移，有利于學(xué)生理解文章的思想情感，同時(shí)，讓學(xué)生從中受到情感熏陶與人文教育。
第二、對(duì)比閱讀進(jìn)行遷移。同一題材，同一主題，因?yàn)樽髡呱罱?jīng)歷、文化水平、寫作背景等不同，因而文章風(fēng)貌則有所不同。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以某點(diǎn)切入，選出一些主題相似的文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，加以分析與探討，緊扣文章主題進(jìn)行比較與歸納，從而把握文本主題。例如：教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生將其與舒乙的《父子情》進(jìn)行對(duì)比閱讀，提出問題：這兩篇文章所表達(dá)的主題思想有無異同點(diǎn)？兩位父親各有什么特點(diǎn)？文章各有怎樣的語言特點(diǎn)？兩篇文章是如何表現(xiàn)父子情的？等等。這樣，學(xué)生通過對(duì)比，可以深刻理解文本主題，體會(huì)到父愛的偉大。
此外，還可以情節(jié)補(bǔ)充來進(jìn)行遷移。在課文閱讀中，通過延伸故事情節(jié)，能夠幫助學(xué)生理解文章，鍛煉學(xué)生的想象思維，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。
2、由語言品味角度與情感體驗(yàn)加以遷移
第8篇：初中閱讀教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；困惑；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0059-01
一、概述閱讀教學(xué)及其問題設(shè)計(jì)
想要推廣初中閱讀教學(xué)法，就要對(duì)其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。
1.閱讀教學(xué)的概念及基本方法。閱讀教學(xué)是一種雙向互動(dòng)行為，通過教學(xué)材料，教師和學(xué)生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現(xiàn)為教師幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)整個(gè)教學(xué)材料中所要表現(xiàn)的具體內(nèi)容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)新事物和新知識(shí)的接受和適應(yīng)能力，只有學(xué)生真正適應(yīng)了這種教學(xué)方法，才能夠使其發(fā)揮到最大的作用。閱讀教學(xué)法除了提高學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解外，更應(yīng)該將其與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)一種發(fā)散性思維，使其不只是理解教學(xué)材料中所包含的知識(shí)、寓意。更應(yīng)該發(fā)揮自己獨(dú)特的想象，探索更多教學(xué)材料以外的，自己感興趣的內(nèi)容。閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生的不只是收獲課本上單一的知識(shí)，而是使其能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并且創(chuàng)造出更大的財(cái)富。
2.閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)及其原則。閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計(jì)的一些問題。學(xué)生帶著這些問題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動(dòng)地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計(jì)一些比較優(yōu)秀的問題。以下，是在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則性問題。（1）設(shè)計(jì)的問題要與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計(jì)的問題不要過于簡單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計(jì)的問題要聯(lián)系教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)有實(shí)際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。
二、語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對(duì)策
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的困惑。閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過對(duì)初中語文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，總是采用同一種提問方式，學(xué)生對(duì)這些問題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒有達(dá)到很好的效果。（2）問題設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的對(duì)策。（1）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問題，還可以通過設(shè)置一些問題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學(xué)儀器來跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級(jí)上冊魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來完成閱讀教學(xué)。（2）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語文教材，九年級(jí)上冊“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對(duì)有不同興趣愛好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語文是一門綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、結(jié)語
初中語文教育是對(duì)中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國文化的傳承效果。因此，本文從何如進(jìn)行閱讀教育、閱讀教育中設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)的注意原則以及現(xiàn)階段閱讀教育依舊存在的問題進(jìn)行了一一剖析，提出了一些設(shè)計(jì)問題時(shí)的具體對(duì)策。通過這些措施，能夠真正提高初中語文閱讀教育的效果。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中閱讀教學(xué)論文范文
一：教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用。
“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們在閱讀中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。同時(shí)閱讀的過程相對(duì)于初中學(xué)生的心智來說是一個(gè)比較枯燥的過程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發(fā)揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動(dòng)活潑的形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀欲望，同時(shí)帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。其次，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，形成多維度的正確的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗(yàn)也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評(píng)價(jià)刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人為本的課程觀。這樣會(huì)嚴(yán)重的挫傷心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺(tái)。初中學(xué)生也較為活潑好動(dòng)的，對(duì)許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己突出自己，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開展多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學(xué)生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生閱讀興趣，才有可能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的進(jìn)行。
二：教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用。
教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，不能無視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更不能強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。所以教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，合理安排教學(xué)過程，科學(xué)研究的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都要遵循循序漸進(jìn)的原則。初中學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師開展自主性閱讀教學(xué)中，要重視這點(diǎn)必須做好以下兩點(diǎn)：首先，對(duì)學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認(rèn)知能力內(nèi)，既不能太過于簡單也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生的自主性變失去了開展的空間，也就會(huì)失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學(xué)的過程中，也要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要認(rèn)識(shí)這是一項(xiàng)長期的能力培養(yǎng)的過程。不能急于求成，不能急于公開測評(píng)效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索出符合本班級(jí)，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性。個(gè)體的差異性會(huì)在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯的凸現(xiàn)出來，短時(shí)間內(nèi)可能還會(huì)影響教師的工作業(yè)績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展的，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個(gè)體間的較大的差異。不同層次的學(xué)生要加以不同的引導(dǎo)方法，不要一味的追求片面或一時(shí)的成績的高低，更應(yīng)該注重的是學(xué)生的縱向的比較，及時(shí)的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負(fù)面的影響。在整個(gè)的自主性閱讀教學(xué)過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個(gè)體到全體，從過程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理開展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)。
三：教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學(xué)中相應(yīng)條件的作用。
