幼兒園實習(xí)生個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園實習(xí)生個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程下；職前教師；教學(xué)實習(xí)；方法改革

一、職前教師教育實習(xí)改革是時展的必然

1.新課程對教師的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下稱綱要）明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”《綱要》特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，這對中小學(xué)教師提出了新的要求，同時也對職前教師教育提出了新的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展需要，高師教學(xué)改革要與基礎(chǔ)教育改革對接，加強(qiáng)對職前教師教育實踐能力的培養(yǎng)，改革教育教學(xué)實習(xí)方法，這是時展的需要。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）指出：要加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會；師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期；支持建立一批教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)，建設(shè)長期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實習(xí)基地；高校和中小學(xué)選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任師范生學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師；大力開展教育實踐活動……。這些對職前教師教育實習(xí)改革提出的具體的要求，有力地推動了職前教師教育實習(xí)改革的步伐。

2.教育實習(xí)是教師教育的重要環(huán)節(jié)

國家教育部制訂的高師教學(xué)計劃明確規(guī)定，高師課程由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)教育理論課、公共必修課和教育實踐課組成。教育部將教師教育實習(xí)列入高師教學(xué)計劃，把教育教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了教育實習(xí)環(huán)節(jié)的重要地位。

作為一名教師，只有專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識是不能勝任教學(xué)工作的，還必須要有較好的教育教學(xué)技能，而這種教學(xué)技能來自于教學(xué)實踐。教師有了豐富的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識，同時又教學(xué)得法，才能獲得好的教學(xué)效果，這個“法”，就是教學(xué)技能技巧，或者說是教學(xué)實踐能力。

3.教師的教學(xué)技能，需要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)

教師的教學(xué)技能包括教師的備課、上課、評課、說課、板書等方面，教師要想提高教學(xué)技能，需要不斷開展教學(xué)實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。有些人從理論上講的頭頭是道，但是在教學(xué)實踐中就不一定得心應(yīng)手，有的人滿腹經(jīng)綸，由于教學(xué)不得“法”而無法道出。教師教學(xué)技能的提高，需要長期的訓(xùn)練，需要不斷地進(jìn)行教學(xué)實踐，在實踐中不斷積累和總結(jié)，只有這樣才能提高教學(xué)技能。

二、現(xiàn)行教師教育實習(xí)方法存在的主要弊端

作者作為高師院校教學(xué)論教師，長期從事師范專業(yè)歷史教學(xué)論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實習(xí)工作。在帶隊實習(xí)中，就教育實習(xí)方法改革問題與學(xué)生進(jìn)行了多次座談與交流。實習(xí)結(jié)束后，又要求每個實習(xí)生寫一份對教育實習(xí)改革的意見或建議。同時對廣西區(qū)內(nèi)其他幾所高師院校師范生實習(xí)情況作了一些調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，職前教師教育實習(xí)存在諸多弊端。

1.實習(xí)時間較短，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉

現(xiàn)行高師教育實習(xí)一般為8周。如果以8周時間計算，有兩周在學(xué)校進(jìn)行試講，6周到中學(xué)實習(xí)。一般情況下是秋季學(xué)期9月中旬到中學(xué)，第一周為見習(xí)，接著4周上課，最后一周總結(jié)，學(xué)生真正上課時間不足4周，因為期間有中秋節(jié)、國慶節(jié)放假。在中學(xué)、小學(xué)科（如“思想政治”、“歷史”、“地理”等）一般每周安排2節(jié)課。而實習(xí)生一般又是兩個人上一個班，這樣一來，平均每人上課只有4節(jié)。大學(xué)科（如數(shù)、語、外）實習(xí)生最多上課8-10節(jié)。結(jié)果，轟轟烈烈的教學(xué)實習(xí)，學(xué)生只能上幾節(jié)課，根本達(dá)不到目的。有學(xué)生在總結(jié)中說，教育實習(xí)還沒有進(jìn)入角色就結(jié)束了。

2.學(xué)生師范技能缺失，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實

在帶隊指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有部分實習(xí)生基礎(chǔ)知識不扎實，教學(xué)技能較差，課堂上重教不重法。少數(shù)實習(xí)生在教學(xué)中背教案，課堂上錯誤百出，語無倫次，教學(xué)內(nèi)容顛三倒四，粉筆字不像字，板書不規(guī)范。實習(xí)生上完課后，中學(xué)任課教師不得不“再加工”，搞得中學(xué)課任教師和實習(xí)學(xué)生都很尷尬。

3.指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)不到位

（1）帶隊教師指導(dǎo)不到位。目前，師范院校有些專業(yè)在調(diào)派教育實習(xí)指導(dǎo)教師時，不加選擇地調(diào)派，什么人都可以調(diào)派，不管是他學(xué)什么專業(yè)，有沒有指導(dǎo)能力，只要是沒有課上，一律派去帶隊實習(xí)，有的專業(yè)甚至派非教學(xué)人員帶隊。這些教師充其量是個隊長而絕非指導(dǎo)教師，不能給實習(xí)生在教學(xué)中任何指導(dǎo)。有些教師雖然也是科班出生，但是由于自己的教學(xué)和科研任務(wù)重，對教學(xué)實習(xí)工作并不熱心，當(dāng)了帶隊教師，到了實習(xí)學(xué)校，對學(xué)生的教學(xué)實習(xí)很少過問，使教學(xué)實習(xí)質(zhì)量無法保證。

（2）中學(xué)學(xué)科指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位。中學(xué)教師承擔(dān)著對實習(xí)生教學(xué)實習(xí)工作的指導(dǎo)任務(wù)，對實習(xí)生教學(xué)實習(xí)質(zhì)量的高低起著很大的作用。在實踐過程中，中學(xué)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)很不到位。主要表現(xiàn)在：部分指導(dǎo)教師對實習(xí)生聽課次數(shù)不足，有的指導(dǎo)教師對實習(xí)生每人只聽一節(jié)課，聽過后點評也過于簡單，三言兩語就了事。未能給實習(xí)生以具體詳盡的思路和方法指導(dǎo)。因為中學(xué)教師指導(dǎo)實習(xí)生是沒有報酬的，只是盡一種義務(wù)而已，所以這種義務(wù)可盡多盡少，這樣必然導(dǎo)致指導(dǎo)不到位。

4.教學(xué)實習(xí)組織形式單一

目前，師范院校教育教學(xué)實習(xí)組織形式主要有幾種：第一，小組集中實習(xí)，幾十個人一個小組到一所中學(xué)，由學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，選派一個老師帶隊，這是幾十年一貫制的教學(xué)實習(xí)組織形式。第二，個人實習(xí)，由學(xué)生個人聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，實習(xí)生在學(xué)校教學(xué)計劃統(tǒng)一要求下到一所中學(xué)開展實習(xí)。第三，頂崗實習(xí)，是指中學(xué)某專業(yè)教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，或是請假等原因，造成教師不足，由實習(xí)生來頂替原教師上課，這是教育教學(xué)實習(xí)方法改革的一個新創(chuàng)舉。但是這種組織形式必竟是僧多粥少，不能滿足實習(xí)生的需要。所以，師范院校教育教學(xué)實習(xí)組織形式還需要不斷開拓與創(chuàng)新，采用多種組織形式同時進(jìn)行。

5.實習(xí)成績評價缺乏科學(xué)性

新課程強(qiáng)調(diào)改革現(xiàn)有的教學(xué)評價制度，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)行教學(xué)實習(xí)中的成績評價；基本上是根據(jù)教育實習(xí)三個任務(wù)的完成情況來決定學(xué)生的實習(xí)成績。課堂教學(xué)實習(xí)占50%、班主任工作占30%、教育調(diào)查占20%，最后構(gòu)成學(xué)生的實成績。學(xué)生獲得的成績水分很多，很難說明實習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)能力。因為教學(xué)實習(xí)成績評定，基本是由指導(dǎo)教師在聽完一兩節(jié)課后給的分?jǐn)?shù)，況且一般打分都比較高，絕大部分實習(xí)生的分?jǐn)?shù)都在85分以上，有的甚至達(dá)到98、99分。班主任工作成績是由原班主任憑主觀印象打的分，每個實習(xí)生都在90分以上，有的打100分。教育調(diào)查成績是由帶隊教師打的分?jǐn)?shù)，雖然說不是每個實習(xí)生打90分，但是所給分?jǐn)?shù)也不足以衡量一個學(xué)生的水平。

基于目前教育教學(xué)實習(xí)中存在的主要弊端，我們認(rèn)為，很有必要進(jìn)行改革，摸索一條教育實習(xí)方法改革的新路子，也是為了基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要。

第2篇：幼兒園實習(xí)生個人總結(jié)范文

1對學(xué)生的責(zé)任。教師必須根據(jù)憲法所確定的基本原則，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的法制教育，教師還必須維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，抵制和防止有害于學(xué)生身心健康的各種不良現(xiàn)象。通過提高學(xué)生的法制觀念和法律意識，使他們成為知法、懂法和守法的公民。教師必須堅持社會主義辦學(xué)方向，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、民族團(tuán)結(jié)和思想品德教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平。教師必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化技術(shù)教育，使學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，把他們培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。教師必須努力提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重他們的人格，幫助他們克服心理障礙，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。

2對國家、社會的責(zé)任。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人以及提高民族素質(zhì)的使命。這是國家、社會對教師的總體要求。為了完成這一使命，教師必須遵守憲法、法律、職業(yè)道德并且要為人師表，全面貫徹黨的教育方針，遵守規(guī)章制度，保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

3教師對自己的責(zé)任。作為教師，必須不斷提高自身的思想道德覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，自覺地改造主觀世界，用健康、積極、向上的思想去影響學(xué)生，用淵博的知識和嫻熟的教學(xué)去傳道、授業(yè)、解惑。

教育責(zé)任感這三個方面的內(nèi)容，各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，互相影響，互相制約，缺一不可。對國家、社會的責(zé)任，是教育責(zé)任感的靈魂，對學(xué)生的責(zé)任和對自己的責(zé)任，是教育責(zé)任感的基石。教育責(zé)任感這三個方面的內(nèi)容，是每一位教師在道德方面應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

二、影響幼師生教育責(zé)任感的因素

1在道德觀方面，幼師女生表現(xiàn)出道德觀念與道德行為的失衡。不可否認(rèn)，絕大多數(shù)女生能認(rèn)識到品德修養(yǎng)是做人之本。但在現(xiàn)實生活中，多數(shù)女生常常表現(xiàn)出對社會公德不以為然。比如：有些同學(xué)自視清高，要求別人尊重自己，但見到老師卻連招呼都不打，公共汽車上遇到老人不主動讓座，視而不見。不少女生愛惜個人物品，但對社會公物卻不愛惜，教室、琴房長明燈現(xiàn)象比比皆是，課桌、講臺隨手涂鴉。

2在人生觀方面，幼師女生表現(xiàn)出理想與現(xiàn)實的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學(xué)的念頭，父母、親友的期望及自我陶醉來到校園的，她們是按一種屬于藝術(shù)學(xué)習(xí)的思維定勢來塑造自我的，認(rèn)為自己一定能干出一番驚天動地的事業(yè)。然而同時的，女生們絕大多數(shù)表現(xiàn)為成才欲望較強(qiáng)，奮斗精神較弱。部分女生由于學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的自身素質(zhì)較弱(比如舞蹈課、琴法課、視唱及樂理等)，一進(jìn)校便表現(xiàn)出不知所措的煩燥，甚至畏學(xué)。她們渴望成就一番事業(yè)，但往往又缺乏堅韌不拔的意志。盼望有所作為，卻又疏于基本功訓(xùn)練。理想和現(xiàn)實的反差對她們今后所從事的工作、事業(yè)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。

3在價值觀方面。幼師女生表現(xiàn)出功利化和實用化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分女生是懷抱“找出路”、“跳農(nóng)門”、“落根大城市”等一系列復(fù)雜心態(tài)來學(xué)校的。城鎮(zhèn)籍女生來幼師是為了能夠在大城市找到一份好的工作。農(nóng)村籍報考幼師則希望跳出農(nóng)門，走出自己家鄉(xiāng)的那個小村莊。更為夸張的是有些女生讀幼師是為了有一個好名聲，以便能找有錢人來嫁。雖然這些女生入學(xué)動機(jī)各異，但她們幾乎都表現(xiàn)為更注重個人成才目標(biāo)的實現(xiàn)。她們渴望成才，但又往往單憑個人興趣愛好和自我價值取向進(jìn)行“自我設(shè)計”，把成才目標(biāo)建立在狹隘的個人利益基礎(chǔ)上。

4獨立意識增強(qiáng)，但意識和能力失衡。由于自我意識的發(fā)展，女生們要求能夠獨立。她們對于《中師生行為規(guī)范守則》的條例以及學(xué)校學(xué)工處制定的文明細(xì)則不以為然。因此，大部分時間用來上網(wǎng)交網(wǎng)友、寫信交筆友現(xiàn)象在許多女生中流行開來。她們一方面自我意識增強(qiáng)，另一方面法紀(jì)觀念卻相應(yīng)淡薄了。她們的自我意識增強(qiáng)，但在真正的現(xiàn)實面前，卻又顯得手足無措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽誤了學(xué)業(yè)，更有甚者嚴(yán)重違犯中師生行為條例，受到批評處分。女生獨立意識增強(qiáng)，法紀(jì)觀念淡薄，于是對學(xué)校的規(guī)章制度有抵觸情緒。這種意識與能力的不平衡使大多數(shù)女生常常處于矛盾沖突狀態(tài)，并時常伴有挫折感。

5學(xué)校教育方面。首先，學(xué)校忽視了對學(xué)生的正面教育。學(xué)生教育責(zé)任感的形成和發(fā)展不是一個自發(fā)的過程，必須通過學(xué)校教育才能實現(xiàn)。然而在市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于忽視精神文明建設(shè)，以致思想道德建設(shè)嚴(yán)重滯后，因此，怎樣有針對性地、更有效地對學(xué)生進(jìn)行人生理想、人生價值、社會責(zé)任意識等方面的教育，我們的研究不夠，實施乏力，成效不顯著。即使像愛國主義這樣嚴(yán)肅的教育，我們往往過多地停留在展示祖國大好河山、悠久歷史文化等對祖國自豪感的培養(yǎng)上，難以把對祖國的自豪感升華為“振興中華”的強(qiáng)烈社會責(zé)任感，并能從中引發(fā)出他們對祖國的強(qiáng)烈責(zé)任。正因為如此，學(xué)生們建立起來的責(zé)任意識，一方面缺乏社會價值，缺乏正確的責(zé)任動機(jī)：另一方面經(jīng)不起不良社會環(huán)境和社會輿論的干擾，不能自覺地、持久地去實踐自己的責(zé)任。其次，學(xué)校的學(xué)生管理工作忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)校德育過程形式化，重灌輸，輕實踐：重知識體系，管理條條框框繁雜，對學(xué)生限制太死，“一刀切”現(xiàn)象突出，學(xué)生個性壓抑，形成了“兩面”人格、知行脫節(jié)。在學(xué)生管理工作中，嚴(yán)格的管理制度當(dāng)然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，否則，學(xué)生覺得自己總是處于管理者的對立面，容易產(chǎn)生逆反情緒，也妨礙了他們對自己的社會地位的確認(rèn)。因此，幼師學(xué)校必須改革學(xué)生管理方法，探索有利于培養(yǎng)幼師生教育責(zé)任感的教育模式。最后，學(xué)校忽視了對學(xué)生進(jìn)行教育責(zé)任感培養(yǎng)的實踐活動。教育見習(xí)和實習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗和將所學(xué)的知識綜合運用于教育實踐的過程，是幼師學(xué)校的必修課，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師必不可少的重要環(huán)節(jié)。同時，教育見習(xí)和實習(xí)是幼師學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生教育責(zé)任感最重要的實踐活動。因為教育實習(xí)和見習(xí)是師范生在校期間最早也是直接體驗教師角色的開始，對師范生從事教育事業(yè)有著重要的啟蒙作用，師范生通過面對面地與學(xué)生接觸，與社會接觸，第一次認(rèn)識到自己所從事的教師角色的重要性，從而體驗到什么是教育責(zé)任感。而從目前情況看教育見習(xí)和實習(xí)一直是師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)。這主要表現(xiàn)在教育實習(xí)的時間短，有些學(xué)校為了省錢、省事而將教育見習(xí)和實習(xí)合并在一起，安排在臨近畢業(yè)前。這樣就使學(xué)生對教材的熟悉、教法的了解、教師工作的嘗試集中在一起。這種安排，一方面，對實習(xí)生來說，由于時間有限，臨近畢業(yè)也無法彌補在實習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的自己知識、能力方面的不足之處；另一方面，對實習(xí)學(xué)校來說，由于迫于教學(xué)計劃的壓力，而實習(xí)生平時技能訓(xùn)練太少，唯恐實習(xí)會影響教學(xué)質(zhì)量而不愿接受實習(xí)生。再加上由于實習(xí)經(jīng)費和指導(dǎo)教師的匾乏，有些學(xué)校采用了“分散實習(xí)”、“模擬實習(xí)”等形式，這無疑對參加這些形式實習(xí)的同學(xué)缺少全面指導(dǎo)和嚴(yán)格的管理，從而難以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、幼師生教育責(zé)任感的培養(yǎng)

怎樣解決學(xué)校教育責(zé)任感中存在的問題，提高責(zé)任感教育的實效?筆者認(rèn)為，我們必須改革傳統(tǒng)的責(zé)任感教育模式，創(chuàng)建一種新的適合當(dāng)前需要的有效模式，從而提高責(zé)任感教育的效果。

1從學(xué)生需要的實際出發(fā)，多層次化地進(jìn)行學(xué)校德育教育。以往在德育目標(biāo)上存在的主要問題，是目的和目標(biāo)不分。用目的代替目標(biāo)，只有高度，沒有梯度，這就像哭人家上樓而不納人家梯子。學(xué)校的責(zé)任感教育工作要改變統(tǒng)一目標(biāo)教育帶來的“假、大、空”現(xiàn)象，就必須從學(xué)生的思想、道德、倫理等方面的實際出發(fā)：將一元化的道德教育目標(biāo)分成若干個層次，即對各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標(biāo)和教育的起點，依次選擇相應(yīng)的具體內(nèi)容、方法和途徑，再把各階段各層次的德育目標(biāo)和措施整體地銜接起來，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我們進(jìn)行學(xué)校道德教育的改革，重要的任務(wù)就是從學(xué)生實際出發(fā)，將總體目標(biāo)具體化，即為學(xué)生發(fā)展的每一個年齡階段、每一級發(fā)展水平擬出道德教育的具體目標(biāo)。由于每個學(xué)生家庭所處的社會地位、經(jīng)濟(jì)文化狀況、所受教育不同以及個人主觀因索的差異，在思想發(fā)展和對自己的要求上也必然呈現(xiàn)出多種情況，不能強(qiáng)求一律。因此對道德教育目標(biāo)層次化，不僅要把最高目標(biāo)分解為各個年齡階段的目標(biāo)，而且要針對各年級學(xué)生發(fā)展的不同要求，制定出各年級德育的具體目標(biāo)。這種有針對性的教育，才能促進(jìn)個體成員充分的發(fā)展。

2適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。進(jìn)行正確的價值觀培養(yǎng)。人的價值觀念，屬于上層建筑的范疇，其形成和發(fā)展受三方面因素的制約，即社會結(jié)構(gòu)和社會運作模式、人們已有的價值觀念以及政府提倡的主流價值觀念。而社會結(jié)構(gòu)和社會運作模式則起著根本性的決定作用。當(dāng)前我國正處于由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的社會轉(zhuǎn)型時期，對價值觀念的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、體系及思維方式等方面提出了新的要求，所以，對當(dāng)前的幼師生來說，她們的人生志向趨于務(wù)實，注重實效，關(guān)注自我，具有較強(qiáng)的競爭意識、商品意識，這是符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)價值標(biāo)準(zhǔn)的。此外，由于市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，會對學(xué)生的價值觀念造成沖擊，對諸如金錢至上、吃喝玩樂、損人利己、空虛無聊等不良習(xí)俗，我們必須通過各種途徑加以克服。同時，必須摒棄一切不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的陳腐觀念，以使之具有更加務(wù)實的人格，從而成為一個文明人進(jìn)入社會。幼師生現(xiàn)代人格特征的形成，與社會的大力倡導(dǎo)也是密不可分的。社會倡導(dǎo)的主流道德起著導(dǎo)引、催化、灌輸?shù)淖饔?，尤其是在現(xiàn)代社會里，通過大眾傳媒、社會倡導(dǎo)的主流價值的影響作用更大。因此，社會和學(xué)校必須加強(qiáng)正面教育，堅持以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，為幼師生正確的價值觀念的形成創(chuàng)造良好的社會氛圍。

3適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，重點發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力。注重發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知力是當(dāng)代西方學(xué)校的德育重點和經(jīng)驗?？聽柌竦恼J(rèn)知發(fā)展理論引起了西方學(xué)校德育的改革，其中心思想即是注重道德認(rèn)知能力的發(fā)展。西方道德教育實踐證明，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生道德判斷力后，學(xué)校的道德教育發(fā)生了根本的改變，改變了背記知識、注重說教和-成人化的傳統(tǒng)道德教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得到了很好的消化和吸收，并有能力對復(fù)雜的新的社會問題做出重大判斷，表現(xiàn)出對重大道德問題的理解和較高的行動自主性。可以說，強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展是當(dāng)代學(xué)校道德教育的重心之一，能較好地提高學(xué)生道德水平。幼師學(xué)校道德教育改革也應(yīng)徹底改造舊德育只注重背記道德知識，滿足于一貫行為訓(xùn)練的方法，要特別注重發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知能力，把它作為德育對策的重點，看成是學(xué)生適應(yīng)多元化社會和促進(jìn)自律、自主的重要指針。其中，尤其應(yīng)注意提高教師對培養(yǎng)道德判斷力的認(rèn)識，注重教育技能技巧、大膽吸收討論法及問題教學(xué)法來改進(jìn)課堂教學(xué)。柯爾伯格的研究表明，討論法可以有效地促進(jìn)兒童道德判斷的發(fā)展，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對道德問題的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，積極參加社區(qū)服務(wù)等道德實踐，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立的、理性的道德判斷力是十分必要和有效的。當(dāng)然，提供給學(xué)生討論的道德問題必須是與現(xiàn)實生活和學(xué)校生活有關(guān)的道德兩難問題，使每一個學(xué)生都能作為道德教育過程的主體，直接地、民主地參與討論，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，避免脫離實踐而拘囿于各種無意義的道德兩難問題的討論中。

4從幼兒園實踐的需要。促進(jìn)幼師生教育責(zé)任感的形成。一個人的責(zé)任感是認(rèn)識過程、意志行為過程和情感過程的統(tǒng)一，這個統(tǒng)一的基礎(chǔ)，就是社會實踐。只有在社會實踐中，才能產(chǎn)生和深化對自己應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識，才能形成履行責(zé)任的行為和提高履行責(zé)任行為的意志水平，才能用自己的智慧、勞動、汗水獲取對履行責(zé)任的親身體驗和感受。因此，要培養(yǎng)幼師生的教育責(zé)任感，必須注重學(xué)生的社會實踐。比如教育實習(xí)和見習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗和將所學(xué)的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是幼師生參加社會實踐的有利時機(jī)，通過實習(xí)、見習(xí)，讓幼師生了解當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育狀況，親身體驗到小朋友對學(xué)習(xí)的渴望，親眼目睹幼兒園教育師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，才會真正感到自己肩上擔(dān)子的沉重，感到一個未來教師所肩負(fù)的責(zé)任和歷史使命。實踐證明，社會實踐活動對幼師生教育責(zé)任感的形成具有明顯的激發(fā)和強(qiáng)化作用，是一種活生生的現(xiàn)實教育。為充分發(fā)揮教育見習(xí)和實習(xí)應(yīng)有的作用，作為幼師學(xué)校，首先，應(yīng)對教育見習(xí)和實習(xí)的目的和意義有正確的認(rèn)識，對教育見習(xí)和實習(xí)提出明確的要求，并制定嚴(yán)格的制度和教育實習(xí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動幼師生參加教育見習(xí)和實習(xí)的自覺性和積極性，努力搞好教育見習(xí)和實習(xí)。其次，加大教育實踐改革的力度，改變教育見習(xí)和實習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行的“初步訓(xùn)練”的觀念，合理地安排好教育見習(xí)和實習(xí)，有必要適當(dāng)延長教育見習(xí)和實習(xí)的時間，將教育見習(xí)和實習(xí)過程延展到整個教學(xué)過程中去，把教育實踐作為訓(xùn)練過程，以確保真正提高幼師生的從師素質(zhì)，而不是流于形式。最后，增加教育實踐的經(jīng)費投入，加強(qiáng)教育見習(xí)和實習(xí)的基地建設(shè)，保證教育見習(xí)和實習(xí)的順利進(jìn)行。

總之，幼師生的教育責(zé)任感不可能自發(fā)地形成，我們要研究分析新形勢下幼師生教育責(zé)任感存在的問題，查找影響幼師生教育責(zé)任感培養(yǎng)的因素，研究幼師生教育責(zé)任感培養(yǎng)的方法，在教育實踐中不斷探索，反復(fù)實踐，不斷總結(jié)，構(gòu)建新形勢下幼師生教育責(zé)任感培養(yǎng)的新方法，為21世紀(jì)我國幼兒教育夯實根基。